傳統文化元素與小學美術教學的融合

【摘要】通過精彩的教學內容、多元的教學手段、豐富的教學活動，將傳統文化元素融入小學美術教學，不僅能開闊學生視野，培養學生對傳統文化的認同感，在教學活動中傳承傳統文化，還能讓學生在學習實踐中體會美，滿足學生的審美需求，提升學生的個人修養。

【關鍵詞】小學美術教學；傳統文化；作品

作者簡介：張劍波（1984—），女，江蘇省南通市啟東市東海小學。

美術是利用視覺形象體現觀念、表達情感、豐富精神世界的藝術。課程標準指出，要著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育。在小學美術教學中通過融入傳統文化元素，更新現有教材內容，能讓學生受到美的教育，獲得對美的感悟，引導學生深入了解傳統文化。

一、傳統文化元素融入小學美術教學的優勢

（一）豐富教學內容

傳統文化蘊含了古人的情感。同時，很多優秀的藝術作品的創作靈感都來源于傳統文化。藝術家常常會借助傳統文化元素，讓自己的作品帶有民族色彩，體現傳統審美觀念。在小學美術教學中展示有關傳統文化的作品，不僅能拓寬學生的視野，還能讓學生汲取美的營養，在學習的過程中逐步培養鑒賞美的能力。

（二）優化教學活動

以往的只注重繪畫技法的美術教學無法讓學生受到傳統文化的熏陶，也難以讓學生獲得對特定技法的訓練機會。而將傳統文化元素融入小學美術教學，能讓學生加深對傳統文化的認識，也有機會完成特定技法的練習并掌握這些技法。同時，教師在課堂中能夠提升自身的文化素養，領會文化的精髓，從而更好地開展教學，促進學生深度學習［1］。

（三）改變課堂主體

課程標準要求教師凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程的適宜性。學生應該成為課堂的主體，在教師的引導下參與教學活動。為此，教師在教學時將傳統文化元素融入其中，不僅能激發學生自主探索的興趣，還能鼓勵他們根據自己的興趣愛好來進行創作，鍛煉他們的創新能力。

二、傳統文化元素融入小學美術教學的策略

（一）鑒賞民風民俗，感悟色彩美

中國有豐富多彩的民俗。這些充滿民族特色的內容對于培養學生感知色彩的能力是極其有利的。學生在鑒賞民風民俗后，可以對與之相關的建筑、人物、非遺有初步的認知。這對于他們提高審美能力、培養民族自豪感和文化自信也是很有幫助的［2］。

以人教版小學美術五年級下冊第13課“風箏的魅力”為例，本課旨在引導學生學習與風箏有關的知識，認識放風箏這一民俗，同時讓學生制作多姿多彩的風箏，在進行色彩搭配時感悟色彩美。為此，教師要注重引導學生發揮自身的想象力，嘗試不同色彩的搭配，將風箏制作出來。在具體的教學中，首先，教師可以進行與風箏有關的導入，在課件中展示清代詩人高鼎所作的《村居》這首詩并提問：“詩人在詩中提到的‘紙鳶’是什么呢？”結合五年級學生思維得到一定程度的發展的特點，教師采用問答法來教學，能充分激起學生對于問題的思考和探究欲望。接著，教師可以進行關于風箏的歷史的介紹。在介紹的過程中，教師可以播放一些視頻，以活躍課堂氣氛。學生在觀看視頻時，會對風箏的配色等方面的特點形成一定的認知，這對于他們在之后的環節自行制作風箏是有幫助的。然后，教師可以給學生講解風箏制作的過程，在課件中展示一些基本的風箏樣式，再讓學生進行小組討論，合作制作一只風箏。在進行構思之后，學生要先進行框架的構建，再進行色彩的填涂。最后，教師可以讓各小組對制作出的風箏進行互評，讓學生自行選出一只最漂亮的風箏，并與班上同學相互配合，將這一只風箏放飛。這樣，學生能在鑒賞藝術形象的同時感悟色彩的魅力，體會到合作的重要性。

要想突出學生的學習主體地位，教師需要將傳統民俗融入教學，創設多樣的情境，以便學生開展實踐。教師通過多種教學方式來促使學生將生活經驗進行轉化，能讓學生經歷“鑒賞—合作—實踐—評價—共享”的過程，促進學生審美方面的發展。

（二）認識剪影藝術，感悟線條美

剪影是中國傳統的藝術形式之一，剪影、燈光、配樂、演唱是皮影戲的構成要素。學生通過認識剪影這種藝術形式，能夠對已學的與線條等相關的內容有更深刻的感悟。

以人教版小學美術六年級上冊第6課“讓剪影動起來”的學習為例，學生要知曉剪影的基本知識以及剪影藝術的基本特點，學習讓剪影動起來的技巧。為此，教師在教學前可以播放動畫《葫蘆兄弟》的片段并詢問學生觀看之后的感受，借助這部剪紙動畫激發學生對剪影及剪紙的興趣，讓學生對剪影藝術蘊含的線條美有初步的認知。然后，教師在講授新課時，可以在課件中展示一些關于剪影的作品，并講解剪影為什么會動以及讓剪影動起來的方法，從而進一步激發學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。動手實踐是美術教學必不可少的環節。在動手實踐環節中，教師可以將學生分成多個小組，讓學生確定本組的藝術創作主題。有的小組可能會將主題定為“超級英雄打怪獸”。基于該主題，小組內的成員A可以負責設計超級英雄的形象，成員B可以負責設計怪獸的形象，成員C、D、E、F可以負責展現超級英雄打怪獸的過程，成員G、H可以負責繪制演出的背景墻，所有成員還需要將對應的故事內容寫在紙上。這不僅考驗學生的動手能力，而且考驗學生的思維連貫性和創造力。在所有小組都完成動手實踐之后，教師可以要求各小組在互相評比中選出所創作的故事情節最連貫、角色形象最美觀的一個小組，在教室內展示該小組的作品，并給該小組一些獎勵。同時，教師可以隨機選擇一部分學生，讓他們講一講自己在實踐的過程中遇到的困難以及自己是如何克服的。

學生通過對剪影藝術的探究與合作實踐，有利于加深自己對線條的認知，知曉如何利用線條使剪影更加美觀，并且懂得什么是美、怎樣創造美，學會從多個角度看待問題。這也有利于學生設計出能展現個性的藝術形象，使自己制作出的作品富有特色和趣味。

（三）展現飛天形象，感悟立體美

飛天是我國敦煌壁畫的重要元素，飛天的形象富有立體美。學生通過展現飛天形象，能夠獲得身臨其境的感受，同時在領略敦煌壁畫魅力的過程中形成文物保護意識。

以人教版小學美術六年級上冊第12課“保護文物”為例，本課要求教師讓學生知道什么是文物，以及怎樣用自己的方式去保護文物。為此，在講課時，教師可以先將飛天作為例子進行講解：“飛天是一種體現了佛教文化、反映了古人對飛行的幻想的神仙形象……”接著，教師可以在課件中展示幾幅關于飛天的經典畫作，并讓學生說出這幾幅畫作有哪些共同點。這樣不僅能夠培養學生的觀察能力，還能鍛煉學生的語言表達能力。為了讓學生知曉裙子是飛天形象的重要組成部分，教師可以給學生講解飛天所穿的裙子的制作過程并播放視頻，再讓學生根據視頻中提到的步驟，用卡紙或布料等制作一條這樣的裙子。然后，教師可以引導學生演繹一些敦煌壁畫所描述的關于飛天的故事，讓學生從關于飛天的故事中汲取文化養

分［3］。最后，教師可以借助“線上+線下”的教學方式，讓學生以敦煌研究院的“數字敦煌”為依據，選擇自己感興趣的部分進行表演。一些學生可能會對“散花飛天”或“反彈琵琶”感興趣。教師就可以帶領這些學生在課后穿上制作好的裙子，演繹相關場景。這些學生如果擅長舞蹈或者會彈琵琶，將呈現出更好的表演效果。另外，對于敦煌壁畫面臨的風沙侵蝕等問題，學生也要予以關注，進而為保護文物貢獻自己的一份力。這樣，學生不僅能感悟到藝術的立體美，還能培養自己的責任心。

課程標準指出，通過“設計·應用”，學生要結合生活和社會情境，進行傳承和創造。學生在觀察飛天形象之后，根據自身喜好和現有樣例，設計飛天身上穿的裙子并對敦煌壁畫中的場景進行演繹，不僅能將作品設計由平面的變成立體的，還能在創新實踐中獲得關于藝術的深刻感受。

（四）創新刮畫設計，感悟形象美

刮畫是使用刮畫紙和油畫棒等材料制作的藝術作品。學生可以基于自身的興趣愛好和通過想象的方式來創作刮畫，從而在創作中感悟形象美。學生對特定刮畫進行觀察、研究，對相關知識進行內化、吸收，再大膽地進行藝術表現，能夠感受到所創作形象的魅力和傳統文化的生命力。

以人教版小學美術五年級上冊第6課“快樂刮畫”為例，教師需要意識到刮畫對于學生而言是比較容易操作、上手的藝術形式，在教學時需要讓學生了解一些新穎的藝術表現方法，嘗試通過刮畫創作的方式，使用不同的作畫工具，描繪自己身邊的事物或者呈現自己喜愛的故事內容。具體來說，教師可以先給學生展示刮畫紙，讓學生講出刮畫紙和平時用的作業紙之間不同的地方。接著，教師可以使用牙簽進行刮畫示范，激發學生的創作興趣。然后，教師可以分發給學生刮畫所用的材料，并在課件中呈現一些刮畫作品以及油畫、水墨畫作品等，讓學生比較這些作品之間的異同，引導學生做出“刮畫紙有利于讓創作更加靈活、方便”“刮畫的色彩對比更加鮮明”等回答。在學生對刮畫作品和刮畫創作技法有了初步了解之后，教師可以引導學生自由地進行刮畫創作實踐。教師可以基于學生完成的作品進行評價，對能夠創新性地使用作畫工具的學生給予表揚，并讓學生進行作品展示，共同選出班級內創作最大膽、作品最大氣、色彩最協調的學生，給予該學生“小小刮畫家”的稱號，邀請該學生分享自己的創作思路和被選為“小小刮畫家”的感受。最后，教師可以鏈接如關于《黑神話：悟空》的熱點話題。由于《黑神話：悟空》當中有多種傳統文化元素，因此教師可以讓學生進行主題創作，借助刮畫創作出自己心中的悟空形象。

課程標準提倡教師結合涉及自然、生活、社會、科技、人文等方面的內容，指導學生進行美術知識的綜合運用，探索提升學生核心素養的更多途徑［4］。學生在學習刮畫后，靈活運用刮畫紙來進行創作，不僅能夠培養自己的創新意識和探究能力，還能通過感知色彩變化帶來的美感，形成對于藝術形象的整體認知，增強審美能力。學生在刮畫創作中創新性地融入傳統文化元素，則有利于傳統文化的發展。

結語

中華優秀傳統文化是藝術創作的源頭活水。教師將傳統文化元素融入小學美術教學，能豐富美術教學內容，優化美術教學活動，改變傳統課堂主體，從而讓學生意識到要傳承傳統文化［5］。在后續教學中，教師應該繼續挖掘教學資源，創新教學方式和教學內容，讓學生全方位感知傳統文化的魅力，有效促進學生審美方面的發展，達到美術學科育人的效果。

【參考文獻】

［1］ 許臻程.閩南傳統文化與美術課程有效融合的策略探討［J］.成才之路，2024（22）：65-68.

［2］ 蔡玉芳.中國民間美術主題單元教學實踐策略研究［J］.名師在線，2024（23）：25-27.

［3］ 林子琪.傳統文化元素與小學美術設計·應用教學有效融合研究［J］.家長，2023（9）：130-132.

［4］ 朱琳.中華優秀傳統文化元素融入小學美術教學的策略研究［J］.教師，2024（9）：87-89.

［5］ 惲蕾.融入中華優秀傳統文化，讓美術課堂更有“韻味”［J］.小學教學研究，2024（21）：65-66.