新課標下基于學思結合的小學英語閱讀教學思考

摘 要：學思結合在小學英語閱讀教學中能夠切實有效促進知識的內化、培養學生的思維品質、提升學生的自主學習能力。在學思結合的小學英語閱讀教學實踐下，英語教師可通過巧妙導入激發興趣、多樣化提問引導思考、小組合作促進思維碰撞、拓展閱讀培養自主能力以及利用多媒體資源豐富體驗等教學策略，提高小學英語閱讀教學的教學質量。

關鍵詞：學思結合；小學英語；閱讀教學

一、學思結合在小學英語閱讀教學中的重要性

（一）促進知識內化

學思結合有助于學生內化英文閱讀文章知識。閱讀過程中，學生單純獲取信息遠遠不夠。學思結合能幫助學生對閱讀材料中的語言知識進行分析、歸納和總結，幫助學生有效內化英語閱讀知識。如在譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 Fruit中，學生不僅能了解不同水果名稱的英文寫法和讀法等信息，還能通過思考將描述水果的詞匯、句型進行分類整理，轉化為自身語言知識體系。

（二）培養思維品質

在學思結合的小學英語閱讀教學實踐中，教師通過構建圍繞閱讀英文文本的開放式問題情境，引導學生深度思考。例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals之后，教師可以引導學生思考如何運用英語向外國友人介紹中國傳統節日。這需要學生整合已學英語知識并進行創造性的英文表達。此外，英語教師應鼓勵學生對閱讀材料中的觀點進行辨析與評價，這有助于培養學生的批判性思維能力，使學生學會理性思考。

（三）提升自主學習能力

在小學英語閱讀教學實踐中，教師可通過引導學生主動提出并解決問題等方式有效融入學思結合的理念，進而激發學生的學習主動性。例如，在閱讀敘事性英語文本時，學生可以通過深入思考故事情節發展和人物性格特征等，主動尋求答案，以此提升閱讀理解能力。在小學英語閱讀教學中采用學思結合的策略，能夠有效促進學生自主學習能力的發展。

二、新課標下基于學思結合的小學英語閱讀教學策略

（一）巧妙導入，激發閱讀興趣

1. 情境導入。在英語閱讀教學的導入階段，教師若能合理運用多媒體資源，將有助于提升情境的真實度和趣味性，從而提高學生的實際運用能力。例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor，教師可以模擬真實的醫院場景，組織學生分別扮演醫生和患者，以此自然而然地引入本次英語閱讀的主題。學生在醫院的情境中思考生病看醫生時的英語表達。教師還可引導學生根據自己實際生活遇到的問題進行英語的提問，并回答相關內容，從而有效提高學生閱讀英語文章的積極性和思考主動性。

2. 問題引入。在學思結合的小學英語閱讀教學實踐下，教師可通過向學生提出具有啟發性的問題，促使學生對所學英語文章進行深入思考與互動回答。這種引導方式有效地激發了學生對英語閱讀內容的好奇心和求知欲，有助于培養學生的良好閱讀習慣與思維能力。例如，在學習譯林版小學英語第六年級上冊的Unit 7 Protect the Earth前，教師提問：“What will happen if there are no trees on the earth？”這樣的問題設計能迅速吸引學生的注意力，引導學生思考沒有樹木之后地球的樣子，有效引導學生閱讀英文文章。

（二）多樣化提問，引導深度思考

1. 層次分明的英語閱讀問題設計。小學英語教師應遵循循序漸進的原則設計問題，由淺入深、由易到難，問題類型應涵蓋事實性、理解性、推理性以及評價性問題。以譯林版小學英語四年級下冊的Unit 1 Our school subjects的導入為例，事實性問題為：“What subjects do they have at school？”幫助學生獲取基本信息；理解性問題為：“Why does the author like PE class？”引導學生理解文章含義；推理性問題為：“What can we infer from the description of the school library？”培養學生的邏輯推理能力；評價性問題為：“Do you think the school life in the text is interesting？ Why or why not？”英語教師應及時給予學生關于問題答案的反饋，幫助學生總結英語表達和思考的經驗，提升學生的英語閱讀學習效果。

2. 開放性問題能夠有效促進創新性思維的培養。在學思結合的小學英語閱讀教學模式下，教師通過設置具有啟發意義的開放式問題，為學生創造廣闊的思考空間，切實有效激發學生的創新思維。例如，學生在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth后，教師可提問：“What new ideas can you suggest to protect the Earth in your daily life？”引導學生從不同角度展開想象和思考，用英語表達自己關于環境保護的獨特見解，提高學生的語言運用能力和創新思維能力。

（三）開展小組合作學習，促進思維碰撞

1. 合理分組。在學思結合的小學英語閱讀教學實踐中，小組的科學構建與合理劃分是有效實施合作學習的重要前提。教師應綜合考量學生的英語水平、性格特征等多方面因素，實施異質性分組策略，力求各小組內部成員間形成優勢互補態勢。如教師在分組時，可將成績較好、表達能力強的學生與基礎薄弱、較為內向的學生分在一組，每個小組以4—6人為宜。

2. 明確學生的任務分工。教師應為小組設定具體的閱讀任務。如教師在講授譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun后，讓小組共同制作以“My wonderful holiday”為題的手抄報。各小組成員應依據自身特長進行任務分工與協作。學生通過小組合作，得以進行充分的交流、討論，并分享個人見解，促進思維碰撞，從而協同解決問題，完成學習任務。

（四）拓展閱讀，培養自主思考能力

1. 推薦相關的英語閱讀材料。學思結合模式下，教師可根據譯林版新教材的閱讀主題，為學生推薦豐富的拓展閱讀材料，如英語繪本、簡易英文小說、英語報紙等。在學生完成譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的學習后，教師可考慮引導學生進行課外延伸閱讀，如閱讀China’s Dynasties等英文讀物，以此擴展學生英語閱讀范圍，并深化與該主題相關的英語語言知識的習得和運用能力。

2. 開展英文閱讀分享活動。在學思結合的小學英語閱讀教學模式下，教師可通過定期組織英語閱讀分享會的方式，讓學生積極分享自己的英語閱讀收獲和思考。同時，學生傾聽他人關于本篇文章的分享，能收獲不同的觀點，激發學生有針對性地開展進一步的思考。

（五）利用多媒體資源，豐富閱讀體驗

1. 視頻輔助閱讀。在小學英語閱讀教學中，學思結合的教學模式具有顯著優勢。例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師可以在閱讀活動之前或之后，引入與主題相關的視頻素材，以輔助學生更深入地理解閱讀材料。通過播放展示四季景象的視頻，學生不僅能夠直觀地觀察不同季節的獨特風貌，加深對文章內容的理解，還能有效激發對季節更迭原因及規律的探究性思考。

2. 電子閱讀資源。教師可利用電子閱讀軟件，如英語閱讀APP，為學生提供豐富的互動式閱讀資源。這些資源通常包含音頻、動畫、小游戲等，增加了學生對英語閱讀的興趣。學生在閱讀過程中，可以通過點擊、拖拽等操作完成閱讀任務。如在閱讀譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 Animals時，學生點擊動物圖片即可聽到動物叫聲，還能通過完成單詞拼寫小游戲鞏固本單元的相關詞匯，這提高了學生自主閱讀和思考的積極性。

參考文獻：

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