支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，都具有積極作用。文章闡述支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并從搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面探討支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期開(kāi)創(chuàng)寫作教學(xué)新局面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；支架理論；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：莊芳（1985—），女，廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。

支架理論以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等為理論基礎(chǔ)，要求教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)思維能力和解題能力的培養(yǎng)。為了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效運(yùn)用支架理論，教師可以按照“搭建支架—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—多元評(píng)價(jià)”的流程組織課堂活動(dòng)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能引導(dǎo)他們掌握多元化的寫作方法與技巧，促進(jìn)寫作水平的提升，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于轉(zhuǎn)換師生角色

支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用有利于轉(zhuǎn)換師生角色［1］。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，將大部分時(shí)間用于傳授寫作技巧，而沒(méi)有為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，難以保證寫作教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，秉持以生為本的原則優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引入支架理論，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受能力等布置針對(duì)性的寫作任務(wù)，為他們指明寫作的具體方向，保證寫作訓(xùn)練的順利開(kāi)展。換言之，教師可以在支架理論的輔助下，以學(xué)生為中心制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，從而為后續(xù)活動(dòng)的有序開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）有利于增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)具有重要幫助。在寫作課堂活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們歸納寫作技巧，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好意識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅主動(dòng)搜集寫作素材，還能探索適合自己的寫作方法，逐漸提升寫作水平。如此一來(lái)，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)得以增強(qiáng)，能夠在全新的情境中靈活遷移知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地完成各種題材的寫作任務(wù)，提高作文質(zhì)量。

（三）有利于提升寫作能力

在明確寫作主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，利用教學(xué)情境激活他們的寫作動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。在多元、豐富的寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極完成各項(xiàng)寫作任務(wù)，從而形成良好的課堂氛圍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在自主探究、反復(fù)練習(xí)中，掌握科學(xué)的寫作技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言闡述自己對(duì)寫作主題的理解。

二、支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）搭建支架，積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了充分發(fā)揮支架理論的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生積累寫作素材，為后續(xù)寫作訓(xùn)練的開(kāi)展做鋪墊。具體而言，小學(xué)生可能會(huì)在寫作中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，根本原因是他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，難以在短時(shí)間內(nèi)厘清寫作思路。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)搭建閱讀支架，帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度分析教材中的經(jīng)典作品，以“圈、點(diǎn)、勾、畫”的方式標(biāo)記生字詞或好詞佳句，并將其摘抄到筆記本中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主翻閱、加深記憶。在閱讀支架的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析文章中作者運(yùn)用的表達(dá)技巧，以此豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并逐漸把握閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成自主閱讀、摘抄優(yōu)美詞句的良好習(xí)慣［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)為例。本次寫作教學(xué)的重難點(diǎn)是“學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)寫連續(xù)觀察日記”。在課前，教師搭建閱讀支架，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)他們了解觀察事物的方法，并嘗試生動(dòng)、具體地描述事物。學(xué)生自主摘抄課文中的優(yōu)美詞匯，并在實(shí)踐中歸納具體的觀察方法，如有學(xué)生歸納：如果是觀察植物，要先觀察它的根、莖、葉等各部分的特點(diǎn)，分析其生長(zhǎng)習(xí)性等，再觀察它的花、莖、葉、枝，全面了解這株植物各部分的形狀、顏色、姿態(tài)；如果是觀察動(dòng)物，要從動(dòng)物的外形和生活習(xí)性等特點(diǎn)進(jìn)行觀察。由此可見(jiàn)，閱讀支架的搭建有助于學(xué)生積累寫作素材、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們養(yǎng)成善于觀察、勤于積累的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境是指根據(jù)課程主題布置真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)主題情境，選擇與學(xué)生的生活息息相關(guān)的事物，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象與聯(lián)想，初步形成寫作思路。此外，教師還可以圍繞寫作主題創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與其相關(guān)的圖片或視頻，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。值得注意的是，教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律等，確保所創(chuàng)設(shè)的情境既符合他們的實(shí)際情況，又與寫作主題息息相關(guān)，從而在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，初步構(gòu)建作文框架。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)動(dòng)物的視頻資料，同時(shí)明確寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)感受，通過(guò)學(xué)生的自主表達(dá)來(lái)活躍課堂氣氛。接著，教師詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物有哪些，引導(dǎo)他們從以下三個(gè)方面進(jìn)行介紹：第一，觀其形，介紹該動(dòng)物的外形特點(diǎn)；第二，知其性，介紹該動(dòng)物的生活習(xí)性，包括捕食、活動(dòng)、休息等；其三，述其事，介紹與動(dòng)物之間的互動(dòng)，講述彼此間發(fā)生的趣味故事。在多媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生保持注意力的高度集中，積極配合各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，在思考與表達(dá)中初步厘清寫作流程。然后，教師在屏幕上展示幾幅動(dòng)物的圖片，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“你的動(dòng)物朋友長(zhǎng)什么樣？它有怎樣的生活習(xí)性？你們之間有哪些溫馨、有趣的故事？”由此可見(jiàn)，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式布置寫作任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣［3］。

（三）獨(dú)立探索，掌握寫作技巧

為了保證學(xué)生能夠高效地完成寫作任務(wù)，教師可以圍繞寫作主題設(shè)計(jì)多元化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，從而逐漸掌握寫作技巧，提升寫作水平。此外，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師應(yīng)分層設(shè)置多元化問(wèn)題，合理把控問(wèn)題難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在個(gè)性化探索中順利解決各類問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立探索，學(xué)生初步掌握寫作技巧，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸深化對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以搭建范文支架，向?qū)W生展示與寫作主題相關(guān)的例文，以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其主動(dòng)探究例文中運(yùn)用的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”的教學(xué)為例。對(duì)于寫物的文章，學(xué)生需要掌握如何翔實(shí)地描寫物品，并學(xué)會(huì)借助本單元文章中運(yùn)用的寫作手法美化文章的語(yǔ)言、抒發(fā)自己的情感。首先，為了引出寫作主題，教師詢問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)人都有自己特別鐘愛(ài)的物品，你的心愛(ài)之物是什么呢？它有哪些地方吸引你？你對(duì)它有什么感受？”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，回憶自己的心愛(ài)之物，并提出若干個(gè)問(wèn)題：“你為什么喜愛(ài)它？你和它之間發(fā)生了哪些故事？”同時(shí)，要求學(xué)生寫出喜愛(ài)的原因和發(fā)生的故事。如有學(xué)生寫道：“我的熊貓玩偶黑白相間，身體胖胖的，有兩只圓圓的耳朵。每當(dāng)心情沮喪時(shí)，我會(huì)將它抱在懷里，傾訴自己的煩惱與憂愁，它似乎有神奇的魔力，能使我消除顧慮，是我最好的朋友。”最后，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索逐漸掌握科學(xué)的寫作技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法描寫心愛(ài)之物，并闡述它成為自己心愛(ài)之物的原因，從而寫出完整的作文。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高寫作質(zhì)量

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組合作的方式探究學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員依次發(fā)言，在思維的碰撞中拓寬他們的寫作思路，提升作文質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組，讓他們先獨(dú)立思考，再與組內(nèi)成員分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)他人發(fā)言。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)交流與討論統(tǒng)一答案，每一名學(xué)生都可以提出贊同或反對(duì)意見(jiàn)。若學(xué)生之間的觀點(diǎn)分歧較大時(shí)，教師需要向?qū)W生提供及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下厘清寫作流程，提升寫作質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)養(yǎng)成多角度思考的良好習(xí)慣，在全體學(xué)生的互幫互助中準(zhǔn)確傳達(dá)寫作的重要信息，達(dá)到提升書面表達(dá)能力的目的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：形形色色的人”的教學(xué)為例。本次寫作的重難點(diǎn)是“運(yùn)用課文中的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理等細(xì)節(jié)描寫突出人物的鮮明特點(diǎn)”。在講解如何選擇素材時(shí)，教師通過(guò)展示例文《叔叔記憶力超群》的片段，讓學(xué)生以小組為單位探討應(yīng)該抓住叔叔哪些特點(diǎn)來(lái)寫，又應(yīng)選擇哪些事例來(lái)表現(xiàn)叔叔的特點(diǎn)。通過(guò)合作探究，學(xué)生整理出以下寫作素材：叔叔讀完一本故事書，能記住所有的細(xì)節(jié)部分；叔叔能夠記住我一個(gè)月前說(shuō)過(guò)的話；叔叔每一年都能準(zhǔn)時(shí)給我慶祝生日……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探討如何合理安排這些素材，讓學(xué)生了解詳寫和略寫的作用。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠汲取寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)、積累豐富的寫作素材，并學(xué)會(huì)將其靈活運(yùn)用于創(chuàng)作中，合理把控?cái)⑹缕龅皆斅缘卯?dāng)，提升寫作質(zhì)量。

（五）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中不可替代的環(huán)節(jié)［4］。科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)不僅能提高作文質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還有利于培育他們的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)，制訂合理的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，為其提供具有針對(duì)性的意見(jiàn)，幫助他們完善作文內(nèi)容。這有助于學(xué)生在后續(xù)的寫作中規(guī)避相同的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)的主體，先反思自己的作文，尋找并糾正其中的錯(cuò)別字和病句，再閱讀其他同學(xué)的作文，用不同顏色的筆標(biāo)記作文問(wèn)題，并給出自己的建議。此種方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，并根據(jù)他人的意見(jiàn)優(yōu)化或改正，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提升寫作水平，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)多元評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)傳授修改作文的基本方法，讓學(xué)生關(guān)注作文有無(wú)錯(cuò)別字、是否規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用詞是否準(zhǔn)確、有無(wú)病句、敘述是否完整、是否詳略得當(dāng)?shù)取Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生自主修改，找出作文中較為明顯的問(wèn)題，再與同桌交換修改，以此幫助學(xué)生拓寬寫作思路、豐富作文內(nèi)容。教師也可設(shè)計(jì)小組合作批改環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員選擇一篇具有典型性的作文進(jìn)行合作批改，然后結(jié)合小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行展示、匯報(bào)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文中的好詞佳句，并分享自己的感受，利用激勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)他們的寫作信心。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行分享、借鑒、修改、提升，從而提升自身的寫作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了發(fā)揮支架理論的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，整合學(xué)生的基本學(xué)情與單元寫作主題，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，為他們指明寫作的具體方向。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，歸納寫作方法，順利解決構(gòu)思難、下筆難等問(wèn)題，進(jìn)而從根本上提升寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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