產教融合背景下邊疆民族地區高職院校育人路徑優化探析

摘" 要：產教融合是促進高等職業教育體系建設的重要戰略舉措，也是高職院校高質量發展的關鍵路徑。深化產教融合在于探索產業和教育深度融合的育人模式，實現教育與產業的統籌深化融合。從邊疆民族地區高職院校的育人困境、原因分析入手，探析如何優化產教融合背景下邊疆民族地區高職院校的育人路徑，從而進一步深化其產教融合，提高育人質量。

關鍵詞：邊疆民族地區；高職院校；產教融合；育人路徑

文章編號：1671-489X（2025）07-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.

0" 引言

產教深度融合、校企深度合作是我國高職院校的重要發展方向。自《教育部辦公廳關于開展市域產教聯合體建設的通知》發布以來，教育界掀起了對產教融合共同體的研究熱潮。從頂層設計來看，國家已做出相關部署，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈緊密結合。然而，對于身處教育資源相對匱乏的邊疆民族地區的高職學生而言，如何融入企業與學校教育體系，是一個亟待解決的問題。與此同時，企業教育和邊疆教育需要做出哪些改變，以適應市域產教聯合體背景下的育人需求？邊疆民族地區高職院校的育人模式面臨哪些困難，又該如何解決？這些問題都是企業和高職院校亟須面對的現實挑戰。

1" 邊疆民族地區高職院校產教協同的育人

困境

產教融合的出發點與落腳點在于高職院校，其核心任務是育人[1]。然而，邊疆民族地區因地理位置偏遠、經濟發展滯后，給邊疆民族地區高職院校的產教協同育人帶來了諸多現實困境。

1.1nbsp; 師資團隊建設不足

邊疆民族地區高職院校將師資團隊建設視為推動產業與教育深度融合的重要抓手，致力于以教師團隊為紐帶，共建校企育人共同體。然而，目前師資團隊建設的困境主要體現在“質”與“量”兩個維度。一方面，教師規模是師資團隊“量”的體現；另一方面，產業與教育的融合程度是師資團隊“質”的關鍵[2]。盡管邊疆民族地區高職院校可以通過人才引進等方式在短期內增加教師數量，縮小與內地院校的差距，但產業與教育融合的深度差距卻難以在短時間內彌合。

同時，教師數量的提高難以帶來質量的實質性變化。主要體現在兩個方面：1）不同地域的教師之間，專業和學術視野往往難以形成交集，這使得建設一支兼具邊疆特色和民族特色的“雙師型”教師團隊面臨較大挑戰；2）產教融合的必然趨勢是專業與產業的深度交叉融合，但在不同專業和產業背景之下，師資團隊之間的關系復雜，難以實現有效整合。

1.2" “學校—產業學院—職業”之間的產業匹配度不足

產業學院建設是校企深度合作的重要途徑之一。相較于學校和二級學院，產業學院更具產業性和前沿性，也是推動產業與教育深度融合的重要載體。然而，邊疆高職院校由于地理位置偏遠、資源分布不均衡，產業學院建設面臨諸多困境：1）邊疆民族地區高職院校所在地區前沿產業鏈稀缺，難以依據最新的企業技術和行業標準及時更新教學內容，導致“學校—產業學院—職業”之間的產業匹配度不足；2）受資源不對稱等因素影響，搭建行業企業育人平臺的難度較大。

1.3" 產教協同育人“兩張皮”

產教深度融合與校企深度合作的核心任務是共同培養具有時代創新意識和批判性思維的技術技能型人才，使其能夠在復雜情境中解決企業問題或完成企業生產任務[3]。這一目標的實現離不開處于前沿領域并具有前瞻性視野和時代眼光的企業深度參與育人過程。然而，對于邊疆民族地區高職院校而言，構建產教協同育人模式的最大難點在于實現產業與教育的深度融合。如果企業在參與育人模式構建過程中，其利益得不到充分保障，就容易出現產教協同育人“兩張皮”的現象，即形式上合作但實質上缺乏深度融合，從而導致育人效率低下。

2" 邊疆民族地區高職院校產教協同育人困

境原因分析

2.1" 政策邊際效應遞減

學校是人才的供給方，企業是人才的需求方。學校屬于公益性組織，企業屬于營利性組織，二者屬性不同，因此需要政府發揮推動作用，以促進產業與教育的深度融合[3]。近年來，我國在多個政策文件中對產教深度融合發展提出了明確要求，以推動產教融合的落地實施。這些政策的出臺，凸顯了職業教育產教融合的重要性，各高職院校在產教融合協同育人方面也取得了顯著成效。然而，僅靠政策推動，產教融合的效力難以持久。在基層政府和高職院校層面，可能會出現政策邊際效應遞減的

現象。

2.2" 資源發展不均衡

我國高職院校的產教融合與校企合作，由于社會經濟發展的不平衡性，以及融合理念、育人機制和供給方式的差異，在發展中呈現出明顯的非均衡性，主要體現在區域間的差距上。在“互聯網+”時代，高職教育的產教融合在一定程度上可以通過網絡優勢得到彌補，例如，邊疆民族地區高職院校可以與一線城市的企業開展合作。然而，如果學校資源本身與企業存在較大差距，這種校企合作的鴻溝可能會進一步擴大，跨區域的產教“淺層次融合”現象也將愈發突出。

2.3" 與產業企業的融合度不高

在產教融合過程中，企業往往首先關注自身的利益需求。當這些需求無法在產教融合中得到充分滿足時，就可能導致融合過程的不穩定。此外，如果產教融合的運行機制不夠順暢，校企之間的合作就容易流于形式，難以實現深度融合和協同育人的目標。

2.4" 邊疆民族地區高職院校在教學方面基本是在唱“獨角戲”

邊疆民族地區高職院校在產教融合過程中面臨諸多挑戰：1）教學團隊難以找到與自身專業緊密貼合的企業開展深度合作，導致校企、校校命運共同體難以有效構建；2）邊疆民族地區高職院校普遍缺乏企業技術專家的深度參與，使得在人才培養方案制定、專業課程開發、學生指導、研究開展和人才評價等關鍵環節，基本由學校單方面主導，形成了“獨角戲”局面。

3" 邊疆民族地區高職院校育人優化策略

產教融合的出發點和落腳點在于培養適應社會需求的人才。在邊疆民族地區開展產教融合教學活動，其目的并非取代現有的育人模式，而是對其的有益補充。然而，在當前邊疆民族地區的現實條件下，將產教融合教學活動在邊疆民族地區高職院校中廣泛普及，仍然有很長的路要走。這是因為，盡管邊疆民族地區高職院校已具備開展產教融合的初步條件，但整體基礎仍然薄弱。在此背景下，如何選擇適合的路徑開展產教融合教學活動，以及何種教學模式能夠有效支撐邊疆民族地區高職院校的產教融合實踐，亟待深入研究。

從系統論的視角來看，高職院校的產教融合是一個復雜而龐大的系統工程，其發展既需要企業的外部推動，也需要學校的內部驅動。只有在外部推動與內部驅動的協同作用下，產教融合才能實現深度發展。

3.1" 外部驅動

3.1.1" 政策驅動

邊疆民族地區高職院校開展產教融合的實踐離不開相關政策的有力推動。一方面，政府通過引導和支持新模式、新技術的應用，為產教融合的發展注入動力；另一方面，政府通過制定相關政策，激勵地方政府和邊疆民族地區高職院校積極推進產教融合，營造有利于其發展的政策和輿論環境，并以此明確邊疆民族地區職業教育產教融合的發展

方向。

3.1.2" 企業驅動

本研究依據培養目標，采用反向設計的方式構建育人環節。按照“崗位定位→崗位能力要求→知識要求→對應課程”的邏輯順序依次展開設計（圖1），從多維度進行分析，以精準契合邊疆民族地區高職院校的人才培養需求。同時，依據企業對專業能力的評價標準，對學生的專業核心課程掌握程度進行考核。

將產品或項目引入校內是邊疆民族地區高職院校產教融合教學活動的起點。通過這種方式，企業向學校提供理論課程、實踐課程、項目實訓、技能認證、頂崗實習和就業推薦等一系列教學與服務內容。學校則負責對學生的學習情況進行評估。在此過程中，企業和學校需共同協商，根據企業需求選擇合適的課程內容，并確定學習進度、學習時間和學習環境的轉換等安排。企業提供的認知學徒制等教學服務是產教融合中必要且極為重要的環節。因為企業不僅是學生技能培訓的主體，還應為學校教師提供技術指導，以確保教育內容的行業前沿性。

邊疆民族地區高職院校在開展產教融合過程中面臨諸多困難，部分專業和知識難以及時跟上企業發展的需求。在此背景下，企業提供的對應課程可作為一種有效的教學補充，幫助邊疆民族地區高職院校填補課堂之外的知識空白，或根據育人需要補充相關知識。此外，學生通過參與產教融合活動，能夠深入了解社會和企業的實際需求，從而拓寬視野，并在潛移默化中提升自身的實踐素養。這在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強其學習

動力。

邊疆民族地區高職院校學生面臨學習任務繁重且知識更新難以跟上企業發展的問題，因此需要借助企業的資源進行補充學習，以確保學習的有效性。線上學習資源能夠根據學生的特征提供個性化的自主學習或合作學習支持。企業可以通過數字化學習平臺，將優質的教學資源和學習資料推送給學生，從而為學生的自主學習提供豐富支持，拓展其學習空間。

3.2" 內部驅動

3.2.1" 教學驅動

實現產教深度融合，需要依靠邊疆民族地區高職院校、教師和學生基于實際需求所激發的內在動力。本研究圍繞學習資源、項目實戰、工作小組和工作環境四個方面設計學校育人環節，如圖2所示。

邊疆民族地區高職院校產教融合的內驅力并非直接與外部環境互動，而是通過一系列中介工具實現的。這些工具，如數字平臺、技術手段和合作機制，不僅改變了教育活動的方式和性質，還被內化為教師和學生日常活動的一部分，從而深刻影響他們的教學和學習方式。教育主體借助這些工具與行業、企業展開互動，遵循既定規則，通過多樣化的合作方式和分工，最終實現教學目標與產業需求的有效對接。

1）工作小組。工作小組的創建旨在搭建學校與企業之間協作與交流的橋梁。工作小組由教師、企業導師、和學生共同組成。其中，學生是學習的主體，教師和企業導師是學習的引導者與協作者。企業導師需為教師和學生提供相應學習資源，并協助教師對學生的學習過程與學習結果進行評價。教師和企業導師共同承擔教學環節的組織與策劃工作。因此，教師不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需具備企業工作經驗，熟悉企業的工作流程與運營模式。這對年輕教師而言是一個巨大挑戰。年輕教師在完成日常教學任務的同時，需到企業見習或實習，積累工作經驗，了解企業實際需求。同時，教師應在課前熟悉企業實踐內容，將學生的學習與企業實踐緊密結合，讓學生在真實情境中學習。教學內容應具有吸引力，激發學生的學習積極性。工作小組的創建應遵循三個原則：①小組中的學生應有足夠工作量，任務難度需適中，讓學生“跳一跳，夠得著”，以保障后續任務的順利開展；②讓每個學生承擔明確的工作任務，以培養其工作責任意

識；③學生之間應形成積極的相互依賴關系，促進團隊協作與共同進步。

2）學習資源。學習資源應促進學生對知識的有意義建構。其來源主要包括企業資源、網絡資源和小組任務。首先，企業提供的來自一線的學習資源是吸引學生參與學習的前提條件。真實的工作任務不僅能激發學生內在的學習動機，還能有效體現知識的豐富性、復雜性和靈活性。其次，多方位、多角度的網絡資源也是吸引學生學習的重要條件。

3）工作環境。在學校育人環節中，教學活動主要在專用實踐教室開展。專用實踐教室配備了各專業所需的實踐器材，確保每位學生都能充分參與實踐操作，積累工作經驗。此外，專用實踐教室還提供了多樣化的校企合作項目路徑，學生可以通過多種途徑獲取信息和知識，從而運用不同方法明確自身工作任務的內容和要求。

4）項目實訓。實踐能力的核心在于項目實訓。教師基于企業一線學習資源，為每個學習小組確定合適的項目任務。在項目實施過程中，小組成員相互協作，并在企業導師和教師的指導下，在規定時間內完成項目實訓任務，從而有效提升實踐能力。

3.2.2" 思維驅動

在產教深度融合過程中，學習不再僅僅是通過機械的知識灌輸來完成，而是通過思維的驅動，借助媒介提供的信息和真實問題情境的創設，激發學生的思維探索和自主學習。在師生互動過程中，學生通過思考和反思形成對知識的深刻理解，而非僅僅依賴外部的情感互動。產教融合的過程不僅提升了學生在探究共同體中的思維能力，還增強了他們在知識建構中的主動性、批判性思維和創新能力。學生與他人之間的互動，尤其是師生之間的對話和反饋，促使思維的深化和知識的遷移。同時，建立有助于學術探討和深入思考的人際關系是產教融合成功的關鍵。這種關系具有協作性、緊張性和思維挑戰性，能夠有效提升學生的學習動機和參與度。學生對學習的堅持和對知識的持續探究，直接影響著是否能創造出一個支持質疑、反思和批判性思維的學習氛圍。在這種氛圍下，師生通過持續的反思與對話，互相確認和構建意義，從而實現對高階知識的獲取和應用。產教深度融合不僅促進了知識的傳授與應用，更通過思維的碰撞與互動，體現了認知、社會與教學屬性在學生思維形成中的重要作用。

4" 結束語

要實現邊疆民族地區高職院校產業與教育的深度融合，需從外部力量介入與內部力量激發兩個維度探索適合自身發展的路徑。通過外部推動與內部生成兩種方式，促使產業企業和學校各司其職，形成產教融合共同體，構建協同育人機制。本文以邊疆民族地區高職院校育人困境為切入點，基于系統論視角，從內部驅動與外部驅動兩個方面，為邊疆民族地區高職院校產教融合育人路徑優化提供切實可行的策略。

5" 參考文獻

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