職業院校“雙師”團隊教師數字素養對信息化教學能力影響因素研究

摘 要 提升職業院校“雙師型”教師信息化教學能力對提高技術人才培養質量，助力職業院校高質量發展具有重要現實意義。基于教師專業發展理論，通過對466名“雙師”團隊教師的問卷調研，探究“雙師”團隊教師數字素養對信息化教學能力的作用機制。研究表明：年齡、學歷、專業和培訓情況是“雙師”團隊教師信息化教學能力的重要個體影響因素；數字素養對信息化教學能力具有顯著正向影響，科研能力和教研能力在數字素養與信息化教學能力之間具有鏈式中介作用。異質性分析表明，數字素養對信息化教學能力的促進作用具有不同維度的差異性，數字素養對技術知識、技術教學知識、技術內容知識維度的影響最大。引入科研能力和教研能力為中介，探究職業院校“雙師”團隊教師數字素養與信息化教學能力的關系，揭示職業院校“雙師”團隊教師信息化教學能力的培養機制，以推動職業院校信息化教學水平提升。

關鍵詞 職業院校；“雙師”團隊；數字素養；信息化教學能力

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）12-0059-08

一、引言

隨著數字化的快速發展，新一輪的教育革命正在催生新的教育方式，職業教育也迎來新的發展機遇和挑戰[1]。2019年，教育部、國家發改委等四部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，要“全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創新發展”。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，明確將加強“雙師型”教師隊伍建設確定為五大重點工作之一。職業教育教師創新團隊建設項目是《國家職業教育改革實施方案》中的重要內容，也是多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的關鍵一環，是推動高素質專業化教師隊伍建設的重要抓手。而職業院校“雙師型”教學團隊信息化教學能力則是提高教育教學水平和技術技能人才培養質量的根本基石。當前，我國職業院校教師信息化教學能力存在信息化教學資源開發能力不足、新一代信息技術應用理念和水平較滯后、信息技術融入教學過程能力不足等現實問題。如郭日發等對全國226所職業院校進行調查，發現我國職業院校教師的信息化教學能力仍然存在明顯“短板”[2]。此外，我國職業院校教師的數字素養整體水平不高，導致對信息化教學場景以及信息化基礎設施的利用率較低[3]。因此，如何提升職業院校“雙師”團隊教師數字素養，有效激活“雙師”團隊教師的科研與教研能力，助力職業院校教師信息化教學能力的提升，對當前我國職業院校高質量發展和高素質職業技術人才培養具有重要的理論意義和實踐價值。

現有關于數字素養和信息化教學能力的相關研究主要以質性分析為主，鮮見對于二者關系的實證研究。同時，當前對職業院校教師信息化教學能力的探討多基于技術接受模型，忽視了對“雙師”團隊教師數字素養的關注。此外，以往研究對“雙師”團隊教師的科研能力與教研能力關注度不高。因此，本研究基于教師專業發展理論，以科研能力和教研能力為中介變量，構建職業院校“雙師”團隊教師數字素養的信息化教學能力多重鏈式中介模型，探究數字素養對職業院校教師信息化教學能力的作用機制，以期為職業院校“雙師”團隊培養提供有益指導。

二、理論框架與研究假設

（一）理論基礎

數字化轉型背景下，教師專業發展受到越來越多的關注。其中，數字素養不僅是教師專業發展能力的重要組成部分[4]，也是教師立身之本。數字環境下的教師專業發展是指教師利用數字技術不斷提升自身專業知識、教學技能和職業態度等方面的能力。“雙師”團隊教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。隨著互聯網、大數據、云計算、人工智能在教育中的廣泛使用，數字教育生態正在被重塑，這就要求數字時代的職業院校“雙師”團隊教師兼具專業化和數字化的能力。因此，在教育數字化轉型背景和教師專業發展理論框架下，數字素養可以被視為“雙師”團隊教師專業發展的重要基礎，而科研能力和教研能力是“雙師”團隊教師專業發展的重要組成部分，信息化教學能力是教師專業發展的必然要求。

（二）研究假設

1.數字素養與信息化教學能力

教師數字素養問題是教育學領域目前的研究熱點。數字素養對“雙師”團隊教師專業化發展水平和教學能力具有重要影響，特別是線上教學方式的興起，推動了學界對數字素養的關注[5]。從概念內涵來看，克魯姆維克（Krumsvik）認為教師數字素養是教師在專業環境中使用ICT（信息與通信技術）的熟練程度[6]。教師對信息化工具的運用和利用信息化工具來解決教學問題是該概念的核心內容。當前，學界圍繞教師數字素養的發展現狀、指標體系、提升路徑等展開了豐富研究。從目標導向來看，如何系統認知數字素養對信息化教學能力的影響機制是當前教育數字化轉型背景下亟須解決的重要問題。

信息化教學能力是教師以促進學生綜合能力的發展為目的，利用信息技術，整合教學資源，完成教學任務的綜合能力[7]。當前，學界普遍從TPACK理論框架來構建教師信息化教學能力。TPACK框架是米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）在2005年提出的整合技術的學科教學法知識，由技術知識、教學法知識和學科知識三類知識要素和四類復合要素組成，強調技術、教學法和學科知識的融合、實踐與動態發展。也有學者呼吁應根據教育發展需要對TPACK框架進行補充[8]。教師信息化教學能力是一個復雜的多維度概念，本研究在綜合前人研究的基礎上，提出包含協作能力和創新能力在內的9個維度的職業院校“雙師”團隊教師信息化教學能力框架，見圖1。職業院校“雙師”團隊教師更加強調協作化和創新性。其中，協作化可以有效整合“雙師”團隊優秀骨干力量，發揮示范引領作用，在團隊合作中更容易整合教學資源，推進數字模塊化教學，從而提升整體數字化教學能力[9]；而創新性是“雙師”團隊教師不斷發展的內在動力，“雙師”團隊教師通常具有較強的理論教學能力和實踐教學能力，在理論與實踐的協調中具有較強的創新性，特別是在校企協同創新育人中具有非常重要的作用，能夠綜合提升“雙師”團隊教師的教學能力[10]。因此，9個維度能力指標能更有效衡量職業院校“雙師”團隊教師信息化教學能力發展水平。

信息化教學能力受教師個體因素、學校因素以及社會發展因素等影響。其中，教師因素是教師信息化教學能力發展的重要內在因素，而學校因素和社會因素是教師信息化教學能力發展的重要外部因素。也有學者對教師信息化教學能力的影響因素進行了實證探索[11]。教師數字素養與教師信息化教學能力具有密切的相關性。教師信息化教學能力也受教師、學校以及社會等因素影響，而數字素養也是多種因素綜合作用的結果。教師需要主動更新自身的知識結構，鍛煉數字技術使用基本功[12]；學校需要為教師數字素養的提升提供基礎條件；教師數字素養也與互聯網變革密切相關[13]。嚴必友等指出，教師所具備的整合技術的學科教學知識（TPACK）在很大程度上決定著教師的專業素養，影響教師的教學水平[14]。基于此，本研究提出如下假設：

H1：數字素養對信息化教學能力具有顯著正向影響。

2.科研能力的中介作用

科研能力是教師工作創造性特征的集中表現。從要素構成來看，科研能力主要包括論文撰寫能力、文獻檢索能力、文獻處理能力、信息反應能力、信息咨詢能力等[15]。一方面，數字素養是科研能力的重要影響因素，科研活動通常需要信息收集與檢索、數據分析與處理等技能，而這些技能正是教師數字素養的重要構成部分[16]；另一方面，科研能力也為教師信息化教學能力提供了重要支持。通過科研能力的提升，可以幫助教師更好地了解學術前沿，將學術研究與教學實踐中遇到的問題相結合，利用自身的科研能力提升自身教學水平。同時，科研能力的提升與數字化運用能力密切相關。基于此，本研究提出如下假設：

H2：科研能力在數字素養與信息化教學能力之間具有中介作用。

3.教研能力的中介作用

職業院校教師的教研能力包括開發課程、編寫教材、探索教學規律、具備高學術水平、能撰寫高質量論文，研究成果可指導專業建設和解決教學問題[17]。在“雙師”團隊中，教研能力在數字素養與信息化教學能力之間發揮著重要作用。一方面，教研活動需要教師具備較高水平的數字素養，教師需要運用專業化的數字工具來進行數據收集、分析和展示，較高的數字素養有助于提升“雙師”團隊教師的教研能力；另一方面，教研活動也為教師信息化教學能力的提升提供了支持。通過教研活動，教師能夠更深入地了解學生學習需求和教學實際效果的反饋，同時也有助于促進教師的教學反思[18]，從而有針對性地設計和實施信息化教學活動，提升信息化教學能力。基于此，本研究提出如下假設：

H3：教研能力在數字素養與信息化教學能力之間具有中介作用。

4.科研能力與教研能力的鏈式中介作用

科研能力和教研能力是“雙師”團隊教師必備的專業素養，二者具有密切的相關性[19]。一方面，職業院校“雙師”團隊教師在開展科研和教研活動的過程中都需要具備扎實的數字素養，如課程信息化設計、信息化技術應用、信息化教學評價、文獻檢索、數據分析、教科研論文撰寫等關鍵環節。因此，在職業院校“雙師”團隊教師的日常教育過程中，提高自身的數字素養，有助于直接提升自身的科研能力和教研水平。另一方面，職業院校教師通過技術研發和技術服務等科研活動，可以積累優秀的實踐應用案例，應用于實踐教學以及教材等教學資源的開發中，因此，科研能力的提升也有助于其教研水平的提高。與此同時，通過科研活動的開展，在科研活動中積累的信息化應用能力，也有助于提高教師的信息化教學能力。基于此，本研究提出如下假設：

H4：科研能力與教研能力在數字素養與信息化教學能力關系中具有鏈式中介作用。

5.數字素養的異質性作用

信息化教學能力是一個復雜多維的概念。本研究中信息化教學能力包括技術知識、技術內容知識、技術教學知識、技術教學內容知識、內容知識、教學內容知識、教學知識、創新能力、協作能力9個方面，不同維度對信息化教學能力的影響具有差異性。如技術知識、技術內容知識、技術教學知識、技術教學內容知識等維度更加強調信息化教學知識以及與教師教學相結合的重要性，而教學內容知識、教學知識等維度更加強調教師自身基礎知識的重要性。數字素養是教師數字技術思維以及數字技術運用能力的綜合體現。從作用機制來看，數字素養對“雙師”團隊教師信息化教學能力的直接作用可能更多地體現在教師對于各種信息技術工具的熟練程度和使用廣度上。基于此，本研究提出如下假設：

H5：數字素養對信息化教學能力不同維度的作用關系具有差異性。

綜合以上假設，本研究設計相關概念模型，見圖2。

三、研究設計

（一）數據收集

在正式調研之前，本研究對職業院校“雙師”團隊教師進行預調研，在確保各題項沒有歧義以及切實反映變量后，于2023年8月面向職業院校“雙師”團隊教師發放問卷550份，剔除做答題項完全一致、時間較短的無效問卷，最終回收有效問卷466份，有效率為84.73%。其中，男性群體占比48.93%，女性占比51.07%，調查數據在性別分布上具有代表性；30～50歲是占比最多的群體；5年以下教齡和6～10年教齡的教師分布最多；助教和講師占比較多，二者合計占比77.68%；參加過1～2次培訓以及3～5次培訓的人群合計占比73.82%；團隊級別主要以省級為主，共有175個，占比37.55%。綜合來看，本研究調查樣本具有一定代表性，符合職業院校教師群體特征。人口統計學特征見表1。

（二）變量測量

為了保證問卷的測量信效度，本研究問卷設計主要參考已有相關研究的成熟量表，同時根據“雙師”團隊教師這一調查對象進行適當調整。測量工具均采用李克特五級量表，從“非常不同意”到“非常同意”，依次給予1～5分的評定。其中，數字素養的測量參考楊爽等人的研究[20]，共5個題項，典型題項如“我能夠對收集到的學習資源進行加工、整理和分析”。信息化教學能力的測量主要參考謝燕等人的研究[21]，包含技術知識、技術內容知識、技術教學知識、技術教學內容知識、內容知識、教學內容知識、教學知識、創新能力、協作能力9個要素共39個題項。科研能力主要參考陳要軍等人的研究[22]，共5個題項，典型題項如“我具備撰寫研究申請書與研究報告的能力”。教研能力主要根據對“雙師”團隊教師教學的觀察和總結以及參考相關研究[23]，共5個題項，典型題項如“在教學過程我具備將教學反思概括、凝練、升華為明確教研問題的能力”。

（三）分析工具

采用SPSS24.0統計軟件進行數據分析。具體而言，采用Cronbach’s α系數進行信度檢驗，采用驗證性因子分析檢驗各變量的區分效度；利用層次回歸對研究假設的直接效應進行檢驗；利用海耶斯（Hayes）開發的PROCESS宏程序進行中介效應檢驗。

四、數據分析與假設檢驗

（一）共同方法偏差檢驗

共同方法偏差指由于數據來源、測量環境、測量語境等問題一致導致的研究結果混淆。本研究采取匿名性、保密性等措施對共同方法進行控制。此外，本研究采用hausman單因子法對該問題進行檢驗，在未旋轉的情況下，第一個因子解釋了37.653%的總方差，低于40%的臨界標準，表明本研究同源方差不嚴重。

（二）描述性統計與相關性分析

各潛變量的均值、標準差、相關性系數，見表2。數字素養、教研能力、科研能力和信息化教學能力的均值分別為4.125、4.176、4.067、4.063。從各變量的相關性系數來看，數字素養與科研能力、數字素養與教研能力、數字素養與信息化教學能力、科研能力與教研能力、科研能力與信息化教學能力、教研能力與信息化教學能力之間均具有正相關性，這為本文研究的假設驗證提供了初步支撐。

（三）信效度檢驗

信度通常由Cronbach’α系數和組合信度來衡量。數字素養、科研能力、教研能力、信息化教學能力4個變量的Cronbach’α系數分別為0.937、0.861、0.918、0.974，都超過了常用標準0.7；組合信度（CR）分別為0.945、0.869、0.923、0.954，大于常用標準0.7。見表3。表明各量表內部的一致性良好，具有較高信度。

效度檢驗通常包括建構效度、聚合效度和區別效度檢驗。建構效度常用的KMO指標顯示，數字素養、科研能力、教研能力、信息化教學能力的KMO值分別為0.857、0.857、0.880、0.966，大于常用標準0.8，說明各量表具有良好的建構效度。聚合效度可以依據變量的標準化因子載荷和平均提取方差進行檢驗。數字素養、科研能力、教研能力、信息化教學能力4個變量的標準化因子載荷均大于臨界值0.5；其平均提取方差（AVE）分別為0.748、0.572、0.710、0.699，均大于建議值0.5。由此表明，各變量量表具有較好的聚合效度。此外，所有潛變量AVE值的算術平方根基本大于其本身與其他潛變量的相關系數，具有較好的區分度。總體而言，問卷的信效度良好。

（四）假設檢驗

1.直接效應檢驗

本研究采用層級回歸對數字素養和信息化教學能力的作用關系進行檢驗以及不同變量間的關系進行檢驗。回歸分析結果見表4。

模型1（M1）將性別、年齡等控制變量加入回歸方程。結果表明，年齡對教師信息化教學能力具有顯著負向影響，表明青年教師的信息化教學能力更高；學歷對信息化教學能力具有顯著正向影響，表現為學歷越高，信息化教學能力越強；專業對信息化水平具有顯著正向影響，相較于非計算機專業，計算機專業的教師擁有更高的信息化教學能力；在培訓次數上，培訓次數對教師信息化教學能力具有顯著正向影響，表明培訓是提高教師信息化教學能力的重要手段。

模型2（M2）在控制變量的基礎上，將數字素養納入回歸模型之中，該模型可解釋信息化教學能力變異量的43.0%。從回歸系數來看，數字素養對信息化教學能力具有顯著正向促進作用（β=0.413***），假設H1得到驗證。

模型3（M3）表明數字素養對科研能力具有顯著正向促進作用（β=0.292***），表明科研能力在數字素養與教師信息化教學能力關系中可能存在中介效應。

模型4（M4）檢驗了數字和科研能力對教研能力的影響，在加入科研能力后，數字素養對教研能力具有顯著正向促進作用（β=0.224***），同時科研能力對教研能力也具有顯著正向促進作用（β=0.498***）。

模型5（M5）將數字素養、科研能力、教研能力納入回歸模型之中，該模型可解釋信息化教學能力變異量的73.5%，具有較高的解釋水平。從回歸系數來看，在加入科研能力和教研能力后，數字素養對信息化教學能力依然具有顯著的正向影響（β=0.197***），同時科研能力（β=0.272***）和教研能力（β=0.370***）對信息化教學能力具有顯著正向作用，表明科研能力與教研能力共同在數字素養與信息化教學能力的關系中發揮著中介作用，為驗證鏈式中介效應提供了初步支持。

2.中介效應檢驗

以數字素養為自變量，信息化教學能力為結果變量，科研能力和教研能力為連續中介變量建立鏈式中介模型，利用Hayes開發的process宏程序進行鏈式中介效應檢驗。采用Bootstrapping抽樣5000次，鏈式中介效應檢驗結果，見表5。

根據表5所示，在三條間接效應路徑上，路徑1（數字素養→科研能力→信息化教學能力）的間接效應值為0.116，對應的95%置信區間為[0.049，0.115]，不包括0，表明科研能力的單獨中介效應成立，并且該中介效應占模型總效應的19.24%，假設H2成立；路徑2（數字素養→教研能力→信息化教學能力）的間接效應值為0.121，對應的95%置信區間為[0.055，0.116]，不包括0，表明教研能力的單獨中介效應成立，并且該效應占模型總效應的20.00%，假設H3成立；路徑3（數字素養→科研能力→教研能力→信息化教學能力）的間接效應值為0.079，對應的95%置信區間為[0.034，0.073]，不包括0，表明科研能力和教研能力鏈式中介效應成立，并且該效應占模型總效應的13.01%，假設H4成立。

三條中介路徑的中介效應之和為0.216，對應的95%置信區間為[0.158，0.276]，占總效應的52.25%，比數字素養到信息化教學能力的直接效應高出4.50%。可見，數字素養和信息化教學能力之間存在鏈式中介效應，并且數字素養會通過科研能力和教研能力對信息化教學能力產生影響。對比三條中介效應占比可以發現，教研能力的單獨中介效應最大（20.00%），科研能力的單獨中介效應次之（19.24%），科研能力和教研能力的鏈式中介效應相對較小（13.01%）。

3.異質性檢驗

由于信息化教學能力是一個復雜的多維度概念，本研究進一步對數字素養影響信息化教學能力不同維度的差異性作用進行檢驗。分別以信息化教學能力的九大維度為因變量，數字素養為自變量，并將性別、年齡、學歷等個體變量以及團隊類別等組織變量納入其中，建立回歸模型，見表6。

根據表6，數字素養對技術知識、技術內容知識、技術教學知識、技術教學內容知識、內容知識、教學內容知識、教學知識、創新能力、協作能力的回歸系數分別為0.566、0.502、0.490、0.388、0.348、0.391、0.339、0.314、0.382，并在0.001水平下具有顯著性。進一步對不同數字素養對信息化教學能力的標準化回歸系數進行分析，見圖3。可以發現，數字素養對信息化教學能力的9大維度都產生了顯著的正向影響，但在標準化回歸系數上存在一定的差異性。其中，數字素養對技術知識（β=0.658***）影響最大；對技術教學知識（β=0.556***）、技術內容知識（β=0.554***）、教學內容知識（β=0.508***）影響次之；對協作能力、技術教學內容知識、教學知識、內容知識的標準化回歸系數主要位于0.4～0.5之間；而數字素養對創新能力的標準化回歸系數最小。可以發現，數字素養對職業院校“雙師”團隊教師的信息化教學能力的不同構成維度存在差異性的影響。因此，假設5得到驗證。

五、結論與建議

（一）研究結論

一是數字素養正向影響信息化教學能力。本文驗證了數字素養對信息化教學能力的直接作用機制。在教育數字化轉型的背景下，提升職業院校教師數字素養對推動高職教育的高質量發展具有重要意義，本研究響應了當前學界對教師數字素養研究的呼吁[24]。本研究結果表明，職業院校“雙師”團隊教師應當具備良好的數字素養，才能有效提升信息化教學能力，這為數字素養對教師信息化教學能力的直接影響關系提供了實證依據[25]。此外，本研究以TPACK框架為基礎，結合職業院校“雙師”團隊特點，構建了包含9個維度的信息化教學能力，不僅進一步擴展和補充了TPACK框架，同時也為職業院校“雙師”團隊信息化教學能力的測量提供了更好的參考。

二是科研能力和教研能力在數字素養影響信息化教學能力的過程中發揮著重要中介作用，且教研能力的中介作用較科研能力的中介作用稍大。本文驗證了科研能力和教研能力是數字素養影響職業院校“雙師”團隊教師信息化教學能力的關鍵路徑，解釋了數字素養對信息化教學能力提升的過程機制。在職業院校“雙師”團隊教師日常教學過程中，提升數字素養有助于直接作用于科研能力，從而為教研活動的開展提供更扎實的學術功底，進而促進信息化教學能力的提升。

三是數字素養對信息化教學能力的作用具有差異性。本研究進一步驗證了數字素養對職業院校“雙師”團隊教師信息化教學能力的差異化，也進一步證明了信息化教學能力是一個復雜和多維度的概念體系。從影響強度來看，數字素養對職業院校“雙師”團隊教師的技術知識、技術教學知識和技術內容知識的提升作用最為明顯。這表明雖然數字素養是職業院校“雙師”團隊教師的信息化教學能力提升的重要手段，但信息化教學能力是一個復雜的多維結構，在培育信息化教學能力的過程中應注意不同維度之間的差異性。

（二）研究建議

1.有效提升職業院校“雙師”團隊教師的數字素養

職業院校要加大“雙師”團隊教師數字素養培養力度。一是職業院校要把教師信息素養提升作為學校“雙師型”教師隊伍建設的長期性戰略規劃，并列入年度工作任務，實施相關考核與激勵。二是積極為“雙師”團隊教師數字素養提升創造有利環境，如進一步優化學校信息化教學平臺，完善軟硬件條件；搭建數字化資源共建共享共用平臺，提高優質數字化教學資源開發與應用能力。三是通過組織各類培訓培養數字素養和信息化技術應用能力，注重提升信息化教學意識、創新信息化教學方法與評價等方面的培養。四是積極開展職業院校“東西協作”，加大東部發達地區對經濟發展落后地區職業院校教師數字素養提升幫扶力度。

2.切實提高職業院校“雙師”團隊教師教研能力

職業院校要采取有效措施提升“雙師”團隊的教學研究能力。一是強化團隊協作，開展數字化教學資源開發與應用。如通過組建跨地區、跨校際的“雙師”團隊，圍繞某一專業建設、課程建設，協作開發專業教學資源庫，開發教學微課、虛擬仿真教學資源等，加大團隊教師數字化教學資源開發與應用能力。二是強化專業教學研究能力，組織團隊共同開展教育教學改革項目等專項教學課題申報與研究，如開展數字技術如何有效融入專業建設、課程教學，如何有效將新技術、新工藝、新規范融入教學內容等課題研究，通過課題團隊共同開展教學調研、典型案例分析等，提高專業教學研究能力。

3.積極培育職業院校“雙師”團隊教師科研能力

職業院校“雙師”型教師需要具備對專業領域的研究能力，能通過專業領域科學研究和實踐應用，為地方產業發展開展縱橫向課題、社會培訓等服務，通過科研能力提升反哺教學，在提升自身科研能力的同時提升教學水平。從學校層面而言，首先，職業院校應積極營造濃厚的學術氛圍，加大對教師科研的投入力度，積極培育科研和教研骨干力量，發揮骨干效應和學科帶頭人效應，建立完善的科研獎勵機制，提升“雙師”團隊教師的科研能力。其次，應持續深化產教融合、校企合作，根據《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》政策指導，積極打造市域產教聯合體和行業產教融合共同體，通過組織“雙師”團隊深度參與產教融合，提升自身科研服務能力。最后，將教研與科研建設列入團隊建設重要指標，并實施相應的考核與激勵制度。就“雙師”團隊教師而言，一是團隊教師應圍繞專業服務領域，主動對接地方產業發展需求，協同開展科研項目研究；二是團隊教師應通過科學研究與社會培訓等活動，將科研項目成果轉化為教學案例，應用到教學資源開發和應用中，如將技術案例、科研項目成果應用到教材開發、教學過程中。

4.持續強化信息化教學能力培訓的專業性和針對性

在提升職業院校“雙師”團隊教師信息化教學能力的過程中，既要提高信息技術融入專業教學過程的專業化水平，還要根據團隊特點提高信息化教學能力培育的針對性。職業院校在提高“雙師”團隊教師信息化教學能力中，一方面，要根據團隊不同的專業特點，圍繞具體專業和課程教學的需要，在信息化教學方法、信息化教學資源開發、信息化教學評價等方面開展專業性的信息化教學能力提升培訓等；另一方面，需要針對團隊教學信息化教學能力現狀、存在的不足，開展有針對性的培養提升活動。

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An Empirical Study on the Impact of Digital Literacy of “Double-qualified” Teacher Team in Vocational Colleges on Information Technology Teaching Ability

——The Multiple Chain Mediating Role of Scientific Research Ability and Teaching Research Capability

Wu Zhaoming， Xi Maolong

Abstract" Enhancing the information technology teaching ability of “double-qualified” teacher team in vocational colleges is of great practical significance for improving the quality of technical talents training and supporting the high-quality development of vocational colleges. Based on the theory of teacher professional development， this study conducted a questionnaire survey among 466 “double-qualified” teacher team in vocational colleges to explore the mechanism by which their digital literacy affects their information technology teaching ability. Research has shown that age， educational background， major and training status are important individual influencing factors for the information technology teaching ability of “double-qualified” teacher team. Digital literacy has a significant positive impact on information technology teaching ability. They also play a chain-mediating role between digital literacy and information technology teaching abilities. The heterogeneity analysis reveals that digital literacy plays different roles in promoting different dimensions of information teaching ability， with the greatest influence on the dimensions of technical knowledge， technical teaching knowledge， and technical content knowledge. By introducing scientific research and teaching research capabilities as intermediaries， this study explores the relationship between digital literacy and information-based teaching abilities of “double-qualified” teacher team in vocational college， reveals the training mechanism of information-based teaching abilities for “double-qualified” teacher team in vocational colleges， and promotes the improvement of information-based teaching levels in vocational colleges.

Key words" vocational colleges; “double-qualified” teacher team; digital literacy; information technology teaching ability

Author" Wu Zhaoming， professor of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 214121）; Xi Maolong， professor of Wuxi Institute of Technology

作者簡介

吳兆明（1979- ），男，無錫職業技術學院教務處副處長，教授，研究方向：職業教育管理（無錫，214121）；奚茂龍（1977- ），男，無錫職業技術學院副院長，教授，工學博士，研究方向：職業教育管理

基金項目

2022年度江蘇省教育科學規劃課題“職業院校雙師團隊高水平信息化教學能力建設研究”（ZJCX/2022/10），主持人：奚茂龍、吳兆明；2023年江蘇高校“青藍工程”中青年學術帶頭人項目（蘇教師函[2023]27號）；江蘇省第六期“333高層次人才培養工程”項目資助，主持人：奚茂龍