禮貌：你好！我的朋友

剛剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒，對(duì)于應(yīng)該如何向老師問(wèn)好及如何與同伴打招呼，還沒(méi)有很好的認(rèn)知。此時(shí)的他們正處于個(gè)性形成與發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，如何潛移默化地培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語(yǔ)？當(dāng)孩子不愿意使用禮貌用語(yǔ)時(shí)又該怎么辦？

轉(zhuǎn)眼間，小朋友來(lái)幼兒園已經(jīng)快一個(gè)月了，從最開(kāi)始的哭鬧拒絕來(lái)園，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡淇斓嘏c家長(zhǎng)道別，自己走進(jìn)幼兒園。但是，每當(dāng)我在門口熱情地與小朋友們揮手打招呼時(shí)，只有很少的幾位小朋友會(huì)說(shuō)：老師早上好！很多的小朋友只是抬頭看我一眼，然后就腳步匆匆走進(jìn)了班級(jí)。

為了讓孩子們能夠開(kāi)心地與老師、同伴打招呼，我開(kāi)展了“破冰”行動(dòng)。這一天，我同往常一樣站在門口迎接小朋友，不一樣的是我的旁邊多了一位“新朋友”，它的名字叫丫丫，是一只非常可愛(ài)的小鴨子。凡凡進(jìn)來(lái)時(shí)，我熱情地和凡凡說(shuō)：早上好！凡凡依舊和往常一樣沒(méi)有回應(yīng)我，但當(dāng)她看到了站在我旁邊的丫丫時(shí)，臉上馬上露出了笑容。

到了集體教育活動(dòng)時(shí)，我把丫丫請(qǐng)進(jìn)了教室，向小朋友們介紹了這位新朋友，并講了“有禮貌的丫丫”的故事。之后我問(wèn)小朋友：你們是怎么和別人打招呼的呢？妙妙說(shuō)：“我會(huì)和他抱一抱。”辰辰說(shuō)：“我會(huì)和好朋友手拉手一起玩。”之后，我讓他們進(jìn)行了角色扮演，讓小朋友們用故事中的語(yǔ)言與同伴、老師打招呼。

第二天早上，丫丫依舊站在我的旁邊。有的小朋友給了丫丫一個(gè)大大的擁抱，還有的看到丫丫后，直接跑了過(guò)來(lái)和丫丫打招呼。之后，我將丫丫帶到了操場(chǎng)，暖暖看到丫丫之后，騎著小車過(guò)去想和丫丫拉手；深深站到了丫丫旁邊，主動(dòng)和丫丫聊了起來(lái)：你好丫丫，我叫深深。

讓故事中的丫丫在門口和我一起迎接孩子們，這樣能夠消除幼兒的緊張、焦慮和不安情緒，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。接下來(lái)，很多的事情也就自然而然地“水到渠成”了。3—4歲的幼兒正處于生長(zhǎng)的模仿時(shí)期，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的過(guò)程中，教師要起表率作用，這樣才能潛移默化地影響幼兒。

這次的“破冰”行動(dòng)非常成功！通過(guò)丫丫的故事，幼兒知道了見(jiàn)面打招呼不僅是一種表達(dá)友好的方式，更是有禮貌的表現(xiàn)。文明禮貌是幼兒品格教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒的日常生活中蘊(yùn)藏著非常多的教育契機(jī)，作為教師一定要多觀察。通過(guò)情境教學(xué)法，從孩子喜歡的小動(dòng)物切入，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，可收到事半功倍的效果。

總之，禮貌教育不是一朝一夕就能完成的，作為教師要抓住教育契機(jī)，充分利用幼兒的一日生活契機(jī)，將禮貌教育自然滲透其中，讓孩子真正體驗(yàn)到使用禮貌用語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，成為知禮、懂禮、習(xí)禮、用禮的孩子。