基于核心素養的英語課程思政創新

基于核心素養，將思政教育融入英語課程，既可豐富教學內容，亦可提升學生對多元文化的理解能力，同時這也是適應新時代教育要求的重要方面。本文基于對張家口市高職院校的英語課程思政研究，希望通過有效的實踐策略促進高職院校英語課程育人效果的提升。

高職院校英語課程思政的意義

基于核心素養要求，在高職院校英語教學中實施課程思政具有以下兩方面的重要意義。

首先，適應新時代教育要求。在新時代背景下，我國教育工作強調立德樹人，注重學生綜合素養的培育。英語課程作為高職院校的基礎課程之一，教學不僅應關注學生語言技能的提升，更應結合思政內容引導學生樹立正確的、科學的認知與價值觀念。

其次，提高學生對多元文化的辨別能力。隨著全球化進程的加快和新媒體技術的普及，高職院校學生接觸到的思想文化和價值觀念日益多元化。英語課程思政建設有助于引導學生正確看待不同文化，增強文化自信，提高對多元文化的辨別能力。

高職院校英語課程思政的現狀

我們對張家口市高職院校展開調研，以宣化科技職業學院和張家口職業技術學院為主要研究對象，發現目前高職院校英語課程思政的現狀有以下特點。

教師重視程度不高。部分高職院校的英語教師對于在英語課程中融入思政內容存在著認知欠缺，部分教師未對二者融合給予應有重視，還有人認為課堂教學最重要的是提高學生的成績，在教學過程中缺乏融合意識。此外，即便英語教師能夠明確自身的育人責任，在教學時融入思政內容亦缺乏針對性，過于關注學生聽說讀寫等基礎能力的培養，導致無法形成有效的思政教學環境和氛圍。

教學內容局限。目前，張家口市高職院校的英語教材不足以支撐教師將思政教育內容與英語教學進行融合。首先，高職英語教材建設雖對思政內容有所重視，但是教材中的思政內容融入不恰當、不全面。同時，教師在教學設計中，也未能有效挖掘地方特色思政元素并將其融入英語教學，導致教學活動方案使用效果不佳。由于教學內容的限制，教師只能在課堂上盡力提高學生的語言技能和基礎知識，使得英語教學應試氛圍較濃，缺少了對學生思想道德素質的培養。

教學評價不適配。當前的教學評價體系更多關注學生的英語語言能力，忽視了思政元素在英語課程中的融入。這導致即使教師在課程中融入了思政內容，也可能因為缺乏相應的評價機制而無法得到充分的認可和反饋。教學評價應涵蓋知識掌握、能力提升、情感態度及價值觀等多個維度，但很多教師更多側重知識掌握和能力提升的評價，導致學生情感態度特別是思政素養表現沒有受到應有的關注。

高職院校英語課程思政的實踐

提升教師的思政素養和英語教學能力。組織教師參加關于英語核心素養與課程思政的專題培訓，促其了解核心素養和課程思政的內涵及要求。邀請教育專家舉辦講座，分享成功案例和先進經驗，幫助教師認識核心素養與英語課程思政融合的必要性和緊迫性。學校管理層應制定相關獎勵措施，支持教師開展基于核心素養的英語課程思政教學研究，鼓勵教師基于核心素養要求，在教學改革中將英語課程與思政內容融合作為主要方向，鼓勵其進行相關實踐。院校應積極開展英語教師思政教育能力提升的培訓，使其能夠在英語教學中自然融入思政元素，同時鼓勵其參加國內外學術交流，拓寬視野。為了提升英語教師的教學技能，可以定期組織相關教學研討，探討如何在英語教學中有效融入思政內容。

提升教學內容的豐富性和教學活動的針對性。為促使英語課程與思政內容有機融合，需提升教學活動的針對性和教學內容的豐富性。一方面，有效挖掘教材中的思政元素，需要教師認真研讀高職英語教材，抓住其隱含的思政元素，同時將教材中的內容與習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等相結合，通過案例分析、討論等形式，引導學生在學習英語的同時加深對思政內容的理解和認同。另一方面，學校可將當地特色文化元素與英語教材內容進行融合。例如，在講述歷史類文章時，引入張家口的歷史故事或人物，用英語進行介紹和討論。教師還可將一些民俗文化元素融入英語教學，通過視頻展示、實物展示、現場體驗等方式，讓學生用英語介紹和討論民俗文化，加深對傳統文化的理解和傳承。

提升教學活動的針對性。首先，高職院校應對學生進行深入的學情分析，了解他們的英語基礎、學習興趣、學習習慣及思想動態，這將有助于教師根據學生的實際情況，設計符合他們特點和需求的教學活動。例如，針對英語基礎薄弱的學生，可以設計包含基礎詞匯和語法的練習，同時融入思政元素，使學生在提升語言能力的同時接受思政教育。其次，在教學目標的設計上應融入思政元素，側重學生情感、態度、價值觀的培養，將思想政治教育與英語教學有機融合，激發學生的學習興趣，使其產生共情，達到“情感、態度與價值觀”的內化。

構建英語課程思政評價體系。首先，評價目標應聚焦于培養學生的英語核心素養和思政素養。其次，豐富評價內容，融入思政元素，評估學生是否能在英語學習中展現對中國優秀傳統文化的認同和自信。最后，教師需要針對以上方面展開多維度評價，及時發現問題并調整教學策略。最后，通過考試、項目展示、論文等，全面評估學生的學習成果，深入了解學生的情感態度和價值觀變化。

【本文系張家口市2024年度社會科學規劃課題（立項編號2024160）的研究成果之一】

（作者單位：宣化科技職業學院）