師者心燈——教育故事四則

教育是一場溫暖的修行，每個孩子都是等待被擦亮的星辰。本期《師說育人》欄目聚焦四位教師的育人實踐，從心理疏導到同理心對話，從傾聽陪伴到生活化引導，他們用不同的方式，共同詮釋著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的教育真諦。

多年從教生涯，印象最深的是一個叫小恒（文中人名皆為化名）的孩子，他就像一顆被塵埃遮蓋的星星。那是一個很平常的午讀時間，孩子們靜靜地沉浸在書本中。小恒心不在焉地翻著書，右手不停地撥弄著新買的鋼筆，突然筆帽“嘣”的一聲飛出好遠，孩子們紛紛抬起頭來。我有點兒生氣，從后面走過去，只聽得“嘎吱”一聲，我心里咯噔一下，低頭一看，壞了，我把他的筆帽踩碎了。

這時身后竄出一個黑影，一個箭步撿起踩碎的筆帽。我定睛一看，小恒正滿臉怒氣地用壞筆帽戳向自己的鼻子。我心頭一緊，立即蹲下身子，摸著他的額頭，誠懇地道歉。可小恒還是氣哼哼的樣子，這是我始料未及的。為了不影響其他孩子，我趕緊把小恒叫到辦公室再次道歉，并承諾給他買一組一模一樣的新鋼筆，他才罷休。

看著他離開的背影，我心中的大石頭沒有就此落下。聯(lián)想到曾經(jīng)在《班主任》雜志上看過的關(guān)于孩子過激行為的心理分析，我在心里疑惑：小恒的行為會不會和他的成長環(huán)境有關(guān)呢？于是我毫不猶豫地約來他的媽媽。

通過跟小恒媽媽的一番交談，我了解到，小恒爸爸脾氣比較暴躁，缺乏耐心。受他影響，小恒的性格也變得沖動倔強，動不動就生氣。小恒媽媽意識到孩子存在一些過激行為，卻苦于找不到解決辦法。因為自己童年缺失關(guān)愛，對小恒舍不得批評教育，總是百依百順。

結(jié)束談話前，我將一本《陪孩子走過小學六年》送給她，希望我們手牽手，除去孩子心靈的塵垢，把光明和溫暖播撒在孩子心里，讓他感受美好，變得自信、豁達，變得潤澤飽滿、富有生機。

了解情況后，我開始注重對小恒進行心理疏導，與他進行了一次深入談話。同時，我開始在課堂上給予小恒更多參與機會，讓他成為課堂小助手，幫助他感受學習的樂趣和成就感。我鼓勵他發(fā)表自己的觀點，對他的積極表現(xiàn)給予及時肯定和獎勵。除此之外，我與小恒的家長保持密切的溝通，共同關(guān)注他的成長和變化。我們定期交流小恒在學校和家里的表現(xiàn)，共同商討如何更好地引導他走向正確的成長道路。

經(jīng)過一段時間的努力，我欣喜地看到小恒的變化。他跟同學鬧矛盾的次數(shù)減少了，關(guān)系也漸漸融洽，說話態(tài)度溫和了很多，性格也漸漸豁達起來。

在教育的星空中，每一位學生都是一顆璀璨的星星。身為教師，我們肩負的神圣使命，恰似溫柔地擦拭星星。備好水桶與抹布，即刻啟程，從身邊最近的那一顆星星做起，從我們伸手便可觸及的那一點微光開始。摒棄評判，不施加壓力，杜絕空洞說教，看懂學生的需求，聽見學生的心聲。是星星總會亮，哪怕再灰蒙蒙，也終將閃耀天空。

——湖北省黃石市陽新縣富川小學 李儒珍

班上有一位男孩，自開學以來，每天都有不少攻擊他人的言語霸凌。有一天，他又弄哭一位女同學，我請他書寫“反思學習單”，試著讓他與自己對話。

男孩寫了整個早修時間，最后送過來的紙上卻只有短短兩行字：“我只對她說‘你上次偷偷帶手機’，她就哭了，關(guān)我屁事？這么愛哭，哈哈！”文末還刻意畫了一個笑臉。

只寫他人的過錯，一副事不關(guān)己的態(tài)度，文末的笑臉帶著挑釁的意味，這應該就是部分老師們深覺無力的主因。想要用更友善的方式來引導學生的內(nèi)省能力，卻換來如此惱人的反抗行為。

我從“同理心”的角度切入，以問題引導男孩，每回他寫完后，我就再追加一個問題，讓他接著寫。這些問題是：

1、覺察自身的情緒：這過程中到底發(fā)生什么事？你在想什么？

2、同理他人的情緒：看著此刻哭泣的她，你覺得她的情緒是什么？

3、同理他人的認知：她為什么會有這樣的情緒？

4、同理他人的需求：你覺得此刻的她，希望得到什么？

5、化為具體的行動：要怎么做，才能讓她的心里舒服？未來才不會再發(fā)生類似狀況？

他愈寫愈多，也愈深入問題的核心。臉部表情從剛開始充滿不屑、敵對，變得柔軟且溫和。事實上，帶他兩年以來，我感受到他與同學的關(guān)系改善了許多，臉上有了更多笑容，對他人的言語攻擊頻率也降低了許多。

反觀我在“反思力”與“同理心”的對話引導，其實兩者都有著相同的脈絡(luò)，都是先從自身到他人，再從他人的需求回到自身的行動力。差別在于：過往的我，一開始就急著讓孩子看到自身的問題；現(xiàn)在的我，會有更多的等待時間，愿意接納孩子的情緒。過去的我，急著讓孩子去解決問題；現(xiàn)在的我，會引導孩子更關(guān)注他人的情緒、認知、需求，帶領(lǐng)孩子看到多元的視角，孩子自然能做出最好的判斷。

內(nèi)省能力的培養(yǎng)，需要融入更多愿意接納孩子情緒的體貼，以及感受到同理心的多元視角。我心疼著這個男孩，那貶低他人的語氣、第一時間就用情緒與世界對立，該是過往多少的指責和強壓所造成的習慣。但有多少大人愿意陪著他穩(wěn)定情緒、換位思考他人的感受與想法，再讓他有機會去與別人、與自己和解？

每一次引導，都絕對不會是最后一次，但我們毋須感到氣餒。教育本來就是緩慢熟成的過程，沒有任何的快速解方。只要用對方式，孩子總會在每一次的引導歷程里學到更多，思考的層面也愈寬廣、愈柔軟。

——重慶市萬州區(qū)王牌路小學 王淼

七年級新生入學后，學校組織了一次返校學情檢測，小岳的語文成績不及格，只有43分。一般學生會在嶄新的學習環(huán)境中以全新的面貌對待自己的學業(yè)，可小岳似乎沒有這種想法，上課總是開小差，要么擺弄玩具，要么桌椅搖得吱吱響。我用眼神提醒他，同學們對他怒目，他總是笑一笑，不置可否。就算沒收他的“作案”工具，兩三天后，他又會有新的花樣。我多次找他談話，他也當著我的面，保證得特別響亮。可是回去之后，保證又完全失效。再加上不按時交作業(yè)或不交作業(yè)，一時間，我黔驢技窮了，詢問其他科任老師，都和我有一樣的苦惱。

下課后，小岳經(jīng)常跟在我后面聊我的事情，沒有師生的距離感，也沒有因我對他的微詞而產(chǎn)生隔閡，有時還會趕上來塞給我一顆糖或者一片面包，然后跑開。其實，他樂觀開朗、熱愛勞動，還富有愛心。一次農(nóng)場研學，他生龍活虎，做事專注，干活兒比誰都快，干完自己的還樂于助人。

是什么原因?qū)е滦≡勒n內(nèi)課外判若兩人呢？我試著從家庭入手，又害怕觸及隱私讓雙方尷尬。于是，我布置了一篇《我的媽媽》的作文，傾聽他的心聲。他盯著作文本上的題目，一動不動，比任何時候都安靜。

“老師，我不會寫！我沒有媽媽！”小岳一臉沮喪，像泄氣的皮球。同學們也怔怔地看著他。

“你可以寫爸爸！”我提醒他。

他點了點頭，伏案寫作，時不時上講臺問我不會寫的字，雖然遲交，錯字連篇，但洋洋灑灑，寫滿了三頁紙。

“這可是我寫得最認真的一次作業(yè)，”他親自把作文本交到我手上時說，“老師，您一定要認真看呀！”

原來，小岳自幼缺失母愛。父親因工作忙碌，無暇顧及他的生活。放學后，小小的他只能獨自承擔起洗衣服、打掃衛(wèi)生的家務。察覺到這些情況后，我逐漸意識到，小岳長久以來缺乏關(guān)注，內(nèi)心有個聲音驅(qū)使他通過各種方式來引起他人注意，以此填補內(nèi)心的缺失。我聆聽到了小岳的聲音，感受到他對關(guān)愛與照顧的極度渴望，迫切需要有人幫助他走出無助與孤獨。

之后，我盡可能地給予小岳關(guān)愛，告訴他要講究個人衛(wèi)生，衣服潔凈，被褥常翻曬，臟了可以拿給我洗。課桌狼藉，我?guī)退恚言嚲矸珠T別類放進文件袋里，叮囑他以后每天要整理一次。他對學習毫無信心，破罐破摔，我鼓勵他，只要認真，總會有收獲。作業(yè)按時交，我會表揚他；作文里有出彩的句子，我會放在講臺上展示。我把他選為我的小助手，搬作業(yè)，發(fā)作業(yè)，還為他設(shè)計分層作業(yè)，并利用午休時間為他補習功課。

長久地堅持下來，小岳有了改變。作業(yè)沒按時交，他會寫好送到辦公室；上課專心聽講的時間越來越長，有時還會積極舉手回答問題。上周學習《偉大的悲劇》時，當我提問“課文中的悲劇表現(xiàn)在哪些方面”時，他第一個舉手發(fā)言；下課時，“偉大的表現(xiàn)”還只交流了一半，我準備下節(jié)課接著講，他拿著課本追上我詢問課文中更多“偉大的表現(xiàn)”。同學們對他的轉(zhuǎn)變有目共睹，小組合作探究，他也能積極融入其中。

這個學期，學校組織了三次語文學情檢測，小岳雖然還是沒有及格，但都超過了55分。這12分，是他努力的回報，也是他邁步向前的見證。

——浙江省溫州私立第一實驗學校 胡景芳

周五放學，女兒一見到我就迫不及待地問：“媽媽，我做的扇子你看到了嗎？”看著她亮晶晶的眼睛，我腦海中立刻浮現(xiàn)出那把精致的羽毛扇：不對稱的設(shè)計，透明的白沙扇身點綴著一根修長的羽毛，扇柄和邊緣點綴著閃閃發(fā)亮的銀飾……

“當然看到了！寶貝，你太棒了！這簡直就是藝術(shù)品！”我由衷地贊嘆道。

女兒有些不敢相信：“真的嗎？”

“當然是真的！”我蹲下身，認真地看著她的眼睛，“你知道嗎？媽媽這周聽了一個特別棒的講座，主講人是臺灣大學的葉丙成教授，他分享的觀點讓我感觸很深，而我覺得你現(xiàn)在已經(jīng)做到了！”

女兒好奇地睜大眼睛。我繼續(xù)說道：“葉丙成教授是個考試高手，但他坦言自己并不喜歡學習，只是擅長考試。直到他讀博士，才發(fā)現(xiàn)只會考試就像一個魔咒。在一次同學聚會上，大家都自發(fā)上臺演講，看著同學們滔滔不絕地展示自己的觀點，他發(fā)現(xiàn)自己不會演講；酒會時，大家自由討論，別人會的話題他都不會，完全插不上話；好不容易有個同學和他聊天，他搜腸刮肚完，說：‘今天數(shù)學老師說的那道題，你知道怎么解嗎？’在同學愕然的眼神中，他感到無比尷尬和失落……”

女兒聽得入神，忍不住笑出聲來。我繼續(xù)說道：“后來，葉丙成教授經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，真正的學習應該與生活實際相結(jié)合，將知識融入到興趣愛好和日常生活中，這才是最有效的教育方式。否則，學習就會與現(xiàn)實脫節(jié)，變成枯燥無味的負擔。”

看著女兒若有所思的樣子，我輕輕拍了拍她的肩膀：“所以，媽媽覺得你做的這把羽毛扇特別棒！它不僅展現(xiàn)了你的創(chuàng)意和動手能力，更體現(xiàn)了你對美的追求和對生活的熱愛。這才是真正的學習，這才是媽媽最希望看到的！”

女兒聽完，臉上綻放出燦爛的笑容，整個人都散發(fā)著自信的光芒。她興致勃勃地向我講述制作羽毛扇的過程，從設(shè)計構(gòu)思到材料選擇，再到最后的裝飾點綴，每一個細節(jié)都充滿了她的奇思妙想。

我深刻體會到，表揚孩子需要真誠而具體，要讓她感受到你的認可和鼓勵。空洞的贊美無法真正觸動孩子的心靈，而具體的肯定卻能激發(fā)他們的自信與動力。更重要的是，善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長，并引導他們將學習與生活相結(jié)合，讓他們在快樂中學習，在學習中成長。教育不僅僅是傳授知識，更是點燃孩子內(nèi)心的火焰。當我們用真誠的贊美和細致的引導去陪伴孩子，他們便會以無限的創(chuàng)造力與熱情回應我們，綻放出屬于自己的光芒。

——廣東省深圳市坪山中心小學 熊容

編輯手記

四盞燈，四種光芒。王淼老師的燈撫平了叛逆背后的利刺，李儒珍老師的燈焐熱了冰冷的心河，胡景芳老師的燈點亮了缺位的關(guān)愛，熊容老師的燈點燃了超越功利的想象。這些故事是教育最樸素的模樣，卻彰顯了教育的宏大。當我們專注守護每一顆星星的光芒，教育便成了師生間最美的相遇。