智能財務(wù)背景下會計課程改革研究

摘要：會計學(xué)是管理類專業(yè)的重要組成部分，會計在經(jīng)濟活動的各個層面都發(fā)揮著不可或缺的重要作用，對于企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟運行及社會進步都具有深遠意義。人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)會計行業(yè)形成了沖擊，行業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)。面對這一挑戰(zhàn)，課程建設(shè)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須主動進行改革。基于此，分析當(dāng)前我國會計課程建設(shè)中存在的問題，結(jié)合智能財務(wù)的發(fā)展背景，完善會計課程體系機制，提高教師隊伍整體素質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和商業(yè)洞察力，從而為高校培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計人才提供對策。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；課程改革；教學(xué)改革；智能財務(wù)

0 引言

會計作為經(jīng)濟活動的語言和商業(yè)決策的基石，對推進經(jīng)濟發(fā)展有著重要作用。會計教育是培養(yǎng)高層次精尖會計人才的重要途徑，會計課程改革是創(chuàng)新會計教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國經(jīng)濟發(fā)展永葆競爭力的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化會計的推動下，智能財務(wù)應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的會計教學(xué)難以適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展的變化和需要，促使會計課程進行深入改革。推進會計課程改革，建立起面向市場需求的會計課程體系，在提升會計學(xué)生的綜合能力和信息化素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)人工智能與財務(wù)信息化、智能財務(wù)與會計課程的創(chuàng)新，具有重要意義。本文以人工智能環(huán)境為研究背景，對如何將智能財務(wù)應(yīng)用到會計課程改革中進行深入探討。

1 智能財務(wù)背景下會計課程改革的動因

1.1 智能財務(wù)發(fā)展對會計行業(yè)的沖擊

智能財務(wù)將人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新興技術(shù)運用至財務(wù)工作領(lǐng)域，對傳統(tǒng)財務(wù)工作實施模擬、延展與拓展，旨在改良會計信息質(zhì)量，提升會計工作效率，降低會計工作成本，增強會計合規(guī)能力和價值創(chuàng)造能力，促進企業(yè)財務(wù)于管理控制及決策支持方面作用的充分施展，進而推動企業(yè)走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。

（1）工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計中的大量重復(fù)性、規(guī)則性的工作，如數(shù)據(jù)錄入、賬目核對等，正逐漸被自動化軟件和智能算法所取代。這意味著會計人員需要將更多精力投入到需求分析、判斷和決策工作上，如財務(wù)戰(zhàn)略制定、風(fēng)險管理等。

（2）技能要求的提升。隨著智能財務(wù)工具的廣泛應(yīng)用，單純的會計核算技能已不能滿足需求。會計人員需要掌握數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)、編程等新技能，以更好地與智能系統(tǒng)協(xié)作，并從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息。

（3）行業(yè)門檻的提高。一些基礎(chǔ)的會計崗位需求可能會減少，而與之相對應(yīng)，那些能夠駕馭智能技術(shù)、具備綜合管理能力和創(chuàng)新思維的高端會計人才需求則會增加。這可能導(dǎo)致就業(yè)市場的競爭加劇，初級會計人員面臨更大的就業(yè)壓力。因此，處于智能財務(wù)時代，會計人員的教育背景和專業(yè)素養(yǎng)面臨更高層級的要求。擁有相關(guān)技術(shù)證書、精通財務(wù)管理和數(shù)據(jù)分析的復(fù)合型人才將更受青睞，而那些知識結(jié)構(gòu)單一的會計人員可能被淘汰。

1.2 綜合型會計人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展之時，會計職業(yè)也呈現(xiàn)日新月異的變化，智能財務(wù)體現(xiàn)為智能化數(shù)字技術(shù)賦能會計管理職能的深化與拓展。這使得會計工作效率提高，會計工作的重點發(fā)生了變化。高校作為會計人才培養(yǎng)基地，如何應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的人才需求變化，如何利用產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)社會所需要的會計專業(yè)人才，是必須思考和解決的問題。

會計是一門綜合性很強的學(xué)科，當(dāng)前會計課堂教學(xué)研究缺乏對教學(xué)設(shè)計整體邏輯布局的重視，課程教學(xué)更趨于“灌溉式”的講授方式，學(xué)生主觀能動性也沒能被完全發(fā)掘出來。課程架構(gòu)重視以核算為基礎(chǔ)的財務(wù)會計教學(xué)，雖強化了會計電算化教學(xué)，但往往停留在軟件操作層面，管理及分析課程設(shè)置不足，對綜合型會計人才的培養(yǎng)重視不夠。這導(dǎo)致應(yīng)用型本科會計專業(yè)改革速度明顯落后于會計職業(yè)轉(zhuǎn)型速度，現(xiàn)有會計課程教學(xué)體系并不能高效地適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。會計課程教學(xué)體系的滯后性使矛盾越來越突出，亟須確立新發(fā)展方向，進行課程改革。

2 智能財務(wù)背景下會計課程建設(shè)中存在的問題

2.1 課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和綜合性

會計課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和綜合性，各個課程之間缺少有機的聯(lián)系和銜接。根據(jù)“十四五”時期《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》，我國會計市場存在人才結(jié)構(gòu)失衡問題，綜合型“高精尖”人才儲備匱乏。學(xué)校就此現(xiàn)象也實施了相應(yīng)的措施，如增設(shè)財務(wù)管理、成本管理、審計等課程，但學(xué)習(xí)成果還是與預(yù)期有較大差距。學(xué)生多以點為中心掌握知識，主要為應(yīng)付考試，但當(dāng)擴展到面、運用企業(yè)實際數(shù)據(jù)進行研究分析時，并不能將多科知識結(jié)合起來，對數(shù)據(jù)的提取和運用不熟練。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只是掌握了一些孤立的知識點，缺乏對整個會計學(xué)科的系統(tǒng)理解和掌握。會計行業(yè)的法規(guī)和準(zhǔn)則不斷更新，企業(yè)和社會對會計人才的需求越來越多元化，經(jīng)濟市場的變化也要求會計人才具有多元化特質(zhì)，而現(xiàn)有的課程體系更新速度緩慢，各學(xué)科之間銜接出現(xiàn)斷裂。目前，不完善的課程體系導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)會計行業(yè)的發(fā)展和變化，也很難在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。課程體系建設(shè)不合理已經(jīng)成為會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)路上的一道障礙。

2.2 課程設(shè)置與智能財務(wù)需求不匹配

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展和深入應(yīng)用，智能財務(wù)為財務(wù)人員帶來了不少挑戰(zhàn)，同時也帶來更多價值和機遇。智能財務(wù)通過數(shù)字化改造，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的實時連帶發(fā)生，使財務(wù)人員從煩瑣、重復(fù)的勞動中解脫出來，聚焦管理分析、風(fēng)險監(jiān)控識別等工作。這意味著學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不僅要對理論知識進行深入掌握，還要將知識靈活運用在實際財務(wù)工作中。而現(xiàn)階段高校的會計課程設(shè)置過于注重理論知識的傳授，往往從會計技能層面展開教學(xué)，力求將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的加工者，側(cè)重對其技能的培養(yǎng)。在智能財務(wù)的推動下，會計的管理、分析職能逐漸凸顯，會計工作不再僅僅是簡單的核算，會計課程設(shè)置與財務(wù)智能化需求存在脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)競爭力相對薄弱[2]。這種不匹配會給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的人才培養(yǎng)帶來一系列不利影響。對于學(xué)生而言，畢業(yè)后可能難以適應(yīng)市場對智能財務(wù)人才的需求，在就業(yè)市場上缺乏競爭力。他們可能需要在工作中花費更多時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)和工作方式。對于學(xué)校來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量可能下降，無法滿足企業(yè)和社會的期望，進而影響自身聲譽和招生就業(yè)情況。

2.3 教師缺乏跨學(xué)科背景且實踐經(jīng)驗不足

首先，教師過度關(guān)注學(xué)歷提升和科研成果，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中無法將理論與實際緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到真實的會計業(yè)務(wù)場景和實踐操作技巧，畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作崗位的需求。例如，在講解成本核算這一知識點時，教師可能只按照書本上的公式和方法展開，而無法結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的成本控制案例進行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對于成本核算的理解停留在表面，無法真正掌握其在實際工作中的應(yīng)用方法。其次，教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對于行業(yè)的最新動態(tài)和實際需求了解不足，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。比如，隨著數(shù)字化技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，智能財務(wù)成為行業(yè)發(fā)展的趨勢，但如果教師不了解這一變化，就無法在教學(xué)中及時引入相關(guān)內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面對智能財務(wù)相關(guān)工作時感到無所適從。最后，學(xué)校政策的導(dǎo)向使教師沒有足夠的動力去進行實踐調(diào)研和提升實踐教學(xué)能力。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)校的特色發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。

3 智能財務(wù)背景下會計課程改革舉措

3.1 提升行業(yè)需求匹配度，優(yōu)化會計課程體系

高校應(yīng)合理分配大學(xué)一年級至大學(xué)四年級的會計專業(yè)課程、專業(yè)選修課程，以及其他輔助學(xué)習(xí)課程和公共課程，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，運用多層級、多角度的課程設(shè)置，判斷課程內(nèi)容是否涵蓋了行業(yè)所需的關(guān)鍵知識和技能；了解企業(yè)對人才的具體要求，并與課程內(nèi)容進行對比，從知識、能力、素質(zhì)3個維度建立完整的會計課程體系，做到清晰、可操作。這有利于教師明確教學(xué)方向和程度，進而達到理想的教學(xué)效果。

高校應(yīng)及時更新課程模塊，評估教材內(nèi)容是否準(zhǔn)確、邏輯清晰、易于理解，檢查課程內(nèi)容是否能夠及時反映學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展和研究成果；引入跨學(xué)科的課程模塊，如信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘與分析等與智能財務(wù)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，并注重各課程之間的銜接和整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]；提升輔助學(xué)習(xí)課程的關(guān)注度，加大與智能財務(wù)會計相關(guān)的素質(zhì)教育課程，如在選修課程中加入會計師的情商教學(xué)及管理能力培養(yǎng)的內(nèi)容；抓住專業(yè)資格證書考試重點，開設(shè)與初級會計師資格證、CPA（注冊會計師）等相關(guān)的閑暇時間重點精講課程，緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢，提升學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)。由此，高校可由點及面，構(gòu)建會計課程體系，加強課程融通，培養(yǎng)學(xué)生從“核算型”會計人才向“管理型”會計人才轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)綜合型尖端人才。

3.2 融合實踐與案例分析，融入智能財務(wù)元素

解決會計課程設(shè)置與智能財務(wù)需求不匹配問題的關(guān)鍵在于對學(xué)生的分析、管理能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)的課時和內(nèi)容，融合多種案例教學(xué)，利用信息化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析能力。

高校可通過建立實習(xí)基地、開展模擬實驗、參加會計技能大賽等方式，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；建立智能財務(wù)實驗室，配備先進的智能財務(wù)工具和軟件，為學(xué)生提供實踐操作的環(huán)境；引入人工智能應(yīng)用案例，展示人工智能在會計領(lǐng)域的成功應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維[4]，如模擬智能財務(wù)系統(tǒng)的操作、開展財務(wù)數(shù)據(jù)分析項目等，增強學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。校企共同投資建設(shè)會計實驗室和研發(fā)中心，用于開展財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等方面的實踐和研究。

高校可引入真實企業(yè)的會計案例，讓學(xué)生分析和解決實際問題。通過實際的企業(yè)案例，讓學(xué)生在分析和解決問題過程中綜合運用不同領(lǐng)域的知識；邀請企業(yè)的資深會計專家作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，定期參與學(xué)校的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生的實踐項目、舉辦專題講座、參與課程設(shè)計等。學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計模擬企業(yè)經(jīng)營的項目，讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)環(huán)境中進行財務(wù)決策、預(yù)算編制、成本控制等實踐操作。

3.3 培養(yǎng)“雙師型”教師，突破傳統(tǒng)教育壁壘

長期以來，教育領(lǐng)域存在理論與實踐相脫節(jié)的難題。傳統(tǒng)教師隊伍往往側(cè)重于學(xué)術(shù)理論的傳授，而在實踐經(jīng)驗和技能的指導(dǎo)上略顯不足。會計課程改革不僅是對課程內(nèi)容、體系的完善，更應(yīng)抓住課程改革的關(guān)鍵掌舵人——教師。因此，組建一支綜合性強的“雙師型”教師隊伍極為重要。

要培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教師隊伍并非易事。這需要突破諸多壁壘，如教育體制的限制、教師培訓(xùn)體系的不完善、企業(yè)與學(xué)校合作的不緊密等。一方面，高校可組織教師參加各類實踐技能培訓(xùn)課程，邀請行業(yè)內(nèi)的專家進行授課和指導(dǎo)。高校可為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉的機會，讓他們在實際工作環(huán)境中積累經(jīng)驗。高校與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同確定“雙師型”教師培養(yǎng)方案。企業(yè)為教師提供實踐崗位和項目，高校則為企業(yè)提供智力支持和人才儲備。開展“產(chǎn)學(xué)研”合作項目，教師參與企業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新活動，在實踐中提升自身專業(yè)能力[5]。高校鼓勵教師和學(xué)生在課程實施中積極創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。另一方面，高校可設(shè)立專門的獎勵制度，對在“雙師型”教師培養(yǎng)方面表現(xiàn)出色的教師給予表彰和獎勵，如獎金、榮譽稱號等，并在職稱評定和晉升方面，給予具有“雙師”素質(zhì)的教師一定的政策傾斜，鼓勵更多教師向“雙師型”發(fā)展，促進教育技術(shù)與課程的深度融合，提高教育教學(xué)的效率和效果。

4 結(jié)語

會計課程改革是一項持續(xù)、系統(tǒng)的工程，在智能財務(wù)發(fā)展的推動下，會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然結(jié)果。課程是教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的基本單位，教師是課程教學(xué)的關(guān)鍵，統(tǒng)籌課程體系、創(chuàng)新課程內(nèi)容和教法、優(yōu)化教師團隊建設(shè)3項舉措相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同推動會計課程改革的深入發(fā)展，滿足智能財務(wù)發(fā)展的新要求，促進會計專業(yè)人才教育的全面進步。

參考文獻

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[5]申香華，李星運，趙彥鋒.數(shù)智時代會計研究生課程教學(xué)改革研究：以財務(wù)會計類課程為例[J].財會通訊，2023（19）：155-159.

收稿日期：2024-10-10

作者簡介：

曹愛翎，女，1997年生，碩士研究生，助教，主要研究方向：財務(wù)管理。

基金項目：吉首大學(xué)張家界學(xué)院教改資助項目“智能財務(wù)背景下會計課程改革研究”（Jxjg2310）。