“四融”理念引領下農業院校創新創業教育模式構建探索

摘" 要：創新創業人才培養是高等院校的重要使命，農業院校更是肩負著為農業現代化發展培養高素質人才的重任。該文深入分析農業院校產教融合、科教融合、交叉融合和數智融合理念引領下縱深推進創新創業教育的理論邏輯和困境，深入探討涉農院校加強課程體系建設、優化教學方法、搭建實踐平臺和加強師資隊伍建設等系列改革舉措，探索創新創業教育模式構建，以提高農業院校創新創業人才教育質量，為農業現代化發展培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

關鍵詞：創新創業；人才培養；教育模式；“四融”理念；農業院校

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）07-0135-04

Abstract： The cultivation of innovative and entrepreneurial talents is an important mission of higher education institutions， and agricultural colleges shoulder the heavy responsibility of cultivating high-quality talents for the development of agricultural modernization. This paper deeply analyzes the theoretical logic and dilemma of agricultural colleges and universities in promoting innovation and entrepreneurship education in depth under the guidance of the concepts of integration of industry and education， integration of science and education， cross-integration， and integration of digital and intelligence; it explores a series of reform measures in agricultural colleges， such as strengthening curriculum system construction， optimizing teaching methods， building practical platforms， and strengthening teacher team construction; it explores the construction of innovation and entrepreneurship education models to improve the quality of innovation and entrepreneurship talent education in agricultural colleges and cultivate high-quality talents with innovative spirit and practical ability for the modernization of agriculture.

隨著社會經濟的發展，創新創業成為推動國家進步的重要力量。農業院校作為培養農業領域專業人才的重要陣地，積極探索創新創業教育模式具有重要意義[1]。目前，國內外涉農院校的創新創業教育都呈現出蓬勃發展的態勢，然而，面對不斷變化的社會需求和行業挑戰，農業院校仍需不斷探索和創新，以構建更加符合時代要求的創新創業教育模式。“四融”理念為農業院校的創新創業教育開辟了新的視野與路徑，然而，在深入實施這一教育的過程卻面臨著一定困境。為了積極回應黨的二十大和黨的二十屆三中全會所倡導的科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，構建創新創業教育模式顯得尤為重要，這不僅是落實上述戰略的關鍵行動[2]，同時也為高校創新創業教育生態系統的構建提供了有益的參考，并為理論研究開辟了新的視角。

1" “四融”理念引領下創新創業教育的理論邏輯

在探討創新創業教育的深化路徑時，“四融”理念如同一盞明燈，照亮了前行的道路。此理念不僅強調了多維度、多層次的融合，更為創新創業教育的實踐提供了堅實的理論基礎。

1.1" 產教融合

產教融合是創新創業教育的基石。通過將產業與教育緊密結合，能夠為學生提供一個更為真實、具體的實踐環境。在這樣的環境中，學生不僅能夠掌握扎實的專業技能，還能深入了解市場需求，從而培養出敏銳的市場洞察力。這種洞察力是創新創業過程中不可或缺的，它有助于學生發現并抓住商機，提高創新創業的成功率。產教融合還促進了企業與學校之間的深度合作，實現了資源共享和優勢互補，為創新創業教育的持續發展注入了新的活力。

1.2" 科教融合

科教融合構成了創新創業教育的精髓所在。通過將科學研究與教學緊密結合，不僅錘煉了學生的科研邏輯思維，還點燃了他們創新的火花。在科研項目的引領下，學生們能夠親身體驗到最前沿的科技成果，緊跟科技發展的脈搏。不僅極大地拓寬了學生的認知邊界，還強烈地激發了他們對未知領域的探索熱情和求知欲望。同時，科教融合還加速了科研成果的轉化步伐，為創新創業活動提供了不竭的智慧源泉。

1.3" 交叉融合

學科交叉融合是創新創業教育中不可或缺的一環。它突破了傳統學科壁壘，促進了各學科間的相互滲透與融合。在這樣的環境下，學生們能夠廣泛涉獵不同學科領域的知識體系與方法技能，進而培育出跨學科的綜合素養與能力。

1.4" 數智融合

數智融合正逐漸成為創新創業教育的嶄新趨向。隨著數字技術和智能化手段的不斷發展，教育教學方式和創新創業實踐水平也在不斷提升。數智融合不僅提高了教育教學的效率和質量，還為學生提供了更為便捷、豐富的創新創業資源。通過數字技術和智能化手段的運用，學生能夠更好地了解市場需求、分析競爭態勢、制訂創業計劃等。這種資源的便捷獲取與豐富多樣，不僅縮減了創新創業的初期投入與難度，還大幅增強了創新創業項目的可行性與成功概率。

2" “四融”理念引領下創新創業教育面臨的困境

盡管“四融”理念為創新創業教育的實踐提供了堅實的理論基礎和明確的方向指引，但在實際操作過程中，仍然面臨著諸多困境和挑戰。

2.1" 產教融合深度不足

在產教融合領域，盡管已有初步成效，但仍面臨企業參與熱情不高、實踐教學資源匱乏等挑戰。企業對于融入創新創業教育的動力不足，導致實踐環節難以獲得充分支撐。這不僅阻礙了學生實踐與創新能力的提升，也限制了產教融合向更高層次推進的潛力。

2.2" 科教融合機制不完善

科教融合方面，科研成果轉化不暢、教學與科研脫節等問題依然嚴峻。科研成果的轉化流程復雜，教學與科研之間缺乏有效聯動機制。這不僅造成了科研成果的閑置，也影響了教學質量的提升及創新創業教育的深化。

2.3" 交叉融合難度較大

在交叉融合方面，學科壁壘難以打破、課程設置缺乏系統性等問題仍然困擾著我們。不同學科之間的界限仍然比較明顯，課程設置也缺乏跨學科的綜合性和系統性。這不僅限制了學生的跨學科學習與綜合能力提升，也阻礙了創新創業教育的跨領域拓展。

2.4" 數智融合應用有限

在數智融合方面，技術設備投入不足、教師信息化素養有待提高等問題仍然存在。雖然數字技術和智能化手段在教育教學和創新創業實踐中得到了廣泛應用，但技術設備的投入仍然不足，無法滿足日益增長的需求。同時，教師的信息化素養也有待提高，以適應數智融合的發展趨勢和要求。

綜上所述，面向現代化大農業，應依托學科群建設，推動學科與專業的協同發展，緊扣現代化大農業及區域鄉村振興需求，堅持內涵式發展道路。以服務于現代化大農業產業、生產、經營體系為目標，構建學科集群，優化資源配置，促進學科交叉融合；以新質生產力發展推動農業現代化為抓手，搭建政校企協同創新平臺，突破農業新產業發展瓶頸；以改革應用型農業高校人力資源供給為突破口，構建科教融匯、產教融合的人才培養體系，促進人才培養與產業需求融合；以評價改革引導資源配置，推動教育、科技、人才一體化改革，驅動創新要素向解決關鍵問題流動，助力農業技術革新、生產要素創新配置及產業轉型升級。

3" “四融”理念引領下創新創業教育模式構建措施

“四融”理念指導下，構建創新創業教育模式應守正創新，以培養高素質農業創新人才為目標，深化教學改革，需系統構建人才培養體系[3]，涵蓋課程、實踐、競賽及孵化等環節，并貫穿全程。加強企校、科研機構合作，協同育人。改革培養模式，適應農業現代化需求，優化學科設置與方案，強化學生創新、實踐與創業能力。同時，提升師資水平，引進實踐經驗豐富的企業人才、科研人員兼職教學。

3.1" 加強課程體系建設，促進“四融”融合

3.1.1" 優化專業課程設置，融入創新創業教育內容

針對農業現代化建設的實際需求及學生現狀，需對創新創業課程進行優化，融入農業科技、產業管理、產品營銷等農業相關內容，確保課程與農業實踐緊密相連。為此，應構建一個全面的創新創業課程體系，該體系包含基礎、專業及實踐3個層面[4]。基礎課程著重傳授創業理論、創新思維及法律法規知識，旨在培養學生的創新創業意識與基本能力；專業課程則結合各專業的獨特性，將創新創業教育滲透至專業課程中，激勵學生運用所學專業知識參與創新創業實踐；實踐課程則強調通過實驗教學、實習實訓及畢業設計等多種方式，切實提升學生的實踐與創新能力，確保學生在實踐中不斷鍛煉和成長。

3.1.2" 融入科研成果，更新教學內容

教師應迅速轉化科研成果為教學資源，將最新的科學和技術知識融入課堂教學。例如，在農業生物技術課程中，可以介紹教師在基因編輯、生物育種等方面的科研成果，讓學生了解學科前沿動態；在農業機械設計課程中，可以結合教師的科研項目，講解新型農業機械的設計原理和應用案例，提高學生的學習興趣和實踐能力。

3.1.3" 開設跨學科課程，培養學生的綜合能力

加強跨學科課程開發，推動不同學科教師合作，開設如農業信息化與物聯網技術、農業生態與環境保護、農產品市場營銷與品牌建設等。通過對現有專業構建學科集群，實施動態調整、優化學科專業結構和數量，優先發展涉農學科專業，大力發展專業學位類別，做優特色學科，以滿足農業現代化建設對創新創業人才的需求。

3.2" 搭建實踐平臺，強化實踐教學

3.2.1" 加強校內實踐基地建設

增加對校內實驗室、實訓基地的投資，完善實踐教學設施。建立農業科技創新園、電子商務實訓中心、農業機械創新實驗室及數智化研修圖書室等特色實踐基地，提供優質的實踐環境。同時，制定科學的實踐教學計劃和管理制度，確保實踐教學質量和效果。

3.2.2" 拓展校外實踐基地

與企業、科研機構、農業園區等合作，建立校外實踐基地，讓學生深入了解農業企業的生產經營管理模式、科研機構的科研項目運作流程及農業園區的發展規劃和建設情況。通過參與農業生產，農特產品由田間到餐桌的全過程，學生能夠獲得寶貴的實踐經驗，并接觸到豐富的創新創業項目資源。加強與校外實踐基地的合作與交流，建立長效的合作機制，共同開展人才培養、科研合作和社會服務等工作。

3.2.3" 組織學生參加創新創業實踐活動

鼓勵學生參與創新創業競賽、科技創新、社會實踐等活動。定期組織并開展“雙創”集市，讓學生將所學知識應用于實際問題的解決中，提高學生的創新創業能力和實踐能力。同時，學校應給予學生必要的支持和指導，為學生提供資金、場地、設備等方面的保障，營造良好的創新創業氛圍。

3.3" 優化教學方法，提高教學質量

3.3.1" 采用項目驅動教學法

以科研項目或實際的創新創業項目為載體[5]，引導學生參與項目的策劃、實施和管理過程。通過實際操作，培養學生的創新、實踐與團隊協作能力。例如，教師可以將自己的科研項目分解為若干個小項目，讓學生組成團隊進行研究和實踐，學生在完成項目的過程中，不僅能夠掌握科研方法和技能，還能夠提高解決實際問題的能力。

3.3.2" 運用案例教學法

收集農業領域創新創業的成功與失敗案例，通過分析與討論，引導學生探索創新創業中的問題與解決方案。案例教學可幫助學生理解理論知識，提高分析與解決問題能力，激發創新創業熱情。

3.3.3" 開展小組合作學習

分組進行合作學習與討論，促進學生交流與合作，培養團隊協作與溝通能力[6]。小組合作學習可讓學生共同完成課程作業、項目研究等任務，提高學習效果。

此外，針對高年級及畢業5年內仍在校創業的學生，實施“塔式”個性化培養方案。為具有創新潛質、明確創業意愿的學生開設“創業先鋒班”，為已初創公司的學生開設“創業精英班”。具體采用“一人一案”“一項一案”策略，為“創業先鋒班”學生制定個性化培養方案，為“創業精英班”學生根據項目內容與階段制定培養方案，實現學生的專業化、個性化發展。

3.4nbsp; 加強師資隊伍建設，提升教師素質

3.4.1" 引進和培養具有創新創業背景的教師

為了增強農業院校的教師陣容，將積極招募那些擁有企業實戰經驗和豐富科研成果的高層次人才，他們需具備創新創業背景。此外，應加強對現有教師隊伍的培養，激勵他們參與創新創業相關的培訓和實踐活動，以提升他們的創新創業認知與實踐能力。為此，可以安排教師赴企業實習，參與技術研發與管理，積累實戰經驗；或組織教師參與創新創業教育的研討會和培訓班，吸收先進的教學理念與方法，從而提升教學質量。

3.4.2" 組建跨學科教學和科研團隊

打破學科界限，組建跨學科的教研團隊。跨學科團隊可以由不同學科的教師組成，共同開展創新創業教育教學和科研項目研究。跨學科的合作模式將促進學科間的交融與創新，提升教師的團隊協作與創新能力。同時，跨學科團隊還可以為學生提供更豐富的教學資源和創新創業指導，培養學生的跨學科思維和綜合能力。

3.4.3" 建立教師激勵機制

為激發教師在創新創業教育中的積極性，應建立完善的教師激勵機制[7]。設立創新創業教育教學成果獎、科研成果轉化獎等競賽備案管理系統，激勵教師積極開展創新創業教育教學改革和科研創新活動。同時，在教師職稱評定、績效考核等方面，應充分考慮教師在創新創業教育方面的工作業績，為教師開展創新創業教育提供政策支持和保障。

3.5" 營造創新創業文化氛圍，激發學生創新創業熱情

3.5.1" 加強創新創業宣傳

充分利用校園各類媒介，如廣播、宣傳欄、校報及網絡平臺，全面推廣創新創業政策、成功案例與經驗，構建積極向上的創新創業文化環境。定期策劃創新創業主題講座、論壇及報告會，邀請行業領袖、創業先鋒及學者分享他們的實戰心得，以點燃學生的創新創業激情與興趣。

3.5.2" 開展創新創業文化活動

策劃并實施一系列富有創意的創新創業文化活動，如創新創業競賽（中國國際大學生創新大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽）、科技節及文化節等。其中，創新創業競賽為學生提供展示自我的舞臺，激發他們的競爭意識與創新潛能；而科技節與文化節則通過成果展覽、項目路演及學術交流等形式，營造濃厚的學術與創新氛圍，培養學生的科學探索精神與創新思維方式。

3.5.3" 建立創新創業社團組織

鼓勵學生自發成立多樣化的創新創業社團，如創業俱樂部、科技創新團隊等，為學生提供自主學習、交流合作的平臺。成立創新創業社團“供銷合作社”，在創新創業園區范圍內形成創新創業教育生態系統，讓學生能夠在實踐中得到培養，并掌握創新創業技能。學校應加強對創新創業社團組織的指導和支持，配備專業教師擔任指導教師，為社團組織提供必要的經費和場地保障，促進社團組織的健康發展。

4" 結束語

“四融”理念為農業院校的創新創業教育引領了新的導向，開拓了全新的思維視角。通過強化課程體系、優化教學方法、搭建實踐平臺及加強師資隊伍建設等一系列改革措施，能夠打造出獨具農業院校特色的創新創業教育模式。農業院校應勇于探索，積極實踐，持續創新和完善創業人才教育模式，為推動我國農業的高質量發展貢獻更大的力量。

參考文獻：

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[7] 韓飛，李慶，郭廣帥.新時代職業本科教育的發展邏輯：以教育家精神培育大國工匠[J].教育理論與實踐，2024，44（33）：22-27.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20210649，SJGY20210612）

第一作者簡介：陳文璐（1996-），女，農學碩士，助教。研究方向為創新創業教育。