聚焦幼兒心理發(fā)展需求：繪本館藏書資源建設(shè)探索

幼兒期是心理發(fā)展關(guān)鍵期，繪本是幼兒教育的重要載體，幼兒園繪本館藏書資源質(zhì)量直接影響幼兒閱讀體驗(yàn)和心理發(fā)展。我園是一所新開辦不到兩年的幼兒園，在園幼兒人數(shù)從180人增長至340人，我園在繪本館建設(shè)方面尚處于不斷摸索和完善的階段。在繪本館建設(shè)的初始階段，鑒于幼兒數(shù)量相對(duì)較少，繪本館主要進(jìn)行普適性建設(shè)配置繪本的數(shù)量和種類，滿足幼兒基本的閱讀需求。但隨著幼兒規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及對(duì)幼兒教育研究的深入，原有的藏書資源無法滿足不同階段幼兒的心理需求，為幼兒提供適宜的繪本資源。我園聚焦幼兒心理發(fā)展需求，探索幼兒園繪本館藏書資源建設(shè)策略，不斷優(yōu)化藏書，提升幼兒閱讀質(zhì)量，推動(dòng)幼兒身心健康全面發(fā)展。

一、幼兒心理發(fā)展需求與繪本館藏書資源的關(guān)系

（一）遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒階段是心理發(fā)展的重要時(shí)期。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2～7歲幼兒處于前運(yùn)算階段，主要依靠直觀思維，通過感知和動(dòng)作探索世界。維果斯基的社會(huì)文化理論著重強(qiáng)調(diào)語言與社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵作用，其“最近發(fā)展區(qū)”概念表明幼兒可于互動(dòng)中提升認(rèn)知能力。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論指出，幼兒期（3～6歲）面臨主動(dòng)與內(nèi)疚等心理沖突，解決這些沖突對(duì)幼兒情感與社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要。

（二）繪本閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用

不同年齡段幼兒心理需求各異，繪本閱讀在幼兒心理發(fā)展的多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

情感層面小班幼兒（3～4歲） 情感需求強(qiáng)烈，繪本以溫馨、生動(dòng)的故事幫助幼兒認(rèn)識(shí)和表達(dá)各種情感。例如，繪本《猜猜我有多愛你》用簡潔而充滿愛意的文字和畫面，讓幼兒感受到親情的溫暖，學(xué)會(huì)用語言和行動(dòng)表達(dá)愛。

認(rèn)知層面中班幼兒（4～5歲） 認(rèn)知需求增強(qiáng)，可選擇科普類繪本。例如，《有夢(mèng)想的科學(xué)家》將科學(xué)知識(shí)巧妙地融入有趣的故事中，讓幼兒在閱讀中輕松獲取豐富知識(shí)，拓寬認(rèn)知邊界；《100層的房子》鍛煉了幼兒的思維能力，提升其認(rèn)知水平；等等。

社會(huì)性發(fā)展層面大班幼兒（5～6歲） 社會(huì)性需求凸顯，可在繪本故事中學(xué)習(xí)社交技能，培養(yǎng)合作意識(shí)。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》幫助幼兒明確行為規(guī)則，增強(qiáng)自律能力；《石頭湯》讓幼兒明白分享與合作的重要性，學(xué)會(huì)與他人友好相處，共同解決問題，從而培養(yǎng)良好的社交技能和合作意識(shí)；等等。

二、繪本館藏書資源建設(shè)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化藏書數(shù)量和質(zhì)量

優(yōu)化藏書更新機(jī)制，參照《幼兒園圖書館館藏推薦基礎(chǔ)書目目錄》《幼兒園圖書館館藏推薦選配書目目錄》推薦的書目，根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展水平，制訂每學(xué)期更新計(jì)劃，每年預(yù)算經(jīng)費(fèi)用于購買更新繪本。通過收集教師、家長、幼兒的反饋意見，采購新繪本，替換陳舊及不受歡迎的藏書。例如，選定傳統(tǒng)文化繪本時(shí)，教師基于文化內(nèi)涵、教育價(jià)值、教學(xué)適用性等方面考慮，選定《團(tuán)圓》《節(jié)日里的中國》等優(yōu)質(zhì)繪本；結(jié)合孩子興趣反饋，采購了《可愛的鼠小弟》《恐龍全知道》等繪本。

（二）科學(xué)規(guī)劃藏書結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，我園將繪本館功能劃分為認(rèn)知區(qū)、情感區(qū)、社交區(qū)等，逐步完善各區(qū)域藏書，合理配置繪本資源。例如，為小班幼兒提供《我愛幼兒園》《幼兒園的一天》等簡單的認(rèn)知和情緒情感類繪本，緩解幼兒的入園焦慮情緒；在中班增加《大衛(wèi)，不可以》等故事性和想象力培養(yǎng)類繪本；在大班引入《圖書館獅子》《小小藝術(shù)家》《數(shù)學(xué)真好玩》等社會(huì)、藝術(shù)和科普類系列繪本，以滿足幼兒知識(shí)探索和幼小銜接的需要。

（三）拓展多元藏書資源

創(chuàng)新互動(dòng)體驗(yàn)式藏書建設(shè)，可通過購置平板電腦、智能機(jī)器人早教機(jī)等電子閱讀設(shè)備，安裝優(yōu)質(zhì)閱讀APP；引入立體翻翻書、觸控發(fā)聲書、點(diǎn)讀筆等互動(dòng)式繪本，如為低齡幼兒配備《聽，什么聲音》系列，激發(fā)其探索欲；增設(shè)體驗(yàn)區(qū)展示繪本二維碼，幼兒可掃碼觀看立體動(dòng)畫，滿足好奇心，促進(jìn)認(rèn)知和感官發(fā)展；等等。

（四）家園共育拓展藏書資源

通過“世界讀書日”“深圳讀書月”等活動(dòng)，在家長會(huì)、家長群宣傳家園共育拓展藏書資源的意義和方式，鼓勵(lì)家長捐贈(zèng)優(yōu)質(zhì)繪本。設(shè)置家長推薦書單環(huán)節(jié)，定期開展親子自制繪本、故事電臺(tái)、沙沙講故事等活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)幼兒情感和創(chuàng)造力發(fā)展。

（五）結(jié)合主題活動(dòng)動(dòng)態(tài)更新藏書

根據(jù)教學(xué)主題活動(dòng)的開展動(dòng)態(tài)調(diào)整繪本館藏書。活動(dòng)前采購相關(guān)主題繪本，設(shè)主題展示區(qū)。例如，在大班“趣孵蛋”主題活動(dòng)中補(bǔ)充《最奇妙的蛋》《鴨蛋雞蛋老鼠蛋》《狐貍孵蛋》等繪本，在小班“與蠶相伴”主題教學(xué)中投放《神奇的蠶寶寶》《谷雨·養(yǎng)蠶忙》等優(yōu)質(zhì)科普繪本，使繪本閱讀與教學(xué)緊密結(jié)合，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)階段的心理發(fā)展需求。

聚焦幼兒心理發(fā)展需求與幼兒園繪本館藏書資源建設(shè)的實(shí)踐探究，我園通過科學(xué)規(guī)劃藏書結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格篩選藏書質(zhì)量、優(yōu)化更新機(jī)制和拓展多元資源等措施，顯著改善了繪本館藏書資源狀況，不僅滿足了幼兒心理發(fā)展需求，提升了幼兒閱讀興趣與綜合能力，還提高了繪本館服務(wù)質(zhì)量。我園的實(shí)踐成果可為其他幼兒園繪本館藏書資源建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。目前，我園對(duì)電子繪本資源在幼兒園繪本館的深度應(yīng)用研究尚有不足，后續(xù)可進(jìn)一步探討AR繪本閱讀裝置等科技感互動(dòng)設(shè)備與傳統(tǒng)繪本資源的融合模式，以便更好地滿足幼兒多元化的閱讀需求，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。