基于繪本館多元活動(dòng)探討幼兒閱讀成長(zhǎng)圈的構(gòu)建策略

目前，幼兒教育正經(jīng)歷著前所未有的變革與發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度日益加深，教育者們逐漸認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)傳授已無(wú)法滿(mǎn)足幼兒全面成長(zhǎng)的需求。繪本是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣，還能夠引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考、探索和想象，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和道德等多方面發(fā)展。然而，如何充分挖掘和利用繪本的教育價(jià)值，讓其在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用，成為幼兒園亟待解決的問(wèn)題。在這一背景下，幼兒園繪本館應(yīng)運(yùn)而生，為幼兒提供了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀空間，也為幼兒園開(kāi)展多元化繪本教育活動(dòng)搭建了平臺(tái)。我園通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式、精心設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)、利用故事電臺(tái)等多種策略，促使幼兒園繪本館衍生出一系列豐富多彩的活動(dòng)，旨在全方位促進(jìn)幼兒在問(wèn)題思辨、探究操作、多元體驗(yàn)中獲得發(fā)展，建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為其成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、角色扮演：激發(fā)互動(dòng)與合作

在幼兒園繪本館衍生的多元活動(dòng)中，創(chuàng)新活動(dòng)形式以增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)是一個(gè)極具特色的策略。多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能促進(jìn)親子互動(dòng)和家園合作。例如，在一次“爸媽故事團(tuán)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)助教選擇了《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典繪本進(jìn)行角色扮演。活動(dòng)開(kāi)始前，教師和家長(zhǎng)一起為幼兒準(zhǔn)備了小豬、狼等角色的道具和服裝，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的故事情境。幼兒被分成幾個(gè)小組，每組扮演一個(gè)小豬的角色，家長(zhǎng)則扮演大灰狼。在表演過(guò)程中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)角色的情感和故事情節(jié)，家長(zhǎng)通過(guò)夸張的表情和聲音來(lái)增強(qiáng)故事的戲劇性。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒興奮地討論著自己的表演和故事的情節(jié)，家長(zhǎng)也分享了與幼兒一起參與活動(dòng)的樂(lè)趣和收獲。角色扮演活動(dòng)不僅幫助幼兒更好地理解了故事情節(jié)和角色情感，鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還促進(jìn)了親子之間的溝通與互動(dòng)。

二、比賽設(shè)計(jì)：點(diǎn)燃參與熱情

通過(guò)設(shè)置多樣化的比賽形式和內(nèi)容，幼兒不僅能夠在比賽中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，還能在準(zhǔn)備過(guò)程中深入理解和體驗(yàn)繪本內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)自身綜合素質(zhì)發(fā)展。合理的比賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣和熱愛(ài)。以“故事大王比賽”為例，在初賽階段，教師在班級(jí)搭建了故事“小舞臺(tái)”，確保每位幼兒均有機(jī)會(huì)展示自己，通過(guò)運(yùn)用積極的激勵(lì)策略和引導(dǎo)技巧，營(yíng)造出輕松愉悅的參與氛圍，幫助幼兒建立自信心。晉級(jí)至年級(jí)總決賽環(huán)節(jié)，比賽形式實(shí)現(xiàn)多元化創(chuàng)新，巧妙融合傳統(tǒng)講故事、服裝道具展示及現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等元素，全方位提升比賽的觀賞性與趣味性。小選手們身著精心設(shè)計(jì)的服裝，手持與故事角色相匹配的道具，將角色形象立體化、具象化地展現(xiàn)在觀眾眼前。現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)幼兒應(yīng)變思維與語(yǔ)言組織能力的考察，幼兒在與評(píng)委、觀眾的交流互動(dòng)中能進(jìn)一步鍛煉口語(yǔ)交際技巧，提升綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。在層層遞進(jìn)的比賽過(guò)程中，幼兒逐步突破自我，從緊張怯場(chǎng)到自信表達(dá)。同時(shí)，幼兒不斷深入理解繪本內(nèi)容，從不同角度挖掘故事內(nèi)涵，拓展思維邊界。比賽全程緊扣閱讀主題，以趣味盎然的形式充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣與熱情，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索繪本世界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)積累筑牢根基，彰顯出比賽活動(dòng)在推動(dòng)幼兒閱讀素養(yǎng)提升方面的獨(dú)特價(jià)值。

三、故事電臺(tái)：培養(yǎng)表達(dá)與自信

讓幼兒擔(dān)任小主播，參與故事的選擇、準(zhǔn)備和講述，不僅能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在準(zhǔn)備和錄制過(guò)程中增強(qiáng)其自信心和責(zé)任感。故事電臺(tái)為幼兒提供了一個(gè)展示自我、與他人分享的機(jī)會(huì)，使其在輕松愉快的氛圍中提高綜合素質(zhì)。此外，故事電臺(tái)還能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其傾聽(tīng)習(xí)慣和想象力，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“二幼之聲故事電臺(tái)”活動(dòng)中，教師巧妙地引導(dǎo)幼兒擔(dān)任小主播，分享《百鳥(niǎo)學(xué)藝》等繪本故事。在準(zhǔn)備階段，教師借助家長(zhǎng)的力量，家園共同耐心指導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)故事講述，對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)等方面進(jìn)行細(xì)致輔導(dǎo)，幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言傳達(dá)情感和寓意。錄制時(shí)，教師為幼兒營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓幼兒能夠自信地站在麥克風(fēng)前清晰流暢地講述故事。這種引導(dǎo)方式不僅讓幼兒在活動(dòng)中得到了鍛煉和成長(zhǎng)，還激發(fā)了其他幼兒參與故事講述的興趣和熱情，為整個(gè)班級(jí)營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，幼兒園繪本館及其衍生的多元活動(dòng)為幼兒教育注入了新的活力與動(dòng)力。借助角色扮演、比賽設(shè)計(jì)、延伸拓展和故事電臺(tái)等多樣化策略，讓幼兒在閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、創(chuàng)新思維及自信心等方面頗有提升。這些活動(dòng)不僅拓寬了幼兒的知識(shí)視野，還為其綜合素養(yǎng)的全面提升提供了有力支撐，也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了家園之間的緊密協(xié)作，共同營(yíng)造出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。