論“跨學科學習”背景下的口語交際策略

在小學語文教學中，功能型口語交際對學生語言能力發展至關重要。當下的口語交際教學存在不少問題，不僅體現在情境創設單調，還體現在教學內容不夠豐富，導致學生鍛煉機會少，難以適應未來發展。在教學中，教師指導學生開展跨學科學習，為學生打造更真實、多元的表達場景，可以豐富學生的知識儲備，啟發學生的思維，提升學生的語言運用能力。

一、基于真實情境，設計口語交際任務

1.結合生活實際

生活是學生積累跨學科口語交際素材的寶庫。以四年級上冊第一單元口語交際“我們與環境”為例，教師可以引導學生用語文知識把看到的環境問題記錄下來，鍛煉文字表達能力。有的學生這樣寫道：“小區里的垃圾桶旁邊的垃圾堆積如山，各種生活垃圾散發著難聞的氣味，蒼蠅亂飛，嚴重地影響了周邊環境和居民的生活。”

在分析環境問題時，學生可以融入科學知識。比如，針對空氣污染的問題，學生可以借助科學課上學習的大氣組成、污染物類別等方面的知識，了解霧霾的形成原因，分析其危害。在小組討論時，學生互相交流各自的看法，比如，“汽車尾氣里的有害氣體，會加重空氣污染，危害我們的呼吸系統”。學生還可以結合數學知識，統計本地區近一個月的空氣質量優良的天數，用數據直觀地展示空氣污染的狀況。為了更深入地了解環境問題，學生還可以借助信息技術，收集全球環境變化的數據，對比不同地區的環境狀況，將這些信息用在口語交際中，使自己的表達更有說服力。

為宣傳環保，學生可以運用美術知識繪制海報，展示污染的場景和危害。在班級或社區宣傳環保時，學生可以向他人講解環保知識，把多學科知識運用到實際生活中。

2.融入學科項目

教師把口語交際融入跨學科項目，能顯著提升學生綜合運用知識的能力。以五年級上冊口語交際“講民間故事”為例，教師可以將其與學校開展的“傳統文化探索”項目相結合，引導學生廣泛地收集民間故事。

在收集資料的過程中，學生可以從道德與法治學科的角度，探究故事傳達的道德觀念和價值取向。比如，在講述《牛郎織女》的故事時，學生結合道德與法治中關于家庭美德、誠實守信等方面的知識，贊揚故事中的主人公對愛情忠貞、勤勞善良的優秀品質。此外，學生還可以結合美術學科，描繪牛郎織女鵲橋相會的畫面。

在口語交際環節，學生綜合運用跨學科知識，生動地講述民間故事，讓聽眾從多學科角度感受民間故事的魅力，提高口語表達能力。

二、整合學科知識，豐富口語交際內容

1.引入其他學科知識

在口語交際教學中，教師引入其他學科的知識，能極大地豐富學生的表達內容。以六年級上冊第二單元口語交際“演講”為例，教師可以將演講的主題定為“家鄉的魅力”，引導學生運用多學科知識進行表達，豐富表達內容。從語文的角度出發，學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動地描述家鄉的自然風光和人文景觀，讓聽眾對這樣的美景充滿向往之情。

在介紹家鄉的特產時，學生可以融入科學知識，讓自己的講述更有吸引力。以家鄉的茶葉為例，學生詳細地闡述茶葉的制作工藝，以及其中蘊含的科學道理，讓聽眾了解茶葉制作方面的知識。此外，學生還可以運用美術知識為演講增添視覺魅力。學生可以展示自己繪制的家鄉風景、特產等方面的畫作，用色彩和線條展現家鄉的獨特魅力。在演講的過程中，學生適時呈現自己的畫作，可以使演講更具感染力。學生還可以從勞動課程的角度，分享家鄉特產制作方面的知識。以制作家鄉的特色糕點為例，學生可以介紹原料的選擇、配比，制作的步驟，豐富演講的內容，還讓聽眾感受到這些美食背后的文化底蘊。

在演講中，學生融合多學科知識，不僅能豐富演講的內容，還能增強說服力和感染力，鍛煉口語表達能力。

2.開展跨學科主題活動

以三年級下冊第一單元口語交際“春游去哪兒玩”為例，教師可以結合科學課“植物與環境”，組織學生開展跨學科主題活動，讓學生介紹自己喜歡的春游環境和所見所聞。

在春游的過程中，學生可以用生動的語言描述春游的環境、看到的景物，鍛煉口語表達能力。教師可以提出具體的問題，比如，“從科學角度來看，春天里，我們去山林、湖邊游玩會看到怎樣的景色呢？那里都有哪些植物呢？”在問題的引導下，學生各抒己見，進一步豐富了口語交際的內容。

三、構建評價體系，提高口語交際效果

1.評價主體多元化

在口語交際課上，教師需要改變以往僅由教師評價的模式，引導學生自評和互評。比如，在五年級上冊口語交際“講民間故事”的教學中，教師可以指導學生進行自評，反思自己的故事講述是否流暢、生動，有沒有結合歷史和美術等學科的知識，思考自己在表達技巧和知識運用方面的優點與不足。在教師的指導下，一個學生這樣評價自己的表現：“我在講述故事時，語言比較流暢，但在介紹故事的歷史背景時，內容不夠豐富，沒有很好地體現出故事所處時代的特點。”

此外，學生還可以進行互評，比如，學生可以評價同學講述的故事情節是否完整、有沒有突出民間故事的文化內涵，等等。此外，教師還可以引入家長評價，讓家長從表情、動作、語言等角度對學生的表現進行評價。

2.評價內容全面化

在口語交際課上，教師要設計具體的評價標準，評價的內容要全面，不僅要關注學生的語言表達，還要重視學生在跨學科知識運用、問題解決和團隊協作能力等方面的表現。比如，在“家鄉的魅力”的演講評價中，教師除了評價學生的語言是否通順、富有感染力，還要看學生對科學、美術等學科知識的運用是否準確合理。

總之，跨學科學習與小學語文口語交際的融合，為學生打開了一扇通往知識與能力融合發展的大門。通過基于真實情境的任務設計、學科知識的有機整合以及多元全面的評價體系，學生在口語交際中鍛煉了語言表達能力，培養了跨學科思維與綜合素養。

作者簡介：江蘇省常州市鐘樓實驗小學語文教師。