以“三單”為基，打造小學語文“教學評”一體化課堂

在小學語文教學中，教師依據語文新課標落實“教學評”一體化理念，能讓教學活動更具系統性、針對性。“三單”，即學習目標單、學習支持單、學習評價單，是落實這一理念的有效載體。基于此，教師用好統編版小學語文教材，探究“教學評”一體化教學策略，可以提高課堂教學效率，提升學生的語文核心素養。筆者以統編版小學語文教材四年級上冊《觀潮》為例，探討如何基于“三單”構建“教學評”一體化教學模式，提升學生的語文核心素養。

一、學習目標單

1.語言建構與運用目標

學習《觀潮》，學生要識記“鹽、屹、鼎”等字，理解“籠罩、若隱若現、人聲鼎沸”等詞語。文中描寫潮水的語句極具特色，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。學生應積累這類語句，豐富語言素材庫，還可以進行仿寫訓練，鍛煉語言表達能力。

2.思維發展與提升目標

學習《觀潮》，學生要梳理文章描寫潮水的順序，即潮來前、潮來時、潮頭過后，繪制思維導圖，直觀地呈現文章的結構。此外，學生還要分析描寫潮水變化的語句，掌握作者運用時間推移和從遠到近的空間轉換順序描寫潮水的寫作方法，學會提煉文本中的關鍵信息，鍛煉邏輯思維和歸納能力。

3.審美鑒賞與創造目標

學習《觀潮》，學生朗讀課文要飽含感情，把握節奏和語調。針對課文中的“橫貫”“飛奔”等詞語，學生要進行品味，體會“橫貫”描繪的潮水橫跨江面的壯闊景象，了解潮水“飛奔”的速度之快。學生品味課文中的關鍵詞語，能培養對語言文字的審美感知能力，欣賞文學作品的語言魅力，提升審美和文學創作能力。

4.文化傳承與理解目標

學習《觀潮》，學生要探尋與錢塘江大潮相關的文化知識，如伍子胥化為潮神的傳說，或觀潮節等民俗活動，拓展閱讀視野。在學習中，學生要體會作者對大自然的贊美，感受大潮的壯觀，增強對祖國山河的熱愛之情。

二、學習支持單

1.課前預學

教師設置課前預習單，對學習提出具體的要求：利用網絡、書籍等資源，廣泛收集錢塘江大潮的相關信息，包括形成原因、最佳觀潮時間和地點、歷史故事等，篩選出至少兩條有趣的內容記錄下來；大聲朗讀課文，圈出不認識或不理解的生字詞，借助工具書，寫出“籠罩”“橫貫”“浩浩蕩蕩”的意思，初步感知詞語的用法；默讀課文，思考錢塘江大潮給自己留下的第一印象，嘗試用幾個詞語進行概括。

2.課堂探究學習

學生默讀課文，用橫線畫出描寫潮水聲音變化的語句，用波浪線畫出描寫潮水形態變化的語句，仔細研讀這些語句，分析作者運用的修辭手法，思考其對表現大潮特點的作用。在此基礎上，學生以小組為單位，依據課文內容共同繪制關于潮水變化的思維導圖，清晰地呈現潮來前江面的狀態、潮來時的潮水聲音和形態、潮頭過后的景象；依據思維導圖，組織語言，有條理地講述錢塘江大潮的壯觀景象，講述時盡量融入文中積累的優美詞句，提升表達的感染力。

3.課后拓展學習

學生可以選擇一處自己觀察過的自然景觀，比如，日出、晚霞、暴雨等，按照一定的順序進行描寫，先整體勾勒景觀的大致模樣，再從顏色、形狀、聲音等細節方面進行具體描繪，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓文章更加生動形象，字數不少于300字。學生可以閱讀《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等描寫自然景觀的文章，從寫作順序、描寫手法、表達情感等方面，對比這些文章與《觀潮》的異同之處，制作一張簡單的對比表格，加深對寫景文章的理解。學生可以圍繞“美麗的自然景觀”的主題，結合自己的觀察經歷、閱讀收獲等，寫一篇演講稿，表達對自然景觀的贊美與熱愛，鍛煉口語表達與綜合運用能力。

三、學習評價單

1.語言建構與運用評價

優秀：書寫規范、美觀，無錯別字，詞語理解精準；仿寫的段落語句通順連貫、生動形象，修辭手法運用巧妙。良好：書寫工整，基本無錯別字，詞語運用較恰當；仿寫的段落語句較通順，運用了少量的修辭手法，內容較充實。合格：有少量錯書寫誤，詞語理解有部分偏差；仿寫的段落語句基本通順，修辭手法運用較少，內容較簡單。待改進：書寫錯誤較多，詞語運用不當；仿寫的段落語句不通順，邏輯混亂。

2.思維發展與提升評價

優秀：繪制的思維導圖結構嚴謹、層次分明，完整準確地呈現文章描寫潮水的順序和要點；能準確歸納作者使用的描寫方法，邏輯清晰。良好：繪制的思維導圖較為完整，能呈現主要內容和大致順序；能歸納出作者使用的描寫方法，表述基本清楚。合格：繪制的思維導圖存在一些錯誤或遺漏，呈現的內容不夠完整；能大致說出作者使用的描寫方法，但不夠準確。待改進：思維導圖混亂，無法正確呈現文章描寫潮水的順序和要點；不能說出作者使用的描寫方法，表述錯誤較多。

3.審美鑒賞與創造評價

優秀：朗讀富有激情，節奏、語調把握精準，完美地展現出潮水的雄偉氣勢；對文中語句用詞精妙之處分析得當，有獨特的見解和感悟。良好：朗讀較有感情，節奏、語調把握較準確；能分析文中的部分精妙語句，有自己的思考和感受。合格：朗讀基本流暢，有一定的感情，但不夠充沛，節奏、語調把握一般；能簡單分析文中的個別精妙語句。待改進：朗讀不流暢，缺乏感情，難以把握節奏、語調；無法分析語句的精妙之處。

4.文化傳承與理解評價

優秀：能準確、詳細地說出至少兩種與大潮相關的文化知識，對祖國山河的熱愛之情強烈，積極表達保護自然的想法。良好：能清晰地說出一種相關文化知識，有較強的熱愛祖國山河的情感，有保護自然的意識。合格：對相關文化知識有模糊的認知，對祖國山河有一定的情感，有一定的保護自然的意識。待改進：不了解相關文化知識，對祖國山河的情感淡薄，缺乏保護自然的意識。

總之，學習目標單、學習支持單和學習評價單緊密聯系，缺一不可。其中，學習目標單明確了學生學習的方向與預期成果，是教學活動的核心；學習支持單為學生達成目標提供必要的支持，助力學生推進學習過程；學習評價單為教師進行科學評估提供依據，可以反饋教學效果。“三單”深度整合教、學、評的關系，構成“教學評”一體化的堅實架構，使教學目標更清晰、學習過程更高效、教學評價更精準，顯著地提升了小學語文教學效果，助力學生語文素養穩步提升。

作者簡介：江蘇省南通市海安市李堡鎮中心小學語文教師。