單元視域下的初中語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行“雙線組元”，這就要求教師走出單篇課文教學(xué)的模式，重視從單元視域出發(fā)，提煉單元大概念來(lái)統(tǒng)整單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

1.單元內(nèi)單篇課文教學(xué)困境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于一篇篇地教課文，把教材的單元整體性弄得支離破碎。比如，九年級(jí)下冊(cè)第二單元以“人生百態(tài)”為主題，安排了《孔乙己》《變色龍》等四篇小說(shuō)，許多教師喜歡以單篇課文進(jìn)行教學(xué)，每篇小說(shuō)都設(shè)計(jì)梳理情節(jié)、分析人物形象、欣賞語(yǔ)言表達(dá)、理解作品主旨的教學(xué)內(nèi)容，頗有流水線的意味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是單元內(nèi)單篇課文教學(xué)遭遇的困境。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值

教師需要從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元教學(xué)需要，把單元知識(shí)作為一個(gè)整體，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法、策略，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。在這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素，找到單元內(nèi)單篇課文的共性，從中提煉單元大概念，用以統(tǒng)整單元教學(xué)。

二、優(yōu)化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師提煉了單元大概念后，還要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.新課標(biāo)與學(xué)情分析

新課標(biāo)在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的要求有：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)……能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這一要求指向?qū)W生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞活動(dòng)，重視從自己的體驗(yàn)出發(fā)，重點(diǎn)分析人物形象、主題，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小說(shuō)方面的知識(shí)，如梳理故事情節(jié)、分析人物形象、理解小說(shuō)主旨、賞析小說(shuō)語(yǔ)言，等等?！犊滓壹骸匪趩卧鳛槌踔须A段最后的小說(shuō)單元，具有總結(jié)與綜合學(xué)習(xí)的意味。教師可以根據(jù)單元內(nèi)不同文本的學(xué)習(xí)需要并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.課程資源分析

教師用書(shū)是重要的課內(nèi)課程資源。教師可以研讀書(shū)中九年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)指導(dǎo)部分，找到編者對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：一是在鑒賞小說(shuō)方面，需要拓寬廣度、提高深度、拓展范圍；二是閱讀不同風(fēng)格的小說(shuō)，體會(huì)作者不同的審美情趣與表達(dá)旨趣；三是重視欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言特色。此外，教師可以利用豐富的課外課程資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以圍繞本單元的四篇小說(shuō)搜集多方面的資料，從中選擇適宜的內(nèi)容作為教學(xué)資源。《孔乙己》作為單元的第一篇教讀課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀全文，從巧妙的構(gòu)思布局、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)、深刻的思想意義等層面，深入把握作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

3.教材課文分析

在九年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師從“人生百態(tài)”的人文主題和“抓住小說(shuō)要素開(kāi)展學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文要素目標(biāo)，提煉出單元大概念“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言塑造小說(shuō)的人物形象、突出小說(shuō)主題的方法”。教學(xué)《孔乙己》一課，教師可以分析本單元的小說(shuō)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

三、單元視域下的課時(shí)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)上述分析，教師可以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：梳理四篇小說(shuō)的故事情節(jié)，關(guān)注作者塑造的人物形象，理解小說(shuō)表達(dá)的主題，在了解作品折射的世態(tài)人情與時(shí)代風(fēng)貌中，感受作品的社會(huì)意義；學(xué)習(xí)小說(shuō)的作者刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的方法；品味、欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言特色，感受不同小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格?；谶@樣的單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以確定《孔乙己》一課的教學(xué)目標(biāo)：在理清小說(shuō)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，分析孔乙己悲劇成因與小說(shuō)表達(dá)的主題。

2.優(yōu)化課時(shí)教學(xué)路徑

教學(xué)《孔乙己》一課，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住有效的切入點(diǎn)，即抓住人物結(jié)局“大約孔乙己的確死了”的“奇怪”說(shuō)法，作為理解小說(shuō)人物的切入點(diǎn)，分兩個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，關(guān)注人物的生活與活動(dòng)環(huán)境，聚焦小說(shuō)的結(jié)局設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題：作者為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了？孔乙己的死活到底有沒(méi)有人在意？孔乙己是一個(gè)怎樣的人？教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物結(jié)局的獨(dú)特表達(dá)，品析作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師抓住小說(shuō)結(jié)局的“的確死了”設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題：孔乙己為什么必須死呢？為什么說(shuō)他活不下去了？你認(rèn)為孔乙己的死與什么有關(guān)？教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境因素探究孔乙己這個(gè)人物形象，理解小說(shuō)揭示的主題：孔乙己是病態(tài)社會(huì)造成的必然結(jié)果，必然沒(méi)有活路。

總之，單元視域下的初中語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以統(tǒng)編教材“雙線組元”理念為根基，通過(guò)提煉單元大概念、整合課程資源、重構(gòu)教學(xué)路徑，為突破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)困境提供了切實(shí)可行的解決方案。在教學(xué)中，教師需立足單元整體，以結(jié)構(gòu)化任務(wù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的鮮活場(chǎng)域。

作者簡(jiǎn)介：福建省福州市永泰縣第三中學(xué)語(yǔ)文教師。