初中語文學習任務的設計與落實

學習任務是當下的一個熱門話題，也是教師落實學習任務群教學的關鍵所在。在具體的教學實踐中，有些教師偏離語文新課標對任務群學習提出的要求，導致學習任務落實不到位，難以收到應有的教學效果。在教學中，教師要重視學習任務的設計，探索落實學習任務的方法與路徑。

一、學習任務設計存在的問題與分析

語文新課標提出的核心素養理念和學習任務群教學，給教師帶來了全新的教學挑戰。教師在開展多種形式的教學探索時，不可避免地會出現偏差。語文學習任務的設計與落實，作為開展學習任務群教學的關鍵一環，在教學實踐中出現的主要問題體現在以下幾個方面。

1.脫離真實生活

“語文課程主要以學習任務群組織和呈現”，這一表述明確了學習任務設計在語文教學中的重要地位。一些教師為了體現新課標理念，在教學設計中簡單地給教學內容貼上“任務”標簽，或者脫離實際，將一些新的、前沿的內容列入任務之中。比如，在教學《散步》這類親情主題的課文時，有的教師總是讓學生聽親情歌曲或講述親情故事，似乎所有親情類文本的學習都承載著相同的目標任務，而不是針對具體文本精選適宜的學習任務；又如，在教學科技類說明文時，有的教師總是讓學生以最新、最前沿的科技發明來完成“假如我來……”的學習任務，似乎這是學習科技類說明文的捷徑，完全不顧及初中生的學習實際。這樣的任務設計，套路化嚴重，容易陷入說教的困境，學生不感興趣。

2.偏離學科屬性

語文學習有其獨特的任務，在核心素養的四個方面中，語言運用是具有學科屬性的最為關鍵的內容，必然是教師設計學習任務的聚焦點。但是，有些教師在設計學習任務時，容易出現偏離學科屬性的情況：一是目標不明確，比如，教學七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》，教師以“如果你在百草園中”創設真實的情境，卻沒有進一步提出語言實踐方面的學習任務，學生來到百草園里可以有各種熱鬧的活動，如果不在語言運用上落實學習任務，就偏離了學科屬性；二是混淆學習任務與學習主題、學習目標、學習活動的區別，有的教師把感受創造之美、理清思路、品味細節、體會感情等當作學習任務，這些任務不是圍繞語言運用的核心展開的，因而關聯性不大。

3.被考試思維主宰

教師對應試教育的弊端有所認識，在初中語文學習任務設計中，卻擺脫不了應試思維的影響，常常設計“對加點的詞句進行賞析”“對畫線部分你有怎樣的理解”等學習任務，學生往往不知道如何回答，更不知道為什么要答這樣的題目。教師指導學生按照一定的模式完成這些學習任務，學生在這個過程中既沒有進行詞句方面的賞析，又沒有開展語言運用活動，語文素養的提升自然就落空了。比如，在“應對”的口語交際教學中，教師創設表達祝福的情境“爺爺60歲生日，家人為爺爺祝壽”，列出多個文言雅詞，設計具體的學習任務，讓學生選擇合適的詞語，組合起來向爺爺表達自己的祝福。很明顯，這個學習任務就是教師應試思維的體現。教師給定語言材料，讓學生精準選擇語言材料，而不是讓學生根據真實的語言運用情境，喚起相應的生活經驗去完成交際任務。

4.缺失學生主體

有的教師在設計學習任務時，忽視學生的主體地位，學生處于受支配狀態，只能按照教師預設的路徑與方式亦步亦趨地落實任務。比如，教學八年級上冊第三單元的《蘇州園林》，教師設計的任務是：利用文中對蘇州園林的具體描寫培養學生的藝術欣賞能力。這一任務是教師從自己的教學需要設定的，無形之中剝奪了學生以主體身份開展實踐活動的機會，學生也會失去建構新知識與發展新能力的機會。

二、學習任務的有效設計與落實

教師通過“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”來開展學習任務群教學，將這些富有挑戰性的學習任務真正落實到具體的學習活動中，才能實現發展學生語文核心素養的目標。

1.讓語文學習任務融入生活

生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文學習資源。在學習任務群教學中，學習任務的設計與落實都需要真正融入生活。學生的生活既包括日常的所見所聞，也包括國內外發生的各方面的新鮮事。比如，教學八年級上冊第六單元的《綜合性學習：身邊的文化遺產》，教師可以創設“我是文化遺產調查員”的情境，結合學生所在地的文化遺產分布情況，了解當地有哪些可以作為本次綜合性學習的文化遺產，再設計兩項寫作任務：一是調查有背景的村莊名稱的來歷，寫作“地名的故事”；二是開展本地名勝古跡探訪活動，撰寫調查報告。這些學習任務從設計到落實都具有融入實際生活的特點。

2.讓語文學習任務指向實踐活動

學生完成學習任務的過程就是在實踐中做事，從學習語文的角度看，屬于開展語言文字運用學習實踐活動。比如，教學八年級上冊第二單元，教師需要指導學生學習回憶性散文和人物傳記，學習寫傳記。從任務設計的角度，教師可以先布置寫作任務，即將前置性作業設計成學習任務：“嘗試為家人寫一篇小傳，注意既要有概括性介紹，又要選擇幾件重要事件進行描寫，寫完后還要讀給表達對象聽一聽，請對方提意見?！痹趩卧n文教學中，教師可以指導學生學習人物傳記的寫作方法，對自己的前置性小傳寫作不斷進行修改，直到自己滿意為止。

3.讓語文學習任務解決問題

學生在情境任務驅動下開展學習實踐活動，目的是在新的情境中能夠解決新出現的問題。比如，教學九年級下冊第五單元“活動·探究”任務二，針對“準備與排練”的學習任務，教師可以指導學生學做導演（演員），一方面要完成各場景的細化與設計，另一方面要準備向演員說戲，指導演員把關鍵內容演出個性；同樣，演員也要學習演戲的方法，如臺詞的背誦，角色內心世界的揣摩，人物個性的把握，等等。學生需要通過記錄“導演（演員）日記”，體現學習任務的完成情況。在此基礎上，教師可以指導學生排練蘇軾的《江城子·密州出獵》短劇，讓學生分別以導演、演員的身份解決排練中遇到的問題，從而真正促進學生運用所學的戲劇知識解決實際的問題。

總之，在初中語文學習任務群教學中，教師要緊扣語文新課標提出的相關要求，精心設計學習任務，并在有效落實中提升學生的語文核心素養。

作者簡介：山東省淄博市張店區齊盛學校語文教師。