學習任務群視域下的初中單篇課文教學

單篇課文教學是依照每篇課文設計教學目標，開展教學活動；而學習任務群教學，則是以學習主題為教學目標，采用“學用”結合的模式，以期達到學以致用、以用促學的目的。然而，一線教師仍習慣于傳統的單篇課文教學方式。筆者結合具體的實例，談一談學習任務群視域下的單篇課文教學實踐。

一、學習任務群視域下的單篇課文教學價值

以學習任務群教學單篇課文，既能讓單篇課文保持自身的教學價值，又能讓學習任務群賦予其新情境、新任務、新目標。在具體操作中，教師要對單篇課文的教學價值進行適當割舍、歸類提取。

以七年級上冊的《春》為例，其教學價值在于：品味作者熱愛春天、積極進取的思想感情；學習作者從不同角度觀察事物特征的方法；學習作者爐火純青的語言表達技巧，包括生動的修辭、精準的描寫等。《春》與本單元的其他幾篇課文《雨的四季》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》，以及寫作“熱愛生活，熱愛寫作”共同構成“熱愛自然，贊美自然”的學習任務群，教師可以將本單元的學習主題設定為“看自然風光，發現身邊之美”，引導學生完成“讀作家的風景”“看身邊的風光”“賞發現的美景”等系列學習任務。通過單篇課文的學習，學生能夠明白寫作和生活的關系，增強用語言文字表達思想感情的信心，用心感受自然之美，從名家優美的詩文之中獲取知識，學習作者的寫作手法，感受家庭生活和學校生活的美好，捕捉生活中的有趣瞬間，抓住一瞬間的感動，及時記錄自己的體驗與感受。這樣一來，教師將學習任務群的大目標和單篇課文教學的小目標相比較，就會發現，《春》主要擔負的學習任務是學會從不同角度觀察景物，學習語言表達技巧和方法。所以，教師有必要對《春》的學習目標進行重新安排：在“讀作家的風景”的學習情境之中，學生需要觀察小草的生長變化，尋找描寫春天風光的幾幅圖片，描述作者的觀察點變化圖；品味作者的語言文字表達技巧，感受自然之美；以觀察點變化圖與描寫小草的詞語，描述春天的美麗景象。

二、學習任務群視域下的單篇課文教學設計

教師以學習任務群進行單篇課文教學，教學目標的定位、教學活動的開展、教學方式的選擇、教學效果的檢測都會出現一系列新變化。

例如，學習七年級下冊第一單元的《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權勸學》后，學生需要掌握通過文字展現人物精神的寫作方法。教師可以設計本單元的學習任務群。一是說人物。教師設計鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等四個人物專場，安排學生依據課文內容講述人物故事。二是報告會。學生結合自身對歷史資料的掌握情況，繪制人物大事圖表；班級開展歷史大事報告會，評選出最佳講述者。三是小練筆。學生依據個人參加歷史大事報告會的經歷，在習作中寫出人物精神；學生也可以結合自己掌握的資料或參加的活動經歷來展示人物形象。在上述學習任務群背景下，教師可以從以下幾方面開展本單元的單篇課文教學活動。一是設計具體的教學目標。這一單元學習任務群的核心目標之一是提升學生閱讀理解能力。因此，每篇課文之中都有具體的學習目標：學生學習《鄧稼先》，梳理事件內容，感受人物品格的力量；學生學習《說和做——記聞一多先生言行片段》，把握文章結構特色，品味語言表達特色；學生學習《回憶魯迅先生》，復述故事內容，把握人物形象特點；學生學習《孫權勸學》，借助工具書或課文注釋，理清故事內容，理解人物形象的意義。這些單篇課文的教學都注重在不同層面訓練學生的閱讀理解能力。因此，單篇課文的教學在學習任務群中所起的作用都是不可忽視的。二是依據任務開展活動。比如，教學《孫權勸學》時，教師可以創設歷史大事報告會的學習情境，給學生發放參賽資格申請表，告訴學生：為了讓大家更好地展現演說風采，班級舉辦孫權專場歷史大事報告會，每個人通過資格審查，得到本組的同意就能參加班級舉辦的報告會。教師創設《孫權勸學》的學習情境，依據是學習任務群安排了報告會的教學任務，這樣既保證了學習任務群的學習任務和單篇課文的教學情境相對統一，也符合單篇課文教學的現實需要。三是靈活變化教學方式。學習任務群的教學方式并非一成不變的，通常是逐篇式與統整式相結合。教師逐一完成單篇課文的教學，幫助學生根據不同課文的特點講述課文中描述的大事；在此基礎上，教師將所有的單篇課文組合在一起，引導學生根據自己所選的大事與課文的特點，擬定講述的內容。四是及時跟進效果評價。比如，教學《說和做——記聞一多先生言行片段》，教師可以給學生分發評價表，具體的評價項目先留白，要求學生在課堂學習中弄懂文章的結構特色。隨著課堂學習的深入，師生共同明確文章的結構特色，如獨句成段、相互對比、結尾揭示文章中心，等等。課文學習結束后，教師組織學生針對評價表的內容進行評價，檢驗學習效果。

三、學習任務群視域下的單篇課文教學反思

從一篇篇課文的單獨教學，到學習任務群視域下的單篇課文教學，教師教的雖然還是單篇課文，但立足的是學習任務群的大視野，需要以新的眼光及時反思自己的教學行為。

以學習任務群教學單篇課文，并非要求教師拋棄以往單篇課文教學中積累的有效經驗，比如單篇課文教學中積累的強化語言積累、關注文本細讀、培養閱讀習慣、開拓文化視野等有益的教學方法。但是，教師也不能否認單篇課文教學存在的不足。所以，教師對單篇課文教學的優勢和不足必須正確面對、客觀處理，充分發揮學習任務群教學的優勢，提升單篇課文的教學質量。

總之，學習任務群教學與單篇課文教學兩者之間并非相互否定，學習任務群教學是本著社會發展的新需求，也是人們認知方式的新變革，以學習任務群教學單篇課文，是教學方式的優化。因此，教師唯有把握時代創新脈搏，才能把學習任務群視域下的單篇課文教學落到實處。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星匯學校語文教師。