例談小學(xué)古詩(shī)文多篇文本組合的群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文承載著中華民族的智慧與情感，是文化傳承的關(guān)鍵一環(huán)。然而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)存在局限，難以挖掘古詩(shī)文的深層價(jià)值。群文閱讀教學(xué)則打破了常規(guī)，把多篇古詩(shī)文組合起來(lái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解古詩(shī)文，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力，為古詩(shī)文教學(xué)開(kāi)拓全新的路徑。

一、主題串聯(lián)式

教師以古詩(shī)文的共同主題為線索，串聯(lián)多篇古詩(shī)文，能讓學(xué)生從多視角理解同一主題，感受不同詩(shī)人對(duì)同一情感的獨(dú)特詮釋。比如，教師可以圍繞“思鄉(xiāng)”的主題，選取一年級(jí)下冊(cè)李白的《靜夜思》、三年級(jí)下冊(cè)王維的《九月九日憶山東兄弟》、六年級(jí)下冊(cè)王安石的《泊船瓜洲》，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)文，感知古詩(shī)文的內(nèi)涵。教學(xué)《靜夜思》，教師可以借助課文中的注釋、鮮艷的插圖，給學(xué)生講解詩(shī)句的意思，理解詩(shī)人在異鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身與親人分離的經(jīng)歷，體會(huì)王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的深切情感。教學(xué)《泊船瓜洲》，教師可以給學(xué)生展示地圖，讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的位置，感受王安石對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)歸鄉(xiāng)的期盼。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析古詩(shī)文的抒情方式。比如，李白在《靜夜思》中借月光直白地抒情；王維在《九月九日憶山東兄弟》里借重陽(yáng)節(jié)思親的場(chǎng)景表達(dá)自己的情感；王安石在《泊船瓜洲》用“綠”字展現(xiàn)春風(fēng)的動(dòng)態(tài)，以反問(wèn)句含蓄深沉地表達(dá)思鄉(xiāng)之情。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生深入理解詩(shī)人的情感，鍛煉文本分析與歸納能力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己的思鄉(xiāng)情感。比如，學(xué)生在旅行途中，想念家中那張熟悉柔軟的床、家中舒適的環(huán)境；在外地探親時(shí)，想念家鄉(xiāng)獨(dú)具風(fēng)味的美食、一起玩耍的伙伴。分享經(jīng)歷，能讓學(xué)生把古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，更加真切地體會(huì)到思鄉(xiāng)之情的濃烈，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解。

二、意象聚焦式

意象在古詩(shī)文中是情感與思想的關(guān)鍵載體。教師把含有相同意象的多篇古詩(shī)文組合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能助力學(xué)生探究意象背后的文化內(nèi)涵與情感。以“月”這一典型意象為例，教師可以選取一年級(jí)上冊(cè)的《古朗月行（節(jié)選）》、一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》、四年級(jí)上冊(cè)的《出塞》，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中對(duì)月的描寫(xiě)，理解古詩(shī)文的字面意思。教學(xué)《靜夜思》，教師可以用動(dòng)畫(huà)演示明月照在異鄉(xiāng)客舍的情景，讓學(xué)生直觀地感受月在詩(shī)中引發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的作用。教學(xué)《古朗月行（節(jié)選）》時(shí)，教師通過(guò)展示月亮的圖片和有趣的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人把月亮想象成白玉盤(pán)、瑤臺(tái)鏡，感受兒童眼中月亮的奇妙與可愛(ài)。教學(xué)《出塞》時(shí)，教師通過(guò)講述秦漢時(shí)期的歷史故事，讓學(xué)生知曉詩(shī)中的月是歷史的見(jiàn)證者，歷經(jīng)歲月，高懸邊關(guān)，見(jiàn)證了歷史的變遷。

在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深挖意象的內(nèi)涵。比如，在《靜夜思》里，月是思鄉(xiāng)的寄托；在《古朗月行（節(jié)選）》中，月代表著兒童對(duì)美好事物的天真想象；在《出塞》中，月見(jiàn)證了邊關(guān)歲月的滄桑，勾起人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感慨與對(duì)和平的渴望。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考意象的內(nèi)涵，能鍛煉他們的聯(lián)想與想象能力。

最后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生以“月”為主題寫(xiě)一篇文章。學(xué)生從自身的獨(dú)特感受出發(fā)，把月與生活、情感、夢(mèng)想相連，充分發(fā)揮想象，描繪自己的“月之篇章”，能鍛煉寫(xiě)作能力。

三、體裁分類式

教師按詩(shī)歌體裁對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行分類，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地了解不同體裁的古詩(shī)文的特點(diǎn)和魅力。比如，教師可以把二年級(jí)上冊(cè)的五言絕句《登鸛雀樓》、二年級(jí)上冊(cè)的五言絕句《江雪》和二年級(jí)上冊(cè)的七言絕句《望廬山瀑布》、三年級(jí)上冊(cè)的七言絕句《早發(fā)白帝城》組合在一起進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)之初，教師要詳細(xì)地講解五言絕句、七言絕句的格律特點(diǎn)。五言絕句每句五個(gè)字，全篇共四句，節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，富有韻律感；七言絕句每句七個(gè)字，同樣也是四句，節(jié)奏相對(duì)舒緩、悠長(zhǎng)，在表達(dá)情感時(shí)更加細(xì)膩。同時(shí)，教師還要向?qū)W生介紹押韻的規(guī)則，讓學(xué)生明白押韻的作用。在學(xué)生了解了絕句的格律特點(diǎn)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，感受不同節(jié)奏帶來(lái)的獨(dú)特韻味。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這幾首絕句的內(nèi)容與情感。盡管這些絕句篇幅有限，但是它們都以獨(dú)特的方式傳達(dá)了豐富的情感。比如，《江雪》通過(guò)描繪“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂雪景，展現(xiàn)了詩(shī)人柳宗元在困境中堅(jiān)守自我、不屈不撓的精神；《早發(fā)白帝城》則以“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的歡快節(jié)奏，表達(dá)了李白輕松愉悅、歸心似箭的心情。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠在有限的篇幅中領(lǐng)略到詩(shī)歌的無(wú)限魅力。

最后，教師可以組織學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。在朗誦會(huì)中，學(xué)生可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐ｎD和豐富的表情，將詩(shī)歌的情感與節(jié)奏完美地展現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁特色的理解，還能夠提升他們的韻律感知能力。

四、作者關(guān)聯(lián)式

教師選取同一詩(shī)人的多篇作品，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠讓學(xué)生全面地了解詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格、思想變化以及其所處的時(shí)代背景對(duì)創(chuàng)作的影響。以杜甫的作品為例，教師可以選取五年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》、六年級(jí)上冊(cè)的《江南逢李龜年》以及六年級(jí)下冊(cè)的《春夜喜雨》，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。

教學(xué)開(kāi)始，教師要詳細(xì)地介紹杜甫的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的動(dòng)蕩時(shí)期，親身經(jīng)歷了“安史之亂”等社會(huì)變故，目睹了人民的苦難和國(guó)家的衰敗。他的詩(shī)作大多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，飽含對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民疾苦的同情，具有沉郁頓挫的風(fēng)格特點(diǎn)。

接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐篇研讀這幾首詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人聽(tīng)聞官軍收復(fù)失地后的狂喜之情；在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人與李龜年在歷經(jīng)滄桑后重逢的心情；在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受杜甫對(duì)春雨的喜愛(ài)以及對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的期待，體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。學(xué)生可以從自己對(duì)杜甫詩(shī)歌的理解、對(duì)詩(shī)人情感的感悟等方面入手，寫(xiě)下自己的真實(shí)感受，鍛煉表達(dá)能力。

總之，小學(xué)古詩(shī)文群文閱讀的多種范式，為學(xué)生打開(kāi)了深入學(xué)習(xí)古詩(shī)文的大門(mén)。教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，靈活地運(yùn)用這些范式，讓學(xué)生在群文閱讀中品味經(jīng)典，傳承文化。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)語(yǔ)文教師。