基于文本解讀的情境化教學設計策略

文本解讀是語文教學的關鍵環節，然而在當下的教學實踐中，有的教師的文本解讀方式往往側重于知識灌輸，導致學生難以深入理解文本內涵，學習積極性不高。情境化教學設計，能讓學生在真實情境中主動探索文本，提升學習效果。那么，如何基于情境化教學設計優化文本解讀路徑，使語文教學煥發新的活力呢？

一、依據文本特質，設計具有邏輯的情境

1.緊扣文體結構，梳理邏輯情境

各類文體都有其獨特的結構，教師把握好這一點是理解文本邏輯與層次的關鍵，對于梳理邏輯情境、幫助學生深入理解文本內涵至關重要。

以九年級上冊《敬業與樂業》的教學為例，這是一篇議論文，有著極為嚴謹的結構，主要是闡述“敬業樂業”的觀點。教師可以創設“職業規劃研討會”的情境，讓學生模擬參會者，依據文章中“要敬業”“要樂業”的論點，結合自身對未來職業的規劃和思考，發表對“敬業樂業”的看法。交流討論時，學生能深刻地把握議論文“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理解作者層層遞進的論證邏輯。這種情境教學，不僅能助力學生深入理解課文，還能讓他們學會構建清晰、有條理的論述框架，提升邏輯思維和語言表達能力。

2.深挖文體風格，營造特色情境

不同文體具有各異的風格，深挖文體風格并據此營造特色情境，是讓學生真切感受文本內涵的有效途徑。

以七年級上冊《皇帝的新裝》的教學為例，這篇童話充滿了奇幻色彩，借夸張、想象傳達深刻的道理。教師精心地組織“童話劇表演”活動，學生熱情高漲，分別扮演皇帝、騙子、小孩、群眾。在表演的過程中，學生通過對角色的演繹，充分領略到童話夸張、諷刺等方面的特點。扮演皇帝的學生，將皇帝的虛榮愚蠢展現得淋漓盡致，每一個故作姿態的動作、每一句自傲又無知的臺詞，都凸顯出人物的個性化特點；飾演騙子的學生，用狡黠的眼神和花言巧語，把騙子的狡猾奸詐詮釋出來；扮演小孩的學生，用純真的話語和可愛的表情，呈現出小孩的天真。在角色扮演活動中，學生深刻地體會到作者對虛偽、愚蠢等現象的批判，進而理解了文本內容，感受到童話的獨特魅力。

二、聯系生活實際，設計具有真實感的情境

1.引入生活場景，還原文本情境

語文源于生活，教師將生活場景引入課堂，能幫助學生更好地還原文本情境，深入理解文本內容。

以七年級上冊《春》的教學為例，教師可以組織學生開展“校園尋春”活動。首先，學生走進校園，感受春風拂面的感覺，那是一種帶著微微暖意、如同母親溫柔撫摸的觸感；觀察花朵的嬌艷姿態，紅的似火般熱烈，粉的如霞般柔美，白的像雪般純凈，它們在微風中輕輕地搖曳，散發出陣陣甜香；聆聽鳥兒歡快的歌聲，那是大自然奏響的春之樂章。回到課堂后，學生對比自己的親身感受與課文中的細膩描寫，如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，就能更深刻地體會到作者對春天到來的急切盼望之情。通過這樣的方式，學生不再是機械地學習文字，而是真正走進了作者筆下的春天，理解了作者對春天的贊美與熱愛。

2.結合生活經驗，創設共情情境

教師將生活經驗融入語文教學，能幫助學生創設共情情境，使他們走進文本，真切地體會其中的情感。

以八年級上冊《背影》的教學為例，教師開展“家庭記憶分享會”活動。活動中，教師引導學生用心回想和父親相處的難忘瞬間，帶著鮮活的記憶，走進《背影》的學習。文中的父親攀爬月臺買橘子，那蹣跚的腳步、努力向上攀爬的姿態，與學生的父親為學生辛苦付出的畫面一一重疊。此刻，學生就不再是置身事外的旁觀者，而是與作者產生強烈的情感共鳴。他們不再僅僅停留在淺層次的文字閱讀，而是真正走進作者的內心世界，深切地理解父子間那種含蓄卻又無比深沉的愛，從而深刻地領悟文章的主題。如此一來，學生的語文學習不再枯燥乏味，而是成為一次觸動學生心靈的情感旅程，讓學生在文字中真切地感受親情的溫暖與力量。

三、設置明確任務，設計具有梯度的情境

1.圍繞文本重點，創設探究情境

教師緊扣文本重點設計探索性情境，可以激發學生的學習積極性，提升學生的學習效果。

以九年級下冊《孔乙己》的教學為例，教師創設“咸亨酒店奇聞大揭秘”的情境，要求學生全面剖析孔乙己這個人物形象，深入探討其悲劇命運的成因。學生通過仔細研讀文本，從孔乙己的外貌、語言、行為等細節入手，分析其性格特點和命運。例如，從“高大卻青白臉色、長衫又臟又破”的外貌描寫中，學生可以看到他貧困卻放不下讀書人的架子的矛盾心態；從“竊書不能算偷”的語言描寫中，學生能體會到他自欺欺人的性格弱點。通過對孔乙己行為和遭遇的分析，學生了解到封建科舉制度的毒害是造成孔乙己悲劇命運的根本原因，社會的冷漠和麻木不仁則加劇了孔乙己的悲慘結局。在這一充滿趣味與挑戰的情境中，學生加深了對文章主題的理解，鍛煉了文本分析和批判性思維能力。

2.依據能力目標，構建分層情境

教師結合學生的能力差異構建分層情境，能助力各層次的學生積極投入學習活動，提升學生的綜合素養。

以七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學為例，針對基礎薄弱的學生，教師可以組織學生開展“古詩初體驗”活動，為他們提供圖文卡片，引導他們用自己的語言翻譯詩句，初步感知詩人對友人的關切之情，著重提升學生的語言理解能力。對于能力中等的學生，教師可以組織學生開展“意象解謎”活動，分組討論“楊花”“子規”等意象，探究詩人借景抒情的精妙手法，強化對詩歌意象及情感的分析能力。面向能力較強的學生，教師可以組織學生開展“詩意再現”活動，鼓勵他們發揮想象，將古詩改寫成現代詩或散文，分享各自的創作思路，培養創新思維與文學創作能力，實現個性化表達。

四、運用多元手段，設計具有體驗感的情境

1.借助數字資源，創設沉浸情境

數字化資源融合了圖像、音頻、視頻等元素，能在教學中發揮獨特的作用。

以七年級下冊《黃河頌》的教學為例，教師播放黃河奔騰咆哮的高清視頻，同時播放激昂澎湃的《保衛黃河》樂曲。在這樣的沉浸式情境中，學生仿佛站在黃河岸邊，目睹黃河的波瀾壯闊，感受到強烈的視覺、聽覺沖擊。此時，教師適時開展朗讀教學，引導學生逐句品味詩歌的內涵。學生朗讀的音調隨著詩句的節奏高低起伏，學生更能深刻地體會到詩人對黃河的贊美之情，感悟中華民族堅韌不拔的精神，激發內心的愛國情感。在這樣的教學氛圍下，學生全身心沉浸于詩歌描繪的情境中，實現與文本的深度交融，對詩歌的理解更為透徹。

2.開展實踐活動，融入真實情境

教師開展實踐活動為學生搭建親身體驗的平臺，可以促使他們融入真實的學習情境，提高學習效果。

以七年級上冊《植樹的牧羊人》的教學為例，教師可以組織學生開展“校園綠植守護行動”，學生分成幾個小組，負責校園樹木花草的日常養護，如定期定量澆水，依據植物的生長階段科學施肥，及時清理雜草，同時做好記錄。這一實踐活動能讓學生直觀地了解植物的生長規律，體會培育綠植所需的專注與耐心。在此基礎上，學生將自己的實踐活動與牧羊人堅持植樹的行為進行對比，深刻地理解了牧羊人的堅韌不拔的精神，認識到微小行動持之以恒就能帶來巨大的改變。在這樣的學習實踐中，學生增強了環保意識，意識到守護自然是每個人的責任。在這種真實的情境中，學生將文本與生活緊密相連，深入理解了文本內涵。

總之，教師基于具體的情境，指導學生開展文本解讀活動，幫助學生梳理文本結構，理解文本內容，滿足不同層次學生的學習需求，可以逐步提升學生的閱讀理解、深度分析、創意表達能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星海實驗初級中學語文教師。