淺析情境化教學在初中語文教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深入，情境化教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，在初中語文教學中得到了廣泛應用。本文以部編版八年級語文下冊為例，結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，分析情境化教學的優(yōu)勢，剖析目前存在的不足，并提出切實可行的教學策略，以期為提高初中語文教學質量、促進學生全面發(fā)展提供參考。

一、情境化教學在初中語文教學中的優(yōu)勢

情境化教學是指教師根據(jù)教學內容和目標，創(chuàng)設與之相適應的教學情境，引導學生在情境中學習和感悟，以達成教學目標的一種教學模式。情境化教學使學生在接近實際的情境中學習語文知識，體驗文學情感，提升語言運用能力。情境化教學更注重發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)對知識的主動建構。在初中階段，學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，情境化教學不僅能夠滿足他們好奇、探索的天性，還能有效促進其思維能力、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

二、情境化教學在初中語文教學中應注意的問題

（一）情境設計不能脫離教學實際，流于形式

在實際教學中，部分教師對情境化教學存在片面認識，創(chuàng)設出來的情境過于注重形式，導致所設計的教學情境與教學內容、學生實際脫節(jié)，無法激發(fā)學生的興趣，反而影響課堂教學秩序。如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，有的教師會播放蕭瑟的秋風悲號的視頻，渲染悲涼氛圍，而忽視引導學生體會詩歌反映的盛唐氣象的衰落和詩人內心的悲涼情緒，情境設計流于表面，難以達成預期的教學目標。

（二）情境轉換不能缺乏連貫性，使學生思維難接續(xù)

課堂教學要在40分鐘內完成教學任務，對教學時間的把控要求很高。有的教師在運用情境化教學時，往往創(chuàng)設多個片段化的情境，但在情境的轉換與銜接上考慮不夠，課堂節(jié)奏時斷時續(xù)，學生的注意力和思路難以接續(xù)。比如在教學《在長江源頭各拉丹冬》一文時，教師先后呈現(xiàn)了長江源頭壯麗的自然風光和藏族同胞淳樸的風俗民情，但在兩個情境的轉換上缺乏鋪墊與引導，導致學生的認知重心難以從景色描寫過渡到民俗體驗，整體把握文章的思路邏輯受到影響。

（三）有些情境融入不到位，缺乏生成性

情境教學要避免成為教學的“裝飾品”，而應該與教學目標、教學過程深度融合。在實踐中，個別教師對情境融入的效果關注不夠，滿足于創(chuàng)設了情境而忽視情境成果的運用，課堂缺乏基于情境的生成性學習。如在教學《石壕吏》時，教師著力渲染戰(zhàn)亂時期百姓的苦難處境，但在引導學生深層感悟杜甫的憂國憂民情懷、反戰(zhàn)思想上用力不足，情境與學習沒有達到應有的深度與效果。

三、情境化教學在初中語文教學中的應用對策

（一）扎根教材，精心設計情境

為了在初中語文教學中有效實施情境化教學，教師需要首先扎根于教材，精心設計教學情境。這意味著教師要深入理解和把握教學內容，特別是課文的思想情感與藝術特色，同時明確教學的重難點。在此基礎上，教師應圍繞這些核心要素，巧妙地設計教學情境，確保情境與教學內容“水乳交融”，無縫銜接。

例如，在教授第一單元《社戲》這篇課文時，教師可以利用多媒體資源，播放一段皮影戲的片段，以此作為導入，讓學生直觀地感受到民間藝術形式的魅力。隨后，教師可以引導學生深入探討劇中人物命運與社會環(huán)境之間的復雜關系，從而幫助學生更深刻地理解魯迅先生的深沉愛憎情感以及他鞭辟入里的諷刺藝術。情境的設計必須緊密圍繞教學主題，旨在輔助完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，確保學生能夠從中獲得實質性的學習收獲。

（二）注重承接，優(yōu)化教學節(jié)奏

在教學過程中，教師需要精心構思每個教學環(huán)節(jié)的銜接，確保情境與情境之間、情境與教學內容之間的有機串聯(lián)，形成一個緊密相連、層層遞進的教學鏈條。以《安塞腰鼓》的教學為例，教師可以先通過一段震撼的視頻，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的壯觀演奏場景，以此激發(fā)學生的好奇心和探索欲。隨后，依托課文內容，逐步引導學生深入體會“安塞腰鼓”獨特的音樂韻味和表現(xiàn)手法。在此基礎上，進一步結合作者的生平經(jīng)歷，剖析作者筆下“安塞腰鼓”所蘊含的時代精神和文化內涵。

這一系列遞進式的教學情境設計，不僅優(yōu)化了教學節(jié)奏，使課堂張弛有度，而且?guī)椭鷮W生構建起清晰的學習路徑，使他們能夠循序漸進地探究和感悟課文內容，提升學習效果。

（三）突出生成，創(chuàng)造開放情境

教學情境的最終落腳點，在于促進學生在已有經(jīng)驗的基礎上實現(xiàn)新知的生成。教師要為學生提供足夠的時間與空間，引導學生在情境中展開探究、碰撞思想，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。如在學習《寓言二則》時，教師播放《盜鐘》的動畫短片，讓學生感受這個著名寓言蘊含的人生哲理。進而設問：寓言給了我們怎樣的生活啟示？你在現(xiàn)實生活中是否也可以找到相似的例子？學生以小組為單位，結合日常生活實際，圍繞這些開放性問題展開討論交流。在交流碰撞的過程中，不僅加深了學生對寓言寓意的理解，更培養(yǎng)了批判性思維和語言表達能力。教師成為情境創(chuàng)設的引領者，學生則成為知識生成的主體，教學相長、師生共進。

結語：情境化教學為創(chuàng)新初中語文教學提供了寶貴契機。教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，注重教學主題與情境設置的高度契合，優(yōu)化教學節(jié)奏，提供生成性學習的平臺，激發(fā)學生探究的內驅力。在教學實踐中不斷總結、反思、改進，必將讓情境化教學煥發(fā)更加奪目的生命光彩，為學生的全面發(fā)展插上騰飛的翅膀。