問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

摘要：語文是一門有著較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，如果僅憑課堂上的理論講解，是不足以讓學(xué)生對語文知識(shí)形成深刻理解的。為此，教師需要探索更具綜合性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與應(yīng)用語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力。本文圍繞問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐展開探討，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向" 小學(xué)語文" 跨學(xué)科學(xué)習(xí)" 必要性" 實(shí)踐策略

引言

在當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)日益受到重視。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是非常必要的。而以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與能力的提升。并且這種學(xué)習(xí)方式有助于打破學(xué)科界限，讓語文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、豐富，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的研究，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)的創(chuàng)新。

一、問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)并非局限于讓學(xué)生熟練掌握基本的字詞、語句等基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，它還肩負(fù)著更為重要的使命，那就是著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種非常有效的方式，而以問題為導(dǎo)向開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)更是意義非凡。[1]當(dāng)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題后，學(xué)生會(huì)為了解決這些問題，主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)。如此一來，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起更全面的知識(shí)體系，并且切實(shí)提升綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式大多時(shí)候只是圍繞課本內(nèi)容以及單一學(xué)科知識(shí)展開，教學(xué)形式較為單一。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易覺得枯燥，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。然而，問題導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式卻大不一樣。它能夠使得語文課堂充滿了新鮮感與挑戰(zhàn)性，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。比如，當(dāng)教師提出像“如何結(jié)合音樂知識(shí)為一首古詩配樂，并闡述其中的情感聯(lián)系”這樣有趣又有一定難度的跨學(xué)科問題時(shí)，學(xué)生為了找到答案，就會(huì)主動(dòng)積極地去探索語文、音樂等不同學(xué)科的知識(shí)，嘗試各種各樣的方法，從而真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能收獲滿滿的成就感，極大地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

（一）明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

在問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)里，教學(xué)活動(dòng)的開展必須要有清晰的規(guī)劃，絕不能盲目行事。就拿開展關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說，教師首先要做的就是設(shè)定好明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)。比如，可以將主題確定為“探尋傳統(tǒng)節(jié)日的多元魅力”。這個(gè)主題涵蓋的范圍比較廣，能讓學(xué)生從多個(gè)角度去了解傳統(tǒng)節(jié)日。而與之相匹配的目標(biāo)設(shè)定也很重要。一方面，要讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。另一方面，要使學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)對傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行展示和表達(dá)。[2]只有先設(shè)定好明確的主題與目標(biāo)，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)才能有條不紊地開展，學(xué)生也才能更有針對性地參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)節(jié)日的深度探究和多學(xué)科知識(shí)的有效融合。

（二）整合學(xué)科資源

在問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)過程中，助力學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是教師的重要職責(zé)，而引導(dǎo)學(xué)生積極整合學(xué)科資源更是其中的關(guān)鍵一環(huán)。就以學(xué)習(xí)“春天的奧秘”這一跨學(xué)科主題為例，當(dāng)開展這一主題教學(xué)時(shí)，教師首先要深入梳理不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。比如，語文學(xué)科能通過優(yōu)美的文字描繪春天的景色、抒發(fā)對春天的情感；科學(xué)學(xué)科可以講解春天里動(dòng)植物的生長變化、季節(jié)交替的原理；美術(shù)學(xué)科則可憑借畫筆展現(xiàn)春天五彩斑斕、生機(jī)勃勃的畫面。明確了這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)后，教師就要以問題為導(dǎo)向，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去整合多學(xué)科知識(shí)。例如，教師可以提出這樣的問題：“怎樣用描寫手法寫出春天花朵開放的美麗，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋花朵開放的條件，再用美術(shù)技巧畫出花朵開放的樣子呢？”為了解決這個(gè)問題，學(xué)生就需要主動(dòng)去翻閱語文課本中關(guān)于春天的描寫段落，查找科學(xué)教材里有關(guān)植物生長的知識(shí)，拿起畫筆運(yùn)用美術(shù)課上學(xué)到的繪畫技能。通過這樣的方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)整合多學(xué)科知識(shí)，從而更深入地探索“春天的奧秘”這一主題。

（三）多樣化教學(xué)方法

在問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新是非常重要的，只有這樣，才能讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的完美整合。就以“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)常見且富有內(nèi)涵的主題為例展開探討。以往在教學(xué)過程中，教師往往采用單純講解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)課文的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生大多處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，他們只是被動(dòng)地聽老師講述節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗等基本信息，很難深入挖掘其背后的文化底蘊(yùn)，更難以將多學(xué)科知識(shí)與之有機(jī)結(jié)合并靈活運(yùn)用起來。[3]然而，如今教師就可以對教學(xué)方式做出恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。比如說，教師就可以以問題為導(dǎo)向開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以先依據(jù)“傳統(tǒng)節(jié)日”主題精心設(shè)置一系列問題，如：“詩詞里是如何描繪春節(jié)的紅色元素的，怎么從美術(shù)角度表現(xiàn)它的喜慶，能用歷史知識(shí)講述其由來嗎？”然后讓學(xué)生圍繞這些問題自主去探究。通過這樣的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能更好地參與知識(shí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)整合。

三、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐具有重要的意義和價(jià)值，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重問題導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在小學(xué)階段就能夠建立起跨學(xué)科思維和能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖軼華.問題導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2024（20）：87.

[2]張俊青.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（06）：135-137.

[3]戴穎聰.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：內(nèi)涵價(jià)值、現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐路向[J].內(nèi)蒙古教育，2023（11）：47-56.