文化自信視域下中華傳統(tǒng)音樂教學(xué)策略研究

【摘 要】中華傳統(tǒng)音樂作為中華民族文化寶庫中的瑰寶，有著深厚的歷史和文化積淀，在培育國民文化自信和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有極其重要的價值。因此，將中華傳統(tǒng)音樂融入初中音樂教學(xué)之中，將使音樂教育更具內(nèi)涵，成為厚植學(xué)生文化自信的重要渠道。本文從中華傳統(tǒng)音樂的特點與價值出發(fā)，深入分析文化自信與中華傳統(tǒng)音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而探討在文化自信視域下如何有效地將中華傳統(tǒng)音樂融入初中音樂教學(xué)，旨在提升學(xué)生的文化自信，促進中華傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文化自信；中華傳統(tǒng)音樂；初中音樂教學(xué)

【中圖分類號】G112；J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—149—03

鑒于全球化進程的持續(xù)深化，不同文化間的交流日益頻繁，中華傳統(tǒng)音樂作為中華民族悠久文明史的璀璨明珠，不僅承載著深厚的歷史文化內(nèi)涵，還肩負著民族的情感與記憶，成為培育國民文化自信的重要載體。但在當前的教育體系中，尤其是初中音樂教學(xué)，對于中國傳統(tǒng)音樂的關(guān)注程度有所不足。一些學(xué)子對中華傳統(tǒng)音樂的認知僅停留在淺層次，甚至對其產(chǎn)生陌生感和距離感。因此，有必要從文化自信的角度出發(fā)，深入探討中華傳統(tǒng)音樂在初中音樂教學(xué)中的地位與作用。

一、中華傳統(tǒng)音樂的特點與價值

中華傳統(tǒng)音樂的特點主要體現(xiàn)在其獨特的五聲音階、多樣的節(jié)奏與旋律、豐富的樂器種類、多樣的調(diào)式與曲式以及深厚的文化內(nèi)涵上。首先，中華傳統(tǒng)音樂以宮、商、角、徵、羽五個音為基礎(chǔ)，形成了獨特的五聲音階。該音階結(jié)構(gòu)使得傳統(tǒng)音樂旋律優(yōu)美、曲折，富有表現(xiàn)力。五聲音階不僅是中國古代音律的基礎(chǔ)，也是中國傳統(tǒng)音樂區(qū)別于西方音樂體系的重要標志之一。其次，中華傳統(tǒng)音樂在節(jié)奏與旋律方面同樣獨具特色。其節(jié)奏多樣，注重韻律感，運用不同節(jié)奏的組合和變化，創(chuàng)造出豐富的音樂動力和表現(xiàn)力。旋律上則強調(diào)氣韻、節(jié)奏和韻律的美感，追求自然、淳樸、富有幽趣的風(fēng)格，使得傳統(tǒng)音樂作品在情感表達上更加細膩和深刻，能夠引發(fā)聽眾的共鳴和感動。在樂器種類方面，中華傳統(tǒng)音樂使用的樂器種類繁多如括弦樂、吹奏、打擊等樂器。這些樂器不僅音色各異，而且演奏技巧多樣，為傳統(tǒng)音樂作品的演繹提供了廣闊的空間。此外，中華傳統(tǒng)音樂在調(diào)式與曲式方面也有著獨特的構(gòu)成。以五聲音階為基礎(chǔ)，形成了多種調(diào)式如宮調(diào)、商調(diào)、角調(diào)等。同時，傳統(tǒng)音樂還偏愛包含“散、慢、中、快、散”五種速度的曲式，這種曲式構(gòu)成使得音樂作品在情感表達上更為豐富和細膩。中華傳統(tǒng)音樂深受道家、儒家等思想的影響，追求和諧、平衡、自然、寧靜以及內(nèi)省等理念。哲學(xué)思想在音樂中得到了充分的體現(xiàn)和傳達，使得傳統(tǒng)音樂作品在思想內(nèi)涵上更加深邃和豐富。中華傳統(tǒng)音樂對于傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族凝聚力和文化自信心而言意義非凡，學(xué)習(xí)和欣賞中華傳統(tǒng)音樂，人們能夠更深入地理解中華民族的歷史與文化，感悟中華民族的智慧與創(chuàng)造力，進而堅定對中華文化的自信和認同[4]。

二、文化自信與中華傳統(tǒng)音樂的關(guān)系

在全球文化交流日益緊密的背景下，文化自信成為國家和民族維護自身文化特色、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。中華傳統(tǒng)音樂與文化自信之間的聯(lián)系不僅彰顯于中華傳統(tǒng)音樂是文化自信的重要組成部分，展示了文化自信在推動中華傳統(tǒng)音樂繼承與發(fā)展方面的積極作用。具體而言，文化自信與中華傳統(tǒng)音樂之間的紐帶可從以下幾個維度進行探討。

一是中華傳統(tǒng)音樂構(gòu)成了文化自信的堅實根基。歷經(jīng)數(shù)千年演變，中華傳統(tǒng)音樂不斷發(fā)展壯大，積淀了深厚的歷史文化底蘊，是中華民族精神風(fēng)貌和文化特質(zhì)的生動體現(xiàn)。從《詩經(jīng)》的淳樸自然到唐詩宋詞的婉約豪放，從宮廷雅樂的莊嚴肅穆到民間小調(diào)的生動活潑，中國傳統(tǒng)音樂憑借其獨樹一幟的藝術(shù)風(fēng)采，揭示了中華民族的情感天地、審美志向和價值觀。探究和繼承該音樂傳統(tǒng)，能夠促進人們更全面地領(lǐng)悟中華民族的歷史文脈，提升對中華文化的歸屬感和榮耀感，從而確立堅不可摧的文化自信。

二是文化自信為中華民族傳統(tǒng)音樂的延續(xù)與進步奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。在文化自信的推動下，人們更加珍視和尊重本民族的音樂文化遺產(chǎn)，積極投身于中華傳統(tǒng)音樂的傳承與創(chuàng)新工作中。文化自信促使人們深入挖掘中華傳統(tǒng)音樂的內(nèi)涵與價值，探索其與現(xiàn)代社會的契合點，促進中華民族傳統(tǒng)音樂在維護其古典魅力的同時，吸收現(xiàn)代元素，展現(xiàn)出新的生命力和活力[1]。

三是文化自信與中華傳統(tǒng)音樂相互促進、共同發(fā)展。中華傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展，不僅豐富了文化自信的內(nèi)涵，也為文化自信提供了有力的文化支撐。同時，文化自信的提升，又進一步推動了中華傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)新與發(fā)展，使其在新的時代背景下更加符合人們的審美需求和精神追求。

三、文化自信視域下中華傳統(tǒng)音樂教學(xué)策略

（一）融入文化元素，強化音樂情境教學(xué)

在教授中國傳統(tǒng)音樂過程中，引入多元的文化內(nèi)涵是增強學(xué)生文化自信的重要手段，結(jié)合歷史事件、地域特色等文化背景，創(chuàng)設(shè)生動的音樂情境，使學(xué)生能夠在具體情境中感受和理解音樂的深層含義，使其更深入地了解中華傳統(tǒng)音樂的文化內(nèi)涵，還能喚起他們對民族文化的驕傲與歸屬感，進一步鞏固其文化自信[2]。

以湘藝版初中音樂“梅花三弄”為例，在課程開始之初，教師可以先向?qū)W生簡要介紹《梅花三弄》的背景知識。隨后，教師可以運用多媒體手段，如播放相關(guān)圖片、視頻或音頻，創(chuàng)設(shè)一個充滿古韻的音樂情境。接著，教師可以開始播放《梅花三弄》的樂曲，并引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽。在樂曲播放過程中，教師可以適時提問，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使他們更加專注地聆聽樂曲，并嘗試從中尋找答案。在樂曲播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，分享各自對樂曲的理解和感受。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從樂曲的旋律、節(jié)奏、音色等多個方面進行分析，以揭示《梅花三弄》所蘊含的深刻文化內(nèi)涵。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對樂曲進行個性化的解讀和表達。為了進一步加深學(xué)生對《梅花三弄》的理解，教師可以邀請學(xué)生嘗試用簡單的樂器或嗓音模仿樂曲中的某些片段。運用親身實踐，學(xué)生能夠更加直觀地感受到中國傳統(tǒng)音樂的獨特韻味和魅力。在課程接近尾聲時，教師可以再次提問，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維深度。促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和反思，鞏固他們的文化自信和對中華傳統(tǒng)音樂的熱愛之情。

（二）注重情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中華傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗和情感投入來欣賞和學(xué)習(xí)音樂，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以安排學(xué)生加入傳統(tǒng)音樂演出、音樂品鑒活動等，使學(xué)生們直接體驗音樂的吸引力，增強對中華傳統(tǒng)音樂的喜愛和認同。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用音樂創(chuàng)作來表達自己的情感和思想，進一步提升他們的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

以湘藝版初中音樂“星星索”為例，教師可以播放“星星索”的音頻，讓學(xué)生們閉上眼睛，靜心聆聽。在播放過程中，教師可以適時地提問，如：“當你聽到這首歌曲時，你感受到了什么樣的情感？它讓你想起了什么場景或故事？”引導(dǎo)學(xué)生將個人的情感體驗與音樂作品相結(jié)合，進而更加深入地理解音樂所傳達的情感。在學(xué)生們分享了自己的感受之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的音樂元素，如旋律、節(jié)奏、和聲等，以及這些元素是如何共同作用于情感的表達的。教師可以提問：“你覺得這首歌曲的旋律有哪些特點？它是如何通過旋律來傳達情感的？”使學(xué)生更加細致地品味音樂的魅力，理解音樂與情感之間的微妙聯(lián)系。接下來，教師可以安排學(xué)生進行一次簡單的音樂創(chuàng)作活動。讓學(xué)生嘗試以“星星索”的旋律為基礎(chǔ)，創(chuàng)作一段表達自己情感的旋律。教師可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不必拘泥于原有的音樂結(jié)構(gòu)，而是讓音樂成為自己情感的載體，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。在課程的高潮部分，教師可以組織學(xué)生們進行一場小型的音樂演出。讓學(xué)生們分組準備，有的負責演唱“星星索”，有的則負責用簡單的樂器伴奏，如鈴鼓等。該演出活動不僅能夠讓學(xué)生們親身體驗到音樂的魅力，還能增強他們的團隊協(xié)作能力和舞臺表現(xiàn)力。在演出結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的演出感受，以及他們在演出過程中對音樂和情感的新認識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在文化自信視域下，教師可利用多媒體工具、在線教育資源等現(xiàn)代教學(xué)方式，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和表現(xiàn)力，讓學(xué)生更生動地認識和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)音樂。此外，教師亦可探索將傳統(tǒng)音樂元素與當代音樂風(fēng)格相融合，創(chuàng)作出體現(xiàn)時代特征的音樂佳作，以吸引學(xué)生的注意力和興趣[3]。

以湘藝版初中音樂“梁山伯與祝英臺”為例，在課程伊始，教師可以先為學(xué)生簡要介紹“梁山伯與祝英臺”這一經(jīng)典民間故事，以及它在中國文化中的重要地位。隨后，利用多媒體工具，如投影儀或電子白板，展示與故事相關(guān)的圖片、動畫或視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)造一個視覺與聽覺相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)環(huán)境。接著，教師可以播放“梁山伯與祝英臺”的音樂選段，如小提琴協(xié)奏曲或越劇唱段。在播放過程中，教師可以適時提問，如：“這段音樂讓你感受到了什么樣的情感？它與你之前了解的‘梁山伯與祝英臺’故事有哪些聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生將音樂與故事情節(jié)相結(jié)合，從而更加深入地理解音樂所傳達的情感和意境。為了讓學(xué)生更加直觀地感受傳統(tǒng)音樂的魅力，教師可以邀請學(xué)生參與一次簡單的音樂體驗活動。例如，教師可以分發(fā)一些簡單的樂器，如鈴鼓等，讓學(xué)生嘗試模仿樂曲中的某些節(jié)奏或旋律。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)音樂元素與當代音樂風(fēng)格的融合。教師可以提問：“如果讓你們用現(xiàn)代的音樂風(fēng)格來重新演繹‘梁山伯與祝英臺’的故事，你們會怎么做？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，鼓勵他們大膽嘗試將傳統(tǒng)音樂元素與現(xiàn)代音樂風(fēng)格相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時代特征的音樂佳作。為了將理論知識與實踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生進行一次小型的音樂創(chuàng)作活動。讓學(xué)生以小組為單位，選擇“梁山伯與祝英臺”故事中的一個場景或情感節(jié)點，創(chuàng)作一段融合傳統(tǒng)音樂元素與現(xiàn)代音樂風(fēng)格的音樂片段，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能讓他們在實踐中更加深刻地理解和感受中華傳統(tǒng)音樂的魅力。

（四）構(gòu)建評價體系，促進全面發(fā)展

在教授中國傳統(tǒng)音樂的過程中，評估體系應(yīng)當綜合考慮學(xué)生的文化修養(yǎng)、音樂技巧、創(chuàng)新本領(lǐng)等多個維度，以全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和成長。此外，評估體系應(yīng)具備激勵作用和引導(dǎo)功能，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與，推動他們在音樂修養(yǎng)和文化自信方面不斷進步。建立一個科學(xué)的評估體系，有助于更有效地推動學(xué)生全面成長，為他們的未來發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)[4]。

以湘藝版初中音樂“百鳥朝鳳”為例，在課程開始之際，教師可以先為學(xué)生簡要介紹“百鳥朝鳳”這首曲目的背景知識，涵蓋其歷史淵源、曲式特點以及在中國傳統(tǒng)音樂中的地位等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。隨后，教師可以播放“百鳥朝鳳”的音頻或視頻，讓學(xué)生靜心聆聽，并引導(dǎo)他們注意曲目中的節(jié)奏變化、旋律特點和音色運用。在聆聽結(jié)束后，教師可以提問：“這首曲目讓你聯(lián)想到了什么樣的場景？你覺得它表達了什么樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考音樂與情感、文化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的音樂感知能力和文化修養(yǎng)。接下來，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，讓他們分享各自對“百鳥朝鳳”的理解和感受。為了讓學(xué)生更加深入地體驗和學(xué)習(xí)“百鳥朝鳳”，教師可以安排一次簡單的音樂實踐活動。在實踐活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行展示和評價。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以展示自己的創(chuàng)作成果或表演技能，其他同學(xué)則作為觀眾進行欣賞和點評。在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對展示內(nèi)容進行評價，包括音樂技巧、文化內(nèi)涵、創(chuàng)新性等。同時，教師也要注重對學(xué)生的努力和進步給予肯定和鼓勵，以增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予他們?nèi)娑唧w的評價。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的音樂技巧、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多個方面，并為學(xué)生提出具體的改進建議和發(fā)展方向，以幫助他們在未來的學(xué)習(xí)中不斷進步。

四、結(jié)語

綜上所述，在文化自信背景下，中華傳統(tǒng)音樂的教學(xué)方法需注重文化元素的融入、情感體驗的激發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及評價體系的構(gòu)建。通過融入豐富的文化元素，強化音樂情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國傳統(tǒng)音樂的文化底蘊；關(guān)注情感體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；運用創(chuàng)見性的教學(xué)策略，增強教學(xué)成效，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神與實操技能；打造合理有效的評價系統(tǒng)，助力學(xué)生全面成長。此類策略的實施，不僅有助于提升學(xué)生的文化自信，還能促進中華傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展，為中華民族的文化繁榮貢獻力量。

參考文獻：

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作者簡介：王曉燕，女，漢族，山東青州人，大學(xué)，青州市旗城學(xué)校，初級，研究方向為音樂教育。