合作學習與詞塊教學法相結合的中職英語寫作課教學模式初探

摘要：在中職英語教學體系不斷完善的背景下，詞塊教學法作為一種新的學習模式，以一個新的視角表達了語言學習和合作學習之間的關聯性。基于此，本文從詞塊教學法入手，以合作模式為基礎，從“合理分組，科學設計教學任務”和“合作探討，提升學生參與積極性”以及“寫作訓練，提升學生語言感知能力”三個方面入手，以期為提升中職英語寫作教學效果提供借鑒意義。

關鍵詞：詞塊教學" 中職英語" 寫作教學

引言：詞塊通常是指具有語法特征并且可以呈現出一定完整意義的半固定結構，可以直接使用。在中職英語寫作課教學活動中，可以有效提升寫作效果，培養學生運用半固定結構的能力，提升寫作水平，促使英語寫作更加準確。大量的半固定詞塊也有利于學生記憶，幫助他們梳理文章結構，進一步提升學生對文章內容的分析和理解能力。

一、合理分組，科學設計教學任務

在中職英語教學中，要想利用合作學習和詞塊教學法來提升英語寫作效果，還需要合理設計教學任務，明確教學目標，圍繞教學內容進行設計，盡可能地將每一位學生的優勢發揮出來。為了確保詞塊教學法的應用效果，教師需要合理進行分組，并選出組長來監督組員，鼓勵組員互相監督和幫助，在完成教學任務的基礎上實現同步進步的目標。遵循組內有別、組間相似的分配原則，保證每一個小組之間都有不同性格和能力的學生，保證各小組之間實力均衡，促使他們之間合理競爭，起到一定的促進作用。

以Festivals Around the World教學內容為例，教師可以按照之前的分組引導學生圍繞一個詞匯進行擴展。比如，“節日”的英文為題目中的“festivals”，但在日常生活中還可以直接說“holidays”，所以在日常教學中，可以將“festivals”擴展為“holidays”。根據本節課所學知識，進行更深層次的擴展，如短語“節日快樂”，可以直接說“Happy holidays”。在此基礎上，教師可在引導學生了解更多的國內外的節日知識，來實現知識擴展，如“For Halloween，I received a holiday blessing from foreign friends.”基于此，教師可以要求學生設計商務信函，或者布置旅游指南等任務，要求學生不僅要運用語言技巧，還需圍繞本單元學習的詞匯進行寫作。在實踐過程中，以小組為單位，學生在團隊協作、溝通交流中完成寫作任務。這個過程中，還需要重視學生之間的合作關系，以及合作的流暢性和有效性，以此培養他們的合作精神。[1]

二、合作探討，提升學生參與積極性

在中職英語寫作課教學活動中，充分利用合作探討模式可以有效提升學生的學習積極性。實際教學中，各組組長應積極承擔起組織協調的作用，激發小組成員的參與興趣，促使他們主動提出觀點和看法。結合教學活動內容圍繞特定的詞塊和主題進行創作，鼓勵小組成員各抒己見，積極為他們提供寫作要點和思路。通過相互探討的方式，不僅可以加深學生對詞塊的印象，也可以明確寫作方向。這一過程中，教師要引導學生耐心聽取別人的意見，學會傾聽，尊重他人。為了進一步保證討論活動的順利開展，教師需要引導學生掌握正確的討論方向及其方法，引導他們學會正確表達自己的想法等，促使他們積極參與到課堂活動中來。[2]

例如，在學習Artificial Intelligence內容時，教師可以將當下人工智能技術發展作為寫作主題，為學生提供如產品說明書、產品發展優勢、人工智能技術未來發展趨勢等資料，要求學生以文章詞塊為基礎，結合自身對人工智能技術的認知和看法寫作。比如，application，advantage，improve，identify opinions and attitudes，increasing等詞匯。教師可以根據某一款人工智能產品要求學生寫一篇向客戶推薦產品的短文，這樣不僅可以提升學生掌握詞匯的能力，也可以提升學生的寫作水平，同時也可以起到豐富教學內容的作用。

三、寫作訓練，提升學生語言感知能力

英語教學活動中，開展寫作訓練的主要目的是讓學生對英語詞塊有一個清晰的認知，促使他們在寫作過程中加強對詞塊的練習、掌握詞塊的運用，從而強化學生的寫作能力。完成習作任務以后，教師可以針對詞塊進行訓練，讓學生以小組形式完成詞匯練習任務，在提升學生合作效果的同時，促使他們形成良好的語言感知能力。并且，寫作訓練可以發展學生的語言組織能力，為之后的英語練習提供基礎保障。通過這種方式，學生可以將單一的詞塊總結成完整的句式，進而形成文章。教師可以根據學生的實際情況以及教學內容給出相應的詞塊，要求學生利用詞塊進行造句，通過學生自主造句的方式，降低學習難度，確保學生按照自身的實際情況選擇句子難易程度，以此提升他們參與度和自信心。

結論：綜上所述，在中職英語寫作課教學活動開展的過程中，詞塊教學法是一種新的模式，是在英語詞塊的基礎上進行擴展，以此加強學生對英語詞塊的掌握和記憶。同時，在學生合作探討的過程中，可以提升學生的英語詞塊運用能力。通過合理分組，提升學生之間的互動效果；結合教學任務，組織學生積極探討，提升學生課堂參與度；借助寫作訓練，提升學生語言感知能力，為他們今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]易紅波.合作學習對高職院校非英語專業學習者英語寫作的影響[J].四川職業技術學院學報，2024，34（04）：12-16.

[2]彭小茹，劉丹齊.師生合作評價在中學英語寫作教學的問題與對策分析[J].大學，2024（20）：78-81.