思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)單元整體教學(xué)中的實踐研究

【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文新課標(biāo)中，是以落實語文核心素養(yǎng)中“思維能力”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。本文以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為例，融合單元人文主題和語文要素，立足思辨性閱讀與表達(dá)，分別以單元任務(wù)定位、學(xué)生思維激發(fā)、思考過程呈現(xiàn)、思維方法引導(dǎo)等四個方面為著眼點，探討了本單元的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)

思辨性閱讀與表達(dá)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過閱讀、比較、推理、質(zhì)疑等一系列方法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并總結(jié)出自己的觀點。不僅涉及對文本內(nèi)容的深入理解和分析，還包括對觀點、事實與材料及其關(guān)系的梳理，以及態(tài)度立場的辨析。在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)活動可以鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)，提高其分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指向?qū)W生核心素養(yǎng)而設(shè)計的，既承載了培育“理性的閱讀者、負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”的育人功能，又包含著“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實踐”育人方式轉(zhuǎn)型。筆者將以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為切入點，具體談?wù)勗搶W(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的實踐運用。

一、依循課標(biāo)要求，精準(zhǔn)定位單元任務(wù)

根據(jù)新課標(biāo)，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)高段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求是：“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法?！边@個單元中的精讀課文里有兩千多年前，兩位孩童與著名教育家孔子之間的趣味故事；有一批聞名遐邇的外國科學(xué)家對真理孜孜以求的科研求索；還有中國科學(xué)院學(xué)部委員馮至老先生，述說了在幼年時期為探尋父親懷表里聲音來歷的一段回憶。這些小故事，有著不同年齡成長階段的人對科學(xué)現(xiàn)象的好奇、求問、探知，無論最終對科學(xué)的認(rèn)知是否符合當(dāng)下的標(biāo)準(zhǔn)，但是探索的過程中無不閃現(xiàn)著思維的火花、彰顯著科學(xué)的求真精神。這個單元需緊緊抓住關(guān)鍵詞“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“好奇”和“愛思考”實現(xiàn)閱讀文本與生活的無痕轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，把自己探究的思維過程表達(dá)清楚，尤其是要理解歸納文章如何使用具體事例說明核心觀點，落實單元語文要素，從而增強(qiáng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。對運用事例說明觀點的梳理與探究，又可以很好地為本單元的口語交際“辯論”的開展，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、搭建情境支架，引發(fā)學(xué)生思維動力

新課標(biāo)的課程理念明確指出：“課程實施應(yīng)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。在語言運用情境中進(jìn)行實踐活動設(shè)計，這樣的情境可以是教材文本情境，也可以是由文本引出的生活情境，學(xué)生在解決問題的過程中，自然而然地進(jìn)入了情境，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，去分析、比較、判斷，從而形成自己的思考結(jié)論。

本單元的第一篇課文《兩小兒辯日》就是一場千年前古人關(guān)于“太陽在不同時間段究竟是離地球遠(yuǎn)還是離地球近”的辯論賽。有針鋒相對的觀點，有源于生活的論據(jù)，有擺事實、講道理的辯論策略。這與本單元口語交際中“辯論”的學(xué)習(xí)要求如出一轍，是單元整體教學(xué)中，閱讀教學(xué)與口語交際相互融合的最佳契合點。教師可以選取一場辯論賽作為本課的授課情境，讓學(xué)生通過真實的辯論情境感受思維碰撞的激烈與精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合本文教學(xué)內(nèi)容，教師可以假設(shè)兩小兒為正反方辯手，孔子作為裁決者。讓學(xué)生分別扮演兩小兒、孔子，親身體驗這場辯論，并思考孔子的裁決是否合情合理。這樣既有真實感又契合學(xué)習(xí)要求的情境設(shè)置，讓這篇文言文的學(xué)習(xí)變成一場生動有趣的辯論之旅，變成發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維的深度思辨式學(xué)習(xí)。

三、搭建圖表支架，梳理學(xué)生思考過程

借助表格、思維導(dǎo)圖等圖表作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是新課標(biāo)中多處提出的教學(xué)方式。它們能夠幫助學(xué)生組織信息，形成結(jié)構(gòu)化的思維模式。因此，在本單元的教學(xué)設(shè)計中，我們可以充分運用圖表給學(xué)生搭建適切的思維支架，幫助學(xué)生完成閱讀梳理文本、理解概括信息、對比分析等思維過程。

本單元的第二篇課文是《真理誕生于一百個問號之后》，作者是著名的文學(xué)作家葉永烈先生。作者畢業(yè)于北京大學(xué)化學(xué)系，也是一名出類拔萃的理科學(xué)子。在這篇文章里，作者列舉了三位著名的科學(xué)家，講述了他們勵志的科研故事。全文條理清晰，層次分明，字里行間處處彰顯著思維之美、智慧之美。這篇文章可以充分運用以下兩類圖表，圖1可以引導(dǎo)學(xué)生分析事例和觀點之間的聯(lián)系，辨別總分、并列等邏輯關(guān)系；表1立足所舉事例，梳理概括科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程。學(xué)習(xí)用科學(xué)理性的方式去解決問題、表達(dá)觀點，以全面提升學(xué)生的思辨能力。

四、搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思維方法

問題是“思”之始，高質(zhì)量的課堂問題是激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入思維情境的重要推手。教師通過設(shè)計素養(yǎng)明確、邏輯清晰的問題支架作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助手段，讓學(xué)生通過問題支架的引領(lǐng)開展獨立思考和協(xié)作交流。

本單元的第三篇課文是《表里的生物》，這篇文章語言質(zhì)樸充滿童趣，貼近學(xué)生年齡，文意不難理解。但是基于本單元的人文主題和語文要素的學(xué)習(xí)要求，部分老師往往在教學(xué)中把握不住方向，無法落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。以單元雙線為核心，搭建一系列問題支架，就能將困難迎刃而解。本課教學(xué)可依次設(shè)計以下三個問題：第一是聯(lián)系課題，說說課文講了一件什么事？第一個問題借助對文章主要內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生理清“我”對“表里的聲音”這一問題進(jìn)行探索、思考、推理的過程，再次溫習(xí)了第二課《真理在第一百個問號之后》中科學(xué)家如何進(jìn)行研究發(fā)明的。接下來提出第二個問題，為什么作者認(rèn)為表里有生物？請在文中找出讓他得出這一觀點的所有信息。這個問題的設(shè)計出發(fā)點是掌握單元語文要素，讓學(xué)生建立文中觀點和事例的邏輯關(guān)聯(lián)。最后一個問題是讓學(xué)生結(jié)合小古文《兩小兒辯日》，從現(xiàn)今科學(xué)常識和事實的角度，思考這兩篇文章中的幾個小孩子對太陽和懷表的認(rèn)知，是否還有意義？語文新課標(biāo)對思辨性閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出“將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來”的要求，鼓勵學(xué)生對文本評價。這個問題的設(shè)計立足于單元整體教學(xué)理念，把第一課與第三課進(jìn)行對比分析，選取了兩篇文章的立意契合點，再次聚焦于單元人文主題，突顯好奇、愛思考的品質(zhì)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。這三個問題呈邏輯上升、梯度推進(jìn)的態(tài)勢，分別從梳理內(nèi)容、感知形象、賞析主題多個角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的思維方法表達(dá)自己的觀點。

綜上所述，在小學(xué)高段對學(xué)生的思維訓(xùn)練，一定要緊扣課標(biāo)要求，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動育人方式變革。通過搭建情境、圖表、問題等學(xué)習(xí)支架，破解文本思維密碼，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的、理性的方法去解決問題、表達(dá)觀點，以全面提升學(xué)生的思辨能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張聰格.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2024.