跨學科主題學習在小學英語單元教學中的實踐研究

【摘要】跨學科主題學習作為一種創新性教學模式，在小學英語單元教學中具有重要的應用價值。本研究以小學英語單元教學為研究對象，深入探討跨學科主題學習的理論基礎和實踐路徑。

【關鍵詞】跨學科主題學習；小學英語單元教學；學科知識融合；多元評價

在新時代教育理念和課程改革的推動下，跨學科主題學習日益成為基礎教育創新發展的重要趨勢。這種教學模式順應了學生認知發展規律，體現了知識的互聯互通性，強調通過主題統領實現多學科知識的有機融合。在小學英語教學領域，跨學科主題學習為打破傳統的語言教學模式提供了新的可能，它既能創設真實的語言運用情境，又能促進學生多元能力的培養。

一、跨學科主題學習的理論支撐與實踐價值

跨學科主題學習是一種基于多元智能理論、建構主義理論和整體教育理念的創新教學模式。它以皮亞杰的認知發展理論和布魯納的發現學習理論為基礎，強調知識的系統性構建和學習的整體性發展。從認知心理學視角來看，該模式符合大腦認知的網絡化特征，有助于形成更為穩固的神經認知結構。在理論層面，跨學科主題學習突破了傳統學科壁壘，體現了知識的互聯互通性。它通過建立知識間的邏輯關聯，促進學生構建完整的知識圖譜，實現認知的深層次發展。

二、小學英語跨學科主題教學的實踐瓶頸

1.教學資源整合的系統性缺失

跨學科主題教學的有效開展離不開優質教學資源的支撐，而當前教學實踐中，教學資源整合存在明顯的系統性缺失。這一問題涉及資源開發、利用和管理等多個環節，嚴重制約著跨學科主題教學的實施效果。首先，課程資源開發環節表現出明顯的碎片化傾向，松散的資源體系難以支撐起完整的跨學科教學框架，導致教學資源無法形成有機的整體。其次，教材資源的開發利用則呈現出表層化特征。教師在使用教材時往往局限于文本表面的知識點講解，未能深入挖掘教材中蘊含的跨學科要素，直接影響了跨學科主題教學的深度和廣度。再次，信息資源的應用也面臨著嚴峻挑戰。現有的數字化資源普遍缺乏針對性和適用性，與跨學科主題教學的特定需求存在較大差距，而教師在資源選擇和整合過程中，由于缺乏系統的專業指導，往往采用簡單拼湊的方式進行資源組合，這種粗放式的資源整合方式難以實現教學資源的優化配置。

2.學科知識融合的關聯性斷層

跨學科主題學習作為一種綜合性教學模式，其核心在于實現多學科知識的有機融合與整合創新。然而，在實際教學實踐中，學科知識的融合過程呈現出明顯的關聯性斷層現象，這種斷層嚴重制約了教學效果的提升。在認知層面，不同學科知識點之間存在明顯的邏輯斷層。學生在學習過程中往往難以識別和把握知識間的內在關聯，無法將分散的知識點串聯成有機的知識網絡。

3.評價反饋機制的科學性不足

評價反饋機制作為跨學科主題學習的重要支撐系統，其科學性直接關系到教學質量的提升和學生的發展方向。然而，當前的評價反饋機制存在顯著的結構性缺陷，這種缺陷制約著跨學科主題學習的深化發展。第一，評價標準體系呈現出明顯的單一化特征，評價維度的狹窄也使得學生的創新思維和實踐能力難以得到準確評估。第二，傳統的評價方式設計也暴露出結構性問題，未能充分考慮學生的認知特點和個體差異，缺乏對學習過程和能力發展的動態評估。第三，評價過程的實施存在系統性不足。評價活動往往缺乏連續性和整體性，無法形成完整的評價數據鏈。

三、跨學科主題教學的優化路徑與創新策略

1.構建多維度資源整合新體系

為有效解決教學資源整合的系統性缺失問題，應構建一個立體化的資源整合體系。在課程體系建設層面，需要基于核心素養目標挖掘學科融合點，實現資源的結構化整合。在教材資源開發層面，要突破單一的語言訓練模式，系統構建跨學科知識網絡。在教學活動設計層面，應注重培養綜合思維能力，通過創設真實情境促進知識遷移。

以外研版小學英語三年級上冊Module 9為例，該模塊以“This is my mother”和“He's a doctor”為核心語言點，可實現系統的資源整合。首先，在課程體系建設方面，整合了家庭成員稱謂（mother， father， sister等）、職業詞匯（doctor， teacher， nurse等）、一般現在時態“He/She is...”和特殊疑問句“What's his/her job？”等語言知識，并結合中文描寫方法，引導學生運用“He is tall”“She is kind”等句式進行人物描寫，實現雙語表達能力的提升。其次，在教材資源開發方面，基于職業主題設計系統的調查任務。學生通過運用“How many fathers are doctors？”“How many mothers are teachers？”等問句開展數據收集，利用統計方法分析職業分布特點，并用“There are five doctors.”“Most mothers are teachers.”等句式完成分析報告，實現知識的結構化建構。最后，在教學活動設計方面，創設真實的職業探索情境。通過設計“Do you like your job？”“Why do you want to be a doctor？”等訪談活動，引導學生思考職業價值；通過角色扮演展示“I want to be a teacher because I love children.”等職業理想，深化對社會角色的認知。這種多維度的資源整合既保證了語言知識的系統輸入，又實現了核心素養的整體提升。

2.設計多層次知識融通新模式

針對學科知識融合的關聯性斷層問題，應構建層次化的知識融通模式。在認知層面，通過建構知識關聯圖譜，厘清不同學科知識點間的內在聯系。在方法層面，基于主題設計分層遞進的學習任務群，實現知識的螺旋上升。在應用層面，開發綜合性探究項目，通過真實情境中的問題解決促進知識遷移。同時，注重思維方法的整合創新，培養學生的跨學科思維能力。

以外研版小學英語三年級下冊Module 7為范例，該模塊圍繞“Spring and Weather”主題進行知識融通設計。在內容架構上，將四季變化的表達（fly kites in spring）與天氣描述（it's warm today）有機結合，構建季節—天氣—活動的知識網絡。核心語言點包括一般現在時態的活動表達（We fly kites/plant trees/go picnic）、天氣描述句型（It's warm/cool/cloudy）以及時間詞組（in spring/today）的綜合運用。基于這一知識體系，設計系統的學習任務：學生需運用“When do we fly kites？”“What's the weather like in spring？”等問答形式探討春季特征；通過記錄天氣日志“Today is April 1st. It's warm and sunny.”等句式描述天氣變化；結合“We usually fly kites when it's windy.”等復合句表達季節、天氣與活動的關系。在此過程中，通過對春季物候變化的觀察、氣溫的測量記錄、戶外活動的規律總結等，實現自然科學與語言學習的深度融合。進而，引導學生開展“Our Spring Activities”主題研究，通過采訪同學“What do you usually do in spring？”收集春季活動數據，運用“Most students like flying kites.”等句式總結活動偏好，繪制春季活動頻率統計圖。同時，結合詩歌意境“Spring rain brings warm weather”，創作簡單的春天主題詩句，實現語言學習與文學創作的有機結合，培養學生的綜合探究能力與藝術素養。

3.完善多元化評價反饋新機制

針對評價反饋機制的科學性不足問題，需構建一個動態、多維的評價體系。新時代背景下，跨學科主題學習的評價需要突破傳統單一的結果導向評價模式，建立更加科學、全面的評價反饋機制。首先，建立“知識－能力－素養”三位一體的評價指標體系。在知識層面，構建涵蓋語言知識、學科知識和跨學科知識的立體評價框架，重點關注知識的深度理解和融會貫通。在能力層面，注重對語言運用能力、思維發展水平、問題解決能力等核心素養的考查，突出能力的遷移性和創新性。在素養層面，強調學習態度、合作意識、探究精神等人文素質的培養，注重情感體驗和價值認同。通過構建系統的評價框架，確保評價內容的全面性和評價標準的科學性。其次，創新“過程－終結－發展”相統一的評價實施模式。通過評價與教學的良性互動，充分發揮評價的診斷和發展功能，實現評價的育人價值。

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