“雙減”背景下初中英語作業設計策略探究

摘" 要：“雙減”政策的推行標志著作業教學的全面改革。遵循減負、提質、增效的主旋律設計初中英語作業，能夠豐富作業的育人功能，培養學生對作業的積極態度，實現有效的作業教學?；诖?，文章以提高初中英語作業教學質量為目標，以“雙減”政策為作業優化的依據，從分層作業、演繹作業、搜集作業、實踐作業、創造作業等維度出發，探究初中英語作業設計的優化方向、積極意義和有效策略。

關鍵詞：初中英語；作業設計；優化策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中多次提到與作業改革有關的指導意見，包含“健全作業管理機制”“分類明確作業總量”“提高作業設計質量”“加強作業完成指導”等。在初中英語作業的設計環節，教師要遵循《意見》中對于作業設計的要求，在此基礎上進行優化與調整，使作業設計更有效率。因此，在實際教學中，教師需要重視《意見》中有關作業設計的要求，尋找作業優化的切入點，以作業優化促進學生英語能力的發展。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計的優化方向

在“雙減”背景下，初中英語作業設計的優化方向應該聚焦于減輕學生負擔、提高作業質量、提高教學效率三個方面，這樣的作業設計更符合“雙減”背景下的教學要求。

1. 指向減負的作業設計

減輕學生負擔的作業設計可以從作業總量、時長、形式、難度、強度等多方面切入，這需要教師在設計作業時，不僅要深入了解班級學情，明確學生的最近發展區，還要著重關注學生之間的個體差異，避免學生因不適應作業改革而增加課業壓力。指向減負的作業設計還需要教師充分考慮學生的適應性，勇于嘗試，以實踐探索適合學生減負的作業教學路徑。

2. 指向提質的作業設計

提高作業質量的作業設計，需要教師在設計作業時優化作業的局部設計細節和整體設計結構，讓作業能夠體現學科特色和教學目標，以便學生明確學習目標，從而更好地配合作業教學，掌握知識和技能。在局部設計細節方面，教師可以從作業的梯度、分層和多樣性來考量，設計難度適中、梯度均衡、具備多樣性特點的作業；在整體設計結構方面，教師要考慮作業的連貫性和系統性，讓作業設計與教學內容保持一致，以便學生能夠將作業與課堂學習有機結合起來，提高學生的英語能力。

3. 指向增效的作業設計

提高教學效率的作業設計，需要教師在設計作業時明確作業的目的，針對性地設計作業；考慮學生的能力水平，設計適合學生的作業；注重實際應用，設計學以致用的作業；創新作業形式，設計趣味性的作業。優化作業設計是提高作業教學效率的關鍵。如此設計，能幫助學生更好地理解、掌握知識的內涵和本質。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計的積極意義

在“雙減”背景下，初中英語作業設計的優化具有豐富作業育人功能、培養學生對作業的情感態度、實現有效的作業教學等積極意義。教師需要深刻理解“雙減”政策對作業設計優化的積極意義，并據此優化作業結構、創新作業的完成形式、培養學生的自學意識，提高作業完成質量，發揮“雙減”的育人優勢。

1. 優化作業結構，豐富作業育人功能

在“雙減”背景下，初中英語作業設計的優化具有積極的現實意義。首先，優化作業設計可以更新教師的作業結構設計思路，豐富作業的育人功能。傳統的英語作業注重機械、重復性地訓練，對提高學生綜合素質方面的作用有所忽視。優化初中英語作業結構，能設計出更多具有彈性、啟發性、個性化的作業，拓寬學生的自主學習思路，使學生多渠道、多角度發展英語能力。

2. 創新完成形式，培養作業情感態度

優化作業設計，教師可以創新作業的完成形式，以此來培養學生對作業的情感態度。初中階段的學生自學意識逐漸形成，對于作業的形式和要求產生了更為個性化的需求。創新作業的完成形式，能夠激發學生完成作業的興趣，培養學生的自主學習能力，使其養成良好的作業習慣。

3. 培養自學意識，實現有效作業教學

優化初中英語作業設計，能培養學生的自學意識，提高作業完成效果。《意見》對作業的指導、服務、管理機制均提出了明確的要求。在此背景下，學生能逐步形成自學意識，實現有效的作業教學。自學意識是一種自我驅動的學習動力，促使學生主動探索、獨立思考。學生可以通過主動查找資料、借助工具書識記詞匯和語法知識等方式來完成作業，提高學習效率。自學意識能幫助學生培養自主學習能力，養成終身學習的良好習慣，為其未來深度學習打下堅實基礎。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計的優化策略

在“雙減”背景下，初中英語作業設計需要注重學生的個體差異和實際需求，以實現減負、提質、增效的目標。下面將介紹一些有效、可行的作業設計策略，以期幫助初中英語教師更好地設計作業，提高學生的作業完成效率。

1. 分層作業，設定適宜的作業教學目標

初中階段的學生因其學習基礎、學習能力、學習習慣、學科愛好等方面的不同，在作業教學中展現出不同的進步幅度和發展水平。為學生設計分層作業，能滿足不同發展階段學生的學習需求。分層作業是根據不同學生的水平和需求，設計不同層次和難度的作業，以實現作業教學的目標。此類作業設計關注學生個體的發展。首先，教師要結合學情將班級學生分為A，B，C三個不同的學習層級，將同一學習發展水平的學生納入同一個層級；其次，教師針對每一層級學生的學習特點和目標要求，設計差異化的教學目標、評價標準和作業內容。如此設計，能使不同學習水平的學生找到合適的英語學習目標，在作業學習中找準自我提升的方向。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》九年級全一冊（以下統稱“教材”）Unit 1“How can we become good learners？”時，教師可以根據學生的不同水平，設計不同層次的作業。首先，教師可以按照本班學生的學習特點和學習能力，將學生分為A，B，C三個層級，并為學生設定分層作業教學目標。對于A層級學生，教師可以布置閱讀理解、寫作等難度較大的作業，鍛煉其英語綜合能力；對于B層級學生，教師可以設計難度適中的拔高類題目，鼓勵學生自我提升，鞏固與內化知識內容；對于C層級學生，教師可以將作業聚焦于基礎題，讓學生著重完成單詞拼寫、語法練習，打好英語基礎。差異化的作業設計思路能幫助學生找準作業學習目標，提升學生完成作業的品質和作業學習的有效性。

2. 演繹作業，鍛煉學生的口語表達能力

演繹作業是指學生將在課堂上學習到的知識通過表演、演講、對話等形式來完成的作業。此類作業設計能幫助學生回顧、遷移、運用課堂所學知識，進一步鍛煉口語表達能力。在“雙減”背景下，演繹作業能優化書面作業和非書面作業之間的比例，從而減輕學生的學習負擔、優化作業結構、提高作業設計質量。為此，教師可以為學生布置提交音頻、視頻的線上作業，讓學生將演繹內容錄制下來，上傳至班級群，這樣的作業能使學生在傳看他人作業的過程中發現自身的不足，積極提升自我。教師還可以以小組為單位，為學生布置小組對話表演、角色扮演等作業，以對話互動的作業形式提升作業的挑戰性，使學生相互督促完成作業。演繹作業能夠提高學生的口語表達能力，培養學生良好的作業學習態度。

例如，在教學教材Unit 4“I used to be afraid of the dark”時，教師可以為學生布置演繹作業，具體內容如下。

獨立演繹作業：閱讀Section A 2d部分，錄制朗讀內容并發送至班級群。

小組演繹作業：以小組為單位，結合本單元核心話題“Something that used to be feared”進行角色扮演和對話表演。

通過演繹作業，學生能深度回顧所學知識，深入理解并掌握課文，鍛煉其口語表達能力，提升作業設計的有效性。

3. 搜集作業，形成開闊的自主學習視域

搜集作業是指學生依托作業主題和提示，多渠道搜集、整理、分析信息，得出個人結論的作業類型。在“雙減”背景下，教師設計搜集作業能使學生親歷課后自主學習的過程，培養學生良好的學習習慣，使其形成開闊的自主學習視野，提升學生信息素養和思維能力。教師可以設計以預習為目標的作業內容，讓學生依托給出的提示或要求開展個性化預習，通過課內外閱讀搜集重要的知識信息，并將其串聯成系統的知識結構。教師還可以設計以拓展為目標的作業內容，以課堂所學知識為錨點開展橫向探索。久而久之，學生化被動為主動，自主投入課后英語學習活動，這對其學習能力的發展起到重要的促進作用。

例如，在教學教材Unit 11“Sad movies make me cry”時，教師可以從“預習”和“拓展”兩方面來設計搜集作業。從預習角度出發，教師可以為學生布置個性化的預習任務，讓學生通過閱讀課文自主提煉重點知識內容，包括重點詞匯、句型、語法等；從拓展角度出發，教師可以讓學生登錄影評網站，閱讀并嘗試撰寫影評，提煉影視作品的評論思路。通過搜集作業，學生能深入了解悲劇電影的評論角度和觀點，鍛煉閱讀能力和信息處理能力，形成良好的自學意識。

4. 實踐作業，培養學生的實踐能力

實踐作業是指以實踐操作為主的作業類型，旨在培養學生的實踐意識和能力。此種類型的作業設計能夠檢驗學生課堂知識的掌握情況，鞏固與提高學生的英語學習能力。初中英語實踐作業的設計要注重實用性和可操作性，如設計英語海報、撰寫英語日記、設計英語賀卡、模擬情景對話、完成英語調查問卷等。教師可以通過觀察學生的實踐表現和作業完成情況，了解學生的課堂知識掌握情況，并根據反饋調整教學策略和方法。

例如，在教學教材Unit 13“We’re trying to save the earth！”時，教師可以設計如下實踐作業。

海報設計作業：制作一張與課程內容相關的英語海報，如介紹當前人類面臨的主要生態環境問題，呼吁大家保護環境。

英語日記作業：用英語寫一篇日記，記錄自己在日常生活中是如何保護環境的。

問卷調查作業：從不同角度針對單元主題設計調查問卷，在學?；蛏鐓^進行調查，得出結論并提出相關建議。

上述作業包含豐富的實踐互動形式，能從多角度考查學生的英語學習能力，落實“雙減”提質、增效的教學目標。

5. 創造作業，促進學生個性化學習

創造作業是指以創造新內容、得出新成果為目標的作業類型。此種類型的作業能使學生在學習互動中充分發揮想象力和創造力，學以致用，形成獨創性的英語學習思路。教師可以設計獨創類作業，以開放性作業內容讓學生獨立完成創作，促進學生的個性化發展。教師還可以設計小組合創類作業，以具有挑戰性的創造作業激發學生的英語學習興趣，促使學生在課后積極參與合創活動，自主展開復習探究，實現自我提升。創造作業的設計能夠激活學生的個性化學習思維，培養學生的學習自信心，提升英語作業教學的有效性。

例如，在教學教材Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7”時，教師可以設計如下創造作業：Write a memoir or create a song to express your feelings and memories of junior high school life. 通過完成創造作業，學生可以更好地回顧自己的初中生活和學習經歷，深度理解單元人文主題的意義，提高創造力和想象力。

綜上所述，“雙減”背景下的初中英語作業設計的策略包括設計分層作業、演繹作業、搜集作業、實踐作業和創造作業。多元作業設計策略能幫助學生更好地理解和掌握知識，落實“雙減”政策減負、提質、增效的要求。在實際作業設計過程中，教師還需要優化作業結構，創新作業的完成形式，以此提高學生的作業完成效果，這對于提升初中英語作業教學的有效性、提高英語整體教學質量將起到積極的促進作用。

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