如何從“牙牙學語”到“能說會道”

幼兒階段是兒童語言能力發展的重要時期。幼兒語言能力的發展除了通過一日生活中的模仿學習，還需要周圍人激發幼兒主動交流與溝通的興趣，讓他們學會表達，學會傾聽。除此之外，幼兒的語言能力發展還包括前閱讀、前書寫能力。在教學實踐中，教師可采用多種方式培養幼兒的語言能力，引導幼兒掌握基本的語言技能，提高幼兒語言運用的能力。

創設良好語言環境，鼓勵幼兒主動交流

語言是社會生活的基礎，可以幫助幼兒表達自己的需求并進行社會交往。培養幼兒語言能力是園內一日生活的重要目標。一個自由、充滿趣味的語言環境，有利于發展幼兒的語言表達能力，并使幼兒養成良好的語言習慣。

針對年齡較小的幼兒，教師要先擴充他們的詞匯量，用生活化的場景幫助他們學習生活用語。比如，在教學中，教師要注意引導幼兒說單詞和簡單的句子，鼓勵他們用完整的話表達自己的想法。如果教師對幼兒沒有提出“說完整的話”的要求，那么幼兒在回答問題時會使用最簡短的詞，逐步形成習慣的話，對幼兒的口語能力發展非常不利。如果幼兒表述不清楚，教師應耐心、認真傾聽，并及時給予反饋，讓幼兒感到被重視，培養幼兒的自信心。例如，有些幼兒性格內向，如果得到負面反饋，他們就會很難再鼓起勇氣主動嘗試交流。

為了創設良好的語言表達環境，教師可在教學中引入幼兒感興趣的主題，鼓勵他們主動表達。例如，大部分幼兒愛看《汪汪隊》《小豬佩奇》等動畫片?；诖?，教師在教室布置了有關元素，在墻上張貼卡通角色的貼紙、動畫里的徽章等，營造動畫中的氛圍。幼兒進入班級看到墻上的裝飾后非常興奮，圍在教師布置的地方，互相討論喜歡的動畫情節和動畫人物。在教學中，教師還鼓勵幼兒戴上卡通角色的頭飾，開展角色扮演類游戲，激發幼兒主動表達的熱情。在游戲過程中，幼兒自然而然地將肢體語言和實際語言相結合，解決一些不便于直接表達的問題。

情境游戲合作互助，促進幼兒語言發展

幼兒天性愛游戲。教師可根據這一特點，給幼兒創造語言學習的機會，讓他們在潛移默化中進行語言的模仿學習。情境游戲是一種促進幼兒語言發展的有效方式。教師可在區角設置豐富的情境，準備不同的道具，讓幼兒扮演自己喜歡的角色。

比如，在“模擬超市”的情境游戲中，有的幼兒想扮演收銀員，但是由于他沒有掌握一些與收銀有關的用語，只能先扮演顧客，同時在游戲過程中觀察收銀員需要具備哪些語言技能。

幼兒主要通過模仿積累自己的生活情境用語。例如，在與同伴交往時，幼兒會無意識地學習他們的語言，以發展自己的語言能力；在幼兒感興趣的動畫片角色扮演游戲中，他們會通過模仿動畫片中人物的臺詞、動作、神情等，完成整個表演，并逐漸內化成自己的語言。

傳統節慶時，教師可開展“跳蚤市場”活動?；顒娱_始前，教師按照班級幼兒的興趣和能力水平進行分組，能力較強的幼兒搭配能力較弱的幼兒分為一組，從挑選產品、搭建攤位到正式售賣，整個過程以幼兒為主導，教師則在一旁輔助。很快，幼兒的語言表達能力在活動中得到了明顯提升，即使是一些原先生活情境語言知識掌握不牢固的幼兒，也在這個過程中取得了顯著進步，逐漸習得了一些常規的生活情境語言。此外，教師還可通過互相討論、分享的形式，鼓勵幼兒和同伴進行溝通與交流，鍛煉幼兒的語言技能。通過情境游戲，幼兒不僅能提高參與游戲的主動性和積極性，還能在學中玩、玩中學。

不僅如此，教師還可考慮擴大情境游戲的范圍，引導幼兒走出教室，走向大自然廣闊的天地，以促進幼兒的身心健康發展。例如，利用戶外游戲特有的空間和自然資源為幼兒語言學習提供了充足的條件，使幼兒在自然的交往情境中形成人際交往的意愿。

另外，教師還可將戶外游戲和傳統民間游戲資源結合起來，實現不同學科的融合教學，促進幼兒綜合素質的發展。例如，教師可在戶外開展傳統民間游戲“抖空竹”“跳房子”“扔沙包”等，通過簡單、有趣、易操作的游戲形式，打破社交語言壁壘，讓幼兒全身心投入游戲情境，在鍛煉身體、發展肢體語言的同時，自然而然地進行口語交流，主動表達自己的想法和情感。

家校聯合，培養多方面語言能力

幼兒語言能力的發展不僅包括開口交流，還包括前閱讀、前書寫能力。在教學過程中，幼兒需要逐漸掌握一些字形并了解字形背后的含義，即便不會書寫，也應了解其意義和用法。比如，年齡較小的幼兒無法理解抽象的文字，只能通過圖畫和簡單的符號標識理解文字的含義。繪本的重要性在此凸顯，它是學前兒童語言教育的重要資源和手段。

教師在日常教學中，可適當增加繪本閱讀的時間，根據幼兒的身心發展特點和興趣，挑選適宜幼兒閱讀的繪本，讓他們在閱讀中拓寬視野，提升語言表達能力。

此外，教師還要和家長建立緊密聯系，互相交流幼兒近況，了解幼兒在語言學習中的進度。同時，教師也可向家長宣講幼兒語言發展的重要性和發展幼兒語言能力的有效措施。例如，家長可和幼兒一起閱讀繪本，當幼兒遇到不能解決的問題時，家長細心講解，通過跟讀、跟看，幫助幼兒學習新詞和新句式。

在開展一段時間的親子共讀繪本活動后，有的家長向教師反映，幼兒變得更加懂禮貌，學會了很多文明稱呼和打招呼的句式，并開始運用在日常生活中。如果家長在日常生活中沒有使用禮貌用語，幼兒也會指出家長的問題，這對家長也是一種行為約束，時刻提醒家長要給幼兒做好榜樣示范。此外，通過親子共讀繪本，幼兒掌握的文字越來越多，理解能力也大幅度提升，為升入小學打下基礎。家長在家中帶領幼兒多看、多聽、多說、多練，有助于培養幼兒良好的語言習慣。

為了有效培養幼兒的語言能力，教師要有計劃、有目的地開展教學，創設良好的語言環境，激發幼兒語言學習的熱情，引導幼兒主動表達；掌握幼兒的實際發展水平，以幼兒感興趣的情境游戲為切入點；以小組合作互助的形式，讓幼兒在與同伴的溝通與交流中不斷進步。此外，家長在幼兒教育中也發揮著至關重要的作用。教師可向家長提供專業的建議和指導，共同培養幼兒的語言能力，讓幼兒無論是在園還是在家，都能得到社會化鍛煉。