閱讀對思辨能力的培養探究

在語文的學習過程中，思辨能力主要指向五種思維，即直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。這五種思維互相影響，互相促進。本文重點關注學生思辨能力的獲得，以及提高思辨能力的途徑，旨在加強對學生思辨能力的關注及培養，為塑造具有思辨能力的學生提供理論借鑒。

對于思辨能力，現存最早的論述就是孔子的名言—“學而不思則罔，思而不學則殆。”思辨能力的具體含義就是思考和辨析，語文學習重點關注五種思維：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維，它們互相影響，互相促進，最終形成學生的思辨能力。

思辨能力的重要性

沒有思辨能力的學生如同沒有靈魂。面對人生的重要選擇時刻，他們不會深入思考與辨別，很容易把握不住機會。讀書而沒有獲得思辨能力，那就是死讀書。古人把讀死書、死讀書的人叫作“兩腳書櫥”。德國哲學家叔本華也說過：“不要讓自己的大腦，成為別人的跑馬場。”—當學生的大腦空空，別人的思想就會進來。很多大學生的狀態也是因為缺少思辨力，變得渾渾噩噩。

很多家長對思辨能力的認知不夠，只是希望通過閱讀提高學生的寫作能力、運動能力、表達能力。客觀地講，思辨能力的高低決定了一個人的成熟度。6～12歲是學生的小學階段，也是他們由潛運算發展到具體運算的階段。潛運算階段的學生思維比較僵硬，認知不夠完全。到具體運算階段，思維逐漸豐富并不斷發展，能夠依靠辨析、理解提升聯想、決策、判斷的能力。法國物理學家、哲學家帕斯卡爾曾說：“人是一株會思考的葦草。”其實就是在強調，人的成長過程中要有思考與判斷能力。思考與判斷能力也能夠幫助學生認識世界與自己。所以，思辨能力決定了一個人的綜合素養，也決定了一個人的眼界。

如何獲得思辨能力

閱讀能賜予人力量，改變其能改變的；閱讀能賜予人勇氣，接受其不能改變的；閱讀能賜予人智慧，能夠區分這兩者。在學生成長的過程中，勇氣、力量與智慧，都是思辨能力的一種映射，是他們擁有思辨能力的證明。

1.閱讀有助于形成思辨能力

廣泛的閱讀是獲得思辨能力的重要途徑之一。如果將閱讀分為兩種：泛讀與精讀，那么泛讀適合用于增長知識、開拓視野。泛讀的書目可以是地理、科學、文學等多種題材的作品。這樣的書籍讀得多了，感悟自然就多了，學生的閱讀視界就寬廣了。而精讀與語文學習關系密切，可重點放在經典類作品上，重點關注細節和對主要內容、寫作風格等方面的思考理解。泛讀與精讀的比例可保持在大約8∶2的比例。

閱讀能夠豐富學生的人生體驗，每當學生閱讀一部作品，就是走進作者曾經的生活、曾經的世界。而在書本中游蕩的過程，也豐富了學生的經歷，推動其產生自己的思考。北宋文學家蘇軾云“腹有詩書氣自華”，腹有詩書不僅讓學生的氣質得到改變與提升，也能讓學生看得更遠、更清晰。這樣，當學生和世界、文本、自己對話的時候，才會更加從容，更加清楚自己的目標。從這個意義上來講，愛上閱讀的人是幸運的，他能夠在別人的經歷中獲得自己人生需要的智慧、勇氣和力量，能夠通過閱讀來獲得思辨能力，用思辨能力為人生導航。

2.閱讀文本的選擇

英國哲學家培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，文理學使人莊重，邏輯學使人善變，凡是讀書皆成性格。”家長可以通過選擇不同類型的書籍培養孩子的思辨能力。文本的選擇通常有三類：一類是實用性文本，評論員文章、人物通訊、科普介紹都屬于該范疇，這類文本的內容可以直接應用到生活中；一類是文學類文本，分析文學人物性格、文學主題就是在運用思辨能力，閱讀傳記類圖書、科普類圖書也能讓孩子了解他人如何面對重要抉擇、他人的思考路徑，從而為自己的成長提供有益借鑒；還有一類是論述類文本，論事說理類文章比較具有代表性，梳理這類文章，能讓學生學會用推理、思辨能力思考問題。所以，家長明確了正確的方法之后，就能有效引導學生閱讀，最終達到提升其思辨能力的目的。

思辨能力的代表

董宇輝爆火現象的背后，就是廣泛的閱讀積累使他形成了與眾不同的風格。董宇輝是具有思辨能力的典型。董宇輝最初開始直播時，直播間只有幾百人，其中不乏否定的聲音。如果一個人此時沒有堅定的心智與判斷力，可能就會放棄。但是，董宇輝堅定地在直播間里講莎士比亞、講文學、講詩歌，最終在直播時代脫穎而出。“誰無狂風暴雨時，守得云開見月明”，閱讀帶給他堅定的心智與清晰的判斷，讓他始終堅守自己的熱愛，所以他的成功是一個必然。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是大量的做作業，而是閱讀、閱讀、閱讀。”

俞敏洪曾分享過自己的成長經歷。他小時候酷愛讀書，真正開始閱讀是在大學時期：看見同學閱讀《第三帝國的興亡》，他才明白閱讀不僅是讀課內書籍，也包括課外書籍。大學期間，他閱讀了幾百本書，這對他拓寬視野起到了關鍵性作用。他在創業過程中遇到坎坷時，應對的智慧都來自書本中的片段、精髓，它們指引他思考與判斷并最終克服困難。閱讀后的積累與思考，是孕育思辨能力的關鍵。面對人生的困境，俞敏洪利用思辨能力幫助自己走出低谷。思辨能力幫助他在困境面前冷靜分析，積極尋找解決問題的方案，并不斷調整策略和規劃。他曾說：“就像荷花開在池塘里面，每當夏季到來，它自然開放；而荷花開放的前提是，園丁先播撒種子，播種的過程就是閱讀。”通過閱讀，學生在心中播撒下價值觀的種子，播撒下判斷的種子，播撒下選擇的種子，播撒下力量、智慧、勇氣的種子，當季節來臨，種子自然花開滿園。

提高思辨能力的途徑

1.巧妙運用教材“快樂讀書吧”

在不同年級的語文教材中，都有一個欄目叫作“快樂讀書吧”。 “快樂讀書吧”本質就是強調快樂地閱讀。在一至六年級的教材中，新課標對其總的要求是：學生愿意閱讀，愿意分享。如果能對同一本書、同一個故事進行多角度地分析與分享，閱讀就能讓學生快樂且具有思辨能力。

“快樂讀書吧”在各個版本的教材與年級中，都有推薦書目。一二年級推薦的是淺析的童話類作品，三四年級推薦的是篇幅稍長的選文，五六年級推薦的是經典的文學名著。從編排體系可以看到，“快樂讀書吧”推薦的書目是一個由淺入深的過程，對學生能力的要求是層層遞進的。將推薦書目運用在親子共讀的過程中，家長也可以發現，這些書目的編排適合學生年齡發展特點。一年級采用全文注音，學生可以根據拼音進行拼讀，降低閱讀難度，同時培養學生自主閱讀的習慣。二年級開始出現非注音的讀本，但仍然有大量彩圖輔助閱讀，讓學生過渡到文字閱讀，循序漸進地增強閱讀興趣。三年級的學生基本能自主閱讀，所以讀本里逐漸替換全彩插畫，學生為故事本身所吸引。對于四年級的學生來說，“快樂讀書吧”推薦的《十萬個為什么》《灰塵的旅行》已經上百萬字，共200多篇小文章，但這些充滿探索意識的自然科普類文章，既能滿足他們對科學、世界的好奇心，也能讓他們在輕松愉快的氛圍中完成閱讀。

2.選擇適合學生的書籍

通常情況下，稍微高于學生認知的書籍就是適合學生的書籍。學生拿到書籍后，應該嘗試進行預讀，如果一頁書中有五個生僻字或者是五個以上不理解的詞語，就可以認為這本書不適合學生。對與自己認知相符合的書籍，學生可詳細了解書中的故事及表達的情感。當學生遇到類似的問題，他會思考如何正確處理。這就是思考與辨析的過程。將學生認識到的事物與自己的生活經驗進行關聯，然后思考如何決策，這就是閱讀合適書籍的收獲。

在親子共讀的過程中，家長給學生選擇了稍微高于其認知的書籍后，可以讓學生從書中挑選出他喜歡的片段進行閱讀。寓言故事就是培養思辨能力的最好選擇。以《小馬過河》為例，小馬自己的經歷，就代表了通過行動獲得思辨能力的過程。《龜兔賽跑》可以培養學生對于規則建立的思辨力。故事中的比賽規則是否公平？烏龜和兔子是否應該與同類比賽？學生在思考過程中，不僅鍛煉了自己的思辨能力，也獲得了改變規則的意識。

3.對內容有心得地闡述

大量地閱讀之后，學生的思辨能力得不到提高，是目前困擾家長的問題之一。要解決這個問題，家長首先要反問自己“我讀完一本書，能復述出書中的主要內容嗎？我讀完同類型的書籍之后，是不是就叫作大量地閱讀？我在閱讀過程中，只有閱讀的行動，是否就具有閱讀思維或者是投入情感？我對理解力的認知是什么？評價理解力的指標有沒有明確定義？”

學生思辨能力的提高，是一個逐漸的過程，需要選擇品位高、值得回味的書籍閱讀。這樣的書籍需要反復閱讀，反復咀嚼，在品讀的過程中，逐步了解作品的內涵、作者的性格、了人物的性格，體會作者表達人物的核心觀點在哪里。閱讀非虛構類的書籍，需要學生進行更多思辨。只有深入思考，才能最終獲得思辨能力。例如，用思辨的眼光看《西游記》，就會發現作者是在表達孫悟空個人的成長：他由最初性格頑劣的猴子，最終成為一個具有團隊意識、一心向善的斗戰勝佛。思考孫悟空的蛻變過程就是培養學生思辨能力的過程。故事類書籍、經典書籍能夠激發學生的思辨思維，更能夠促進學生質疑與感受人物形象，更好地理解語言風格。運用思辨思維閱讀經典名著，才能看見文章的內涵與精神力量。

閱讀的背后蘊含著巨大的力量，能給自己、給他人、給世界帶來溫暖和光芒。閱讀能讓學生看到生活中值得品味的美好之處，讓學生找到自己的價值感和前行的道路。大量閱讀的目的，是讓讀者獲得更寬的視野、更廣的知識，這個過程對于其培養審美能力、思辨能力、思維發展都有益處。最終要把文化的輸入變成文化的輸出，要聯系生活實際，把思辨的結果變成其自身的感受與規劃。輸入和輸出的連接過程有助于思辨能力的轉換和形成。如果每位家長都能營造與孩子共讀、共思、共研的良好氛圍，一定能在孩子心中播種下“思辨”的種子。

作者單位：遼寧省朝陽市建平縣第三小學