群文閱讀促進從閱讀到寫作的遷移

正如作家、教育家葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”群文閱讀教學(xué)基于主題、寫作手法或反映社會現(xiàn)象的具有關(guān)聯(lián)性的文本群，借助多種閱讀技巧與指導(dǎo)方法實現(xiàn)從讀到寫的遷移，再配合科學(xué)的評價反饋機制，能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，助力其語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

群文閱讀中讀寫結(jié)合的價值

從語言能力提升層面看，通過閱讀多篇不同風(fēng)格、體裁的文本，學(xué)生接觸到豐富的詞匯、多樣的句式以及不同的表達方式，若在寫作時加以借鑒運用，能夠增強他們語言表達的準(zhǔn)確性與豐富性。如學(xué)生能從寫景的群文中學(xué)習(xí)到描寫景色的優(yōu)美語句、段落，為自己的寫景作文積累素材。在思維拓展方面，群文閱讀的多元主題與視角激活了學(xué)生比較、分析、綜合等思維活動；而讀寫結(jié)合的方式能促進學(xué)生將思維成果轉(zhuǎn)化為文字，鍛煉他們的邏輯思維與創(chuàng)新思維。從文化傳承與理解的角度來看，群文閱讀涵蓋了不同文化背景的作品，讀寫結(jié)合的方式有助于學(xué)生在閱讀中深入體會文化內(nèi)涵，在寫作中傳承文化基因、培養(yǎng)文化自信。例如，在閱讀多個民間故事文本后，學(xué)生可以嘗試在自己的創(chuàng)作中融入民間故事的敘事風(fēng)格與傳統(tǒng)文化觀念，使古老的文化在新時代得以延續(xù)與發(fā)揚。

群文閱讀中的文本選擇與組合策略

1.基于主題的文本選擇

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認知水平選擇適合的文本內(nèi)容，避免內(nèi)容深奧復(fù)雜、主題難以理解的文章；應(yīng)注重文本內(nèi)容的多樣性，包括故事、詩歌、寓言等不同體裁、風(fēng)格的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀體驗；盡量選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的文本，讓他們能夠更好地理解和感受文本中的情感主旨。應(yīng)依據(jù)閱讀目標(biāo)與學(xué)生興趣確定文本的核心主題，并圍繞此主題選取不同體裁與風(fēng)格的文本。這些文本應(yīng)從不同維度詮釋主題，學(xué)生通過閱讀群文全面且深入地理解核心主題、豐富情感體驗、拓寬認知視野，構(gòu)建起較為系統(tǒng)的知識體系與情感網(wǎng)絡(luò)，提升對主題的深度感知與解讀能力，為寫作活動奠定堅實基礎(chǔ)。如J.D.塞林格的小說《麥田里的守望者》讓學(xué)生與滿懷掙扎與迷茫的少年產(chǎn)生情感共鳴；朱自清的散文《匆匆》則從時光易逝的角度啟發(fā)他們對時間與生命產(chǎn)生深入思考；羅伯特·弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》深富哲理，告誡他們要慎重面對生命中的每一次抉擇。

2.依據(jù)寫作手法的文本組合

寫作手法包括敘事、描寫、議論等。教師要充分考慮學(xué)生的接受能力和閱讀習(xí)慣、文本的情感色彩和表達方式，選擇能夠引發(fā)情感共鳴的文本。綜合考慮內(nèi)容、讀者、情感和效果等多方面因素，確保其在群文閱讀中發(fā)揮作用。如《白楊禮贊》中的白楊樹不僅象征著堅韌不拔的北方軍民，還是抗戰(zhàn)精神的具象化；《海燕》里的海燕則象征著英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，這些文本讓學(xué)生清晰地認識到象征手法如何借助具體事物表達深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過對比分析多個文本，探究象征事物與被象征對象之間的聯(lián)系與呈現(xiàn)方式，助力其在寫作時恰當(dāng)?shù)剡\用象征手法、精準(zhǔn)傳達思想情感，有效提升作品的藝術(shù)感染力與表現(xiàn)力。群文閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生的寫作從單純的文字敘述邁向更具技巧性與思想性的創(chuàng)作，實現(xiàn)閱讀在寫作手法運用上的有效遷移與促進。

3.學(xué)生閱讀水平要與文本適配

年齡較小的學(xué)生識字量有限、理解能力尚淺，可為他們選擇簡單易懂、圖文并茂的文本。文本可以是《小紅帽》《三只小豬》這類內(nèi)容充滿趣味性、語言具有重復(fù)性的童話故事，這有助于學(xué)生理解與記憶，在閱讀中逐步積累詞匯與語感。年齡稍大的學(xué)生已有一定閱讀基礎(chǔ)，應(yīng)為他們選取篇幅適中、情節(jié)稍復(fù)雜的文本，如科普小品文或簡單的人物傳記片段。這樣，既能滿足他們的求知欲，又能進一步提升他們的閱讀與分析能力。而對于閱讀能力較強的學(xué)生來說，經(jīng)典文學(xué)作品選段或篇幅較長的名家散文，因其語言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻，可以有效提升他們的文學(xué)鑒賞力與批判性思維能力。群文閱讀應(yīng)與學(xué)生的成長同步，確保各個年齡段的學(xué)生都能在適合文本的滋養(yǎng)下實現(xiàn)讀寫能力的提升。此外，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗選擇適合的主題，這樣才能引發(fā)共鳴和興趣，從而提高閱讀積極性和主動性。教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助他們深入理解文章內(nèi)容、提升閱讀水平。最后，要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保群文閱讀活動能夠有效實施。以上方法可以有效提高群文閱讀的效果，使之與學(xué)生的閱讀水平更加適配。

群文閱讀中的閱讀技巧與方法指導(dǎo)

1.快速瀏覽與精讀結(jié)合

快速瀏覽即快速把握文章主旨、大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，并確定每篇文章重點信息的位置。而精讀則是對重點段落、詞句的深入剖析，品味修辭魅力、情感深度與思想內(nèi)涵。在進行群文閱讀時，學(xué)生應(yīng)先快速瀏覽所有文章，篩選出值得精讀的部分，在接觸更多文本的同時兼顧對內(nèi)容精髓的深入挖掘，從而提升對語言文字的感悟力與理解力、積累豐富的寫作素材。

2.批注閱讀法

批注閱讀法是指在閱讀過程中，通過標(biāo)注、批注等方式記錄自己的理解、感悟和問題，以便更好地理解和消化內(nèi)容。學(xué)生在閱讀群文時可以圈點出生僻字詞、優(yōu)美語句、關(guān)鍵段落等，并在文章旁邊寫下自己的疑問、感悟、評價、聯(lián)想等批注，便于日后溫習(xí)時鞏固知識，再次加深對課文的理解和思考。此外，學(xué)生還可標(biāo)記文中的關(guān)鍵情節(jié)或人物插圖，以更直觀的方式梳理文章情節(jié)。批注閱讀法可以加深對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)；在與文本展開深度對話的過程中，思考文字背后的含義、探究作者的寫作意圖，如通過對描寫人物心理活動的語句進行批注，深入理解人物性格與情感變化。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力與批判性思維，又使其在閱讀中不再處于被動接受的位置。

3.思維導(dǎo)圖閱讀法

思維導(dǎo)圖閱讀法以核心主題為中心節(jié)點，將每篇文章的物象、寫作手法、情感表達等關(guān)鍵要素作為分支，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理出不同文章之間的聯(lián)系與區(qū)別，把碎片化的信息整合為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這一閱讀方法有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力與歸納總結(jié)能力，使其在面對多篇文章時依舊能有條不紊地進行分析。思維導(dǎo)圖也能為寫作提供清晰的框架，學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖確定寫作思路，如按照描寫對象、寫作手法的分類來組織文章結(jié)構(gòu)，使作品層次分明、條理清晰，更好地傳達主題與情感。

讀寫遷移的實踐路徑與方法

1.仿寫

學(xué)生仔細剖析群文文本的結(jié)構(gòu)框架、語言風(fēng)格、表達方式等要素后，可以展開有針對性的仿寫活動。如在閱讀以人物描寫見長的群文后，學(xué)生可仿照其對人物外貌、動作、神態(tài)、心理描寫的順序與手法，塑造自己筆下的人物形象。仿寫并非簡單的復(fù)制，而是深入理解后的借鑒與創(chuàng)新，它不僅有助于學(xué)生掌握不同類型文章的寫作規(guī)范、積累豐富的寫作模板，也能幫助他們在創(chuàng)作時更自如地運用多樣的寫作技巧，提高寫作的流暢性與規(guī)范性，構(gòu)建完整且富有表現(xiàn)力的文章，為個性化寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.續(xù)寫

對群文中的某段內(nèi)容進行續(xù)寫，即依據(jù)原文的故事脈絡(luò)、人物性格、主題走向等繼續(xù)創(chuàng)作，這需要學(xué)生充分理解故事中人物的成長與轉(zhuǎn)變，以及原文作者營造的特定情境與氛圍，之后才能順著故事的發(fā)展趨勢展開想象并創(chuàng)作后續(xù)情節(jié)。續(xù)寫要求學(xué)生不僅對原文有深刻的理解，還要具備一定的想象力與邏輯推理能力，這樣續(xù)寫部分才能與原文自然銜接、渾然一體。學(xué)生通過續(xù)寫能夠進一步探究文本內(nèi)涵、拓展思維空間，同時在寫作過程中不斷錘煉設(shè)置情節(jié)、營造懸念等敘事能力。

3.創(chuàng)意寫作

學(xué)生在閱讀各類體裁、風(fēng)格的群文文本后，可以嘗試將詩歌的抒情性、散文的靈動性與小說的敘事性融合在一篇作品中，或者對經(jīng)典故事進行全新視角的改寫。例如，從反派角色或者某個配角的視角重新講述故事，賦予故事全新的意義與解讀。創(chuàng)意寫作鼓勵學(xué)生挖掘自身獨特的生活經(jīng)歷、情感體驗與奇思妙想，并恰當(dāng)運用夸張、象征、隱喻等多種修辭手法。這一方法凸顯了寫作的獨創(chuàng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、文學(xué)審美能力與獨立思考能力，讓他們在寫作中找到屬于自己的聲音與風(fēng)格，讓寫作成為他們表達自我、展現(xiàn)個性的過程。

讀寫結(jié)合下群文閱讀的評價與反饋機制

1.閱讀過程評價

首先，教師應(yīng)該仔細考量學(xué)生的閱讀速度，觀察他們是否能在合理時間內(nèi)完成多篇文章的初步閱讀，以此判斷每位學(xué)生獲取信息的速度與能力。其次，分析學(xué)生課堂討論的積極性、小組合作時的貢獻等參與度情況。再次，應(yīng)對學(xué)生閱讀方法的運用展開評價，關(guān)注他們是否能根據(jù)文章特點靈活運用瀏覽、精讀、批注等方法，是否善于在多篇文章間進行比較分析、整合信息。最后，觀察學(xué)生在閱讀過程中的專注度、思維活躍度以及對閱讀技巧的掌握與運用程度，全面評估他們的閱讀習(xí)慣與能力水平，為后續(xù)的閱讀指導(dǎo)提供依據(jù)。對閱讀過程展開評價，可以幫助學(xué)生改進閱讀方法、提高閱讀效率，并逐步形成自主且高效的閱讀模式。

2.寫作成果評價

第一，評價學(xué)生的創(chuàng)作是否圍繞群文主題展開，是否有清晰的觀點且能靈活運用群文中出現(xiàn)的素材進行支撐，是否內(nèi)容豐富、新穎且有深度。第二，從結(jié)構(gòu)上審視學(xué)生作文的組織架構(gòu)是否合理，開頭、中間、結(jié)尾是否連貫流暢，段落之間過渡是否自然。第三，在語言表達方面，考量學(xué)生作文中的詞匯運用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、句式是否多樣靈活、語法是否正確無誤，以及修辭手法的使用是否增添文采。同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作風(fēng)格的獨特性與一致性，判斷其是否能在借鑒群文的基礎(chǔ)上形成自己的寫作特色。第四，指出學(xué)生寫作中的優(yōu)勢與不足，為他們進一步提升寫作能力指明方向，優(yōu)化他們的寫作成果。

3.反饋與改進策略

教師的評語應(yīng)具有針對性與建設(shè)性，不僅要肯定學(xué)生的優(yōu)點與進步，還要明確指出其存在的問題與不足，并提供改進的思路與建議。例如，針對寫作結(jié)構(gòu)混亂的情況，教師應(yīng)該詳細說明如何構(gòu)建清晰的框架，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒。教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生制定個性化的閱讀與寫作提升計劃，為閱讀速度慢的學(xué)生安排專項訓(xùn)練；引導(dǎo)寫作內(nèi)容空洞的學(xué)生加強素材積累與深度思考。最后，教師要定期回顧與總結(jié)改進效果，根據(jù)實際情況適時調(diào)整評價策略，形成評價、反饋、改進的良性循環(huán)，持續(xù)推動學(xué)生在基于讀寫結(jié)合的群文閱讀中不斷成長與進步。

基于讀寫結(jié)合的群文閱讀猶如一把鑰匙，開啟了學(xué)生語文素養(yǎng)提升之門。教師通過合理的文本選擇、有效的閱讀方法指導(dǎo)、多元的讀寫遷移實踐以及完善的評價反饋，為學(xué)生營造豐富的語文學(xué)習(xí)情境。持續(xù)探索與優(yōu)化此教學(xué)模式，必將為語文教學(xué)注入新活力，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)步前行，收獲更多成長的碩果。

作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第十一小學(xué)