構建課內閱讀文化，培育課外閱讀實踐

閱讀是通往知識和智慧的大門，對于小學生而言，教師在課內營造良好閱讀環境、開展多元閱讀活動尤為重要。它不僅關乎語文能力的發展，更影響學生未來的學習和成長。在當前的教育現狀下，一些培養學生課外閱讀的實踐會被忽略。面對這一問題，教師要探索切實可行的策略，幫助學生養成自主、持續的閱讀習慣。本文從培育小學生的課外閱讀實踐進行探討，為構建良好的閱讀文化提供參考和啟示。

課外閱讀對于學生語文能力的提升具有決定性作用。語文學習不僅限于課堂，課外閱讀是課堂學習的有效補充。在小學階段，學生的基礎識字能力已基本形成，通過廣泛閱讀，學生的詞匯量、理解力和思考能力都將得到顯著提升。此外，課外閱讀在提升學生的綜合素養和人文關懷方面也扮演著重要角色。閱讀不同類型的圖書可以激發學生的學習熱情，幫助他們培養自主學習的能力，這對他們未來的學習和個人成長極為重要。

營造良好閱讀環境

教師可以通過多種方式設計和布置一個充滿閱讀文化的學習環境。例如，在教室后側的黑板上設置專門的閱讀主題板報并定期更新，在教室內墻掛上鼓舞人心的讀書名言，或者在教室的外墻布置閱讀宣傳畫，向學生傳遞閱讀的重要性。這些視覺元素的創設，不僅能夠提醒學生閱讀的價值，還可以在無形中激發學生對閱讀的興趣。

為了培養學生持續閱讀的習慣，學校可以實施一系列具體措施。例如，開放學校圖書室、在教室設置讀書角，每天安排至少半小時的自由閱讀時間，使學生能輕松獲取書籍并確保閱讀時間充足。為了增加閱讀的互動性和深度，還可以鼓勵學生在閱讀完一本書后，留下自己的名字和感想，方便其他學生閱讀后與其交流和討論。這種方式不僅增加了書籍與個人的連接感，還促進了學生之間的知識共享和思想交流。

開展多元閱讀活動

為了培養學生對閱讀的濃厚興趣，教師可以精心設計一系列生動有趣、互動性強的多元閱讀活動。例如，定期舉辦“我的書架”展覽，鼓勵學生帶來自己鐘愛的圖書，并向同學講述自己的閱讀體驗和感悟。學生通過同伴的推薦能夠發掘全新的閱讀興趣點。朗讀比賽、情景劇等形式多樣的教學活動同樣具有極高的教育價值。這些寓教于樂的活動不僅能夠顯著提升學生的語言表達和演繹能力，還能潛移默化地增強他們的閱讀鑒賞力和文學修養。

與此同時，利用特定節日開展主題閱讀活動，也是提高閱讀吸引力的一個行之有效的方法。以每年4月23日世界讀書日為例，教師可以鼓勵學生自主選擇閱讀書目，并邀請家長與孩子共讀共議、親子互動。這種融洽而有意義的活動不僅能夠拉近家長與孩子之間的情感距離，還能讓全家人一起沉浸在閱讀的歡樂氛圍之中，潛移默化地加深孩子對閱讀的喜愛之情。

更新課外閱讀理念

進行課外閱讀的首要前提是正確理解其重要性，并從內心深處接受這種學習方式。無論教師、學生還是家長，都應該更新對課外閱讀的傳統看法。在當前的教學實踐中，許多教師常抱怨教材內容繁重、作業難以批改完畢，從而忽視了課外閱讀的重要性，課外閱讀似乎成了可有可無的附加項。這種看法忽視了閱讀在培養學生深層次思維和理解能力上的獨特作用。教師若固守這一傳統教學觀念，即便減少了課內教學的負擔，也難以真正優化學生的學習體驗。

同時，家長和學生往往受到功利性思維的影響，認為只有能在考試中直接體現出成效的學習才是有價值的。因此，課外閱讀在很多家庭中被邊緣化。但實際上，隨著語文教育評估方式的變化，考試越來越強調學生的綜合語文運用能力，這種能力恰恰是通過廣泛閱讀而非簡單訓練可以獲得的。教師和家長需要從孩子的長遠發展出發，重新定位課外閱讀的價值，明白這不僅僅是為了應對考試，更是為了學生的全面成長和終身學習能力的培養。只有當學生、教師和家長都能轉變對課外閱讀的認知，學生才能真正養成持續和深入閱讀的習慣。

讀寫融合訓練模式

在閱讀初期，輸入性閱讀（簡單的閱讀和理解）可以有效激發學生的閱讀興趣。然而，若要培養學生持久的閱讀習慣，僅靠這種方式仍然不足。只有將閱讀與輸出性表達，包括寫作和討論相結合，才能真正實現這一目標。例如，教師可以鼓勵學生在閱讀過程中，對那些觸動他們心靈的句子或段落進行批注。這種方法不但幫助學生更好地理解和記憶閱讀內容，而且在重讀時，可以喚起不同的情感和新的理解。通過這種深度參與，學生的閱讀體驗會更加豐富和個性化，進一步增強他們對閱讀的興趣和投入。

另外，教師還可以要求學生在完成一本書的閱讀后，寫下他們的感受和收獲。這種寫作活動不需要過于復雜，學生可以簡要概述故事情節、分析人物形象，或者記錄下自己從書中學到的道理和新詞匯。這樣的寫作練習不僅能鞏固學生的閱讀成果，還能提升他們的表達和寫作能力。為了進一步激勵學生，教師可以對優秀的讀后感進行評選，并邀請獲獎學生在班級中朗讀自己的作品。這樣不僅表彰了優秀的寫作，還對其他學生形成了激勵。

制定個性閱讀計劃

為了提升學生的閱讀興趣和參與度，教師首先需要與學生進行深入的交流，了解他們的個人興趣和閱讀偏好。這種溝通是基礎，能夠幫助教師為學生挑選合適的書籍類型，如科幻、歷史或冒險故事等，學生也更容易被吸引到他們感興趣的書籍上，從而提高閱讀的積極性。在此基礎上，教師可以指導學生在班級或學校圖書館中自主選擇書籍，使他們在閱讀材料的選擇上有更多的自主權和探索空間。此外，教師還應鼓勵學生根據自己的日常安排，制定個人的閱讀計劃，包括設定每周的閱讀時間、選擇閱讀的書籍種類以及明確具體的閱讀目標。

在學生制定了個性化的閱讀計劃之后，教師的角色轉變為監督和指導者，需要跟蹤學生的閱讀進度，并提供必要的支持，確保學生能夠按照計劃進行閱讀，逐步培養穩定的閱讀習慣。鼓勵學生在閱讀中記錄下自己的感受和閱讀進度，這種記錄有助于他們進行自我反思，同時學習如何總結和提煉閱讀中的關鍵信息。教師還應定期查看這些記錄，根據學生的表現提供實時的反饋和建議，幫助學生不斷調整和優化他們的閱讀策略。通過這種持續的指導和反饋，學生可以更好地理解閱讀的價值，提高自己的閱讀技能和文學素養。

培養小學生的課外閱讀習慣是一項長期而有意義的工作，它不僅關乎學生個人的語文素養和思維能力的提升，更影響著民族文化的傳承與創新。在這個快速變化的時代，閱讀的重要性不言而喻。我們應該以開放和創新的態度，不斷探索新的教育理念和實踐方法，為學生營造良好的閱讀環境，構建起課內閱讀文化與課外閱讀實踐相結合的完整體系，激發他們對閱讀的熱情。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學