多元評價成就幸福教師

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育評價改革。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅決破除“五唯”思想，明確提出改革教師評價體系。相關系列文件也強調，教師評價要以師德考核為首，構建科學評價體系。然而，當前教師評價問題頻出，指標體系缺乏科學性，評價方式存在短板，難以推動教師成長與學校發展。在此背景下，近兩年來，寶雞市石油中學深入研究文件，以師德師風建設為核心，以教師發展為支撐，結合校情修訂《寶雞市石油中學職稱評價辦法》，積極探索教師評價改革，激發教師隊伍活力，推動學校教育高質量發展。

筑牢制度基石，健全評價機制

依據《陜西省關于深化中小學教師職稱制度改革的通知》要求，學校立足教師專業成長、過程與結果性評價標準，細化條件，構建了一套設置合理、評價科學、管理規范的《寶雞市石油中學職稱評價辦法》，旨在激勵教師落實立德樹人根本任務，確保職稱評價能夠讓出色的教師獲得應有的認可。

打造系統評價體系，突出關鍵要素

堅守師德首位。貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》中“堅持把師德師風作為第一標準”的要求，在職稱評價改革中，學校將師德表現作為職稱評審的首要考量條件，嚴格執行師德失范“一票否決”制。申報高一級職稱的條件調整為“近五年師德考核與年度考核均合格”。

細化教學實績評價。學校進一步細化職稱評價內容，從學歷資歷、工作業績、工作能力及工作態度四個維度構建全面系統的評價體系。評價指標從原先的三個一級指標、十四個二級指標，拓展為四個一級指標、十八個二級指標。例如，在“工作業績”維度，隨著學校的發展，對評價指標進行了優化。將“三級三類”骨干教師榮譽稱號單獨列為評價指標；為凸顯思政教育地位，將思政課教學、學科德育標兵作為榮譽稱號單獨核算；同時，修訂班主任、年級組長、教研組長、畢業年級等指標的核算方法，并提高個人榮譽稱號的分值（由2分增至4分）。這些舉措旨在轉變過往評審中重學歷、重資歷、輕實績的傾向，聚焦教育教學，突出教學實績，激發教師的工作熱情，助力骨干教師隊伍建設。

制定可操作的評價標準，確保公平公正

學校在職稱評價體系中，采用過程評價與結果評價相結合、量化考核與定性評價相結合的方式。其中，過程性評價主要關注教師在教育教學過程中的表現，對教師履行崗位工作（如班主任、年級組長等）的過程進行全面評價。結果性評價注重突破傳統的僅以教學成績為主的判定方式，從不同層面調整各維度比重，使結果性評價體系更加科學合理，充分體現評價的生成性與生長性。

依托數據支撐，完善打分標準

學校職稱積分評價采用百分制，包含條件評價、過程評價和結果評價三部分，其中條件評價是指從學歷、資歷、教齡三個方面進行評價；過程評價是指摒棄以往輕過程、重成績的單一評價方式，采用更科學、全面的評價方法，注重過程質量；結果評價是指基于崗位任務，從課題、榮譽稱號、學科競賽等方面開展評價。各項得分核算完成后，匯總得出最終積分。通過對比修訂前后的數據，如某骨干教師因資歷淺在修訂前得分落后，修訂后因增加班主任及“三級三類”骨干體系評分，綜合得分顯著提升，充分體現出評價辦法修訂對教師崗位實績的認可與正向激勵作用。

寶雞市石油中學職稱評價制度改革成效顯著。細化評價制度，強化師德師風要求，教師申報職稱需提交考核表，推動師德師風建設常態化、長效化，助力校園建設。改革助力教師專業成長，緩解了在班主任、備課組、畢業年級工作安排方面的壓力，骨干教師評價體系為青年教師樹立榜樣，持續賦能。學校構建多元化評價格局，從職稱評價制度入手，梳理現狀，細化量化標準，貫穿破“五唯”思想，使評審更公平公正。學校系統設計評價體系，兼顧校情與教師現狀，多元多維評價，多次征求教職工意見后完善辦法。雖已初步獲得成效，但仍有進步的空間。未來，學校將持續優化評價細則與賦分比重，贏得更多教師的認可，推動學校教育高質量內涵式發展。

作者單位：陜西省寶雞市石油中學