一線教師，可以這樣進行教育寫作

我的教育寫作，大約是從2010年開始的，十五年的時間里，發表了四五百篇文章，出版了十幾本教學專著，同時還在《小學語文教學》上開設了專欄。回望來時路，雖一路艱辛，但讓我重新選擇，我依然會堅定地選擇寫作，用這種沉靜的方式去思考、記錄自己的教學感悟。一線教師的專業成長，離不開課堂實踐，也離不開教育寫作。

先寫起來再說。在一次培訓結束后，幾位被我點燃了教育寫作熱情的青年教師向我說起了他們的困惑，其實挺想寫的，但很多時候，在電腦前坐了很久，就是寫不出來。這樣的場景我是熟悉的，記得在剛剛開始寫作的時候，我也有過這樣的境遇。晚飯后坐在了電腦前，直到十一二點，才折騰出三四百字，而且還不能讓自己滿意。那時，我告訴自己，先寫起來再說，怎么想的，就怎么寫，先不管詞是否達意，是否條理清晰，先寫出來再說。

就這樣，抱著“先寫出來再說”的態度，我開始了教育寫作。兩三個月過去了，我發現用文字表達越來越有感覺了，原先只能寫出三四百字，現在可以完成八九百字的小文章了。那段時間，每到周末，我都會一篇一篇地回看自己一周以來寫下的“豆腐塊”，試圖進行精心修改。但有些文字真的不好修改，甚至自己都看不懂自己當時想要表達些什么。但我也清楚，如果沒有它們奠基，自己也很難有進步。

用好零碎時間。在當下這個時代，每個人都忙忙碌碌，在校園里，老師們已經很難優雅從容了，一路小跑才能跟上工作節奏。如此忙碌，寫作已成為一種奢望。沒有時間怎么辦？魯迅先生說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”對這句話，我深信不疑。日常工作忙碌，我們只能用好零碎的時間，擠一擠，再擠一擠，縫隙里就流淌出了碎片的時間。

在學校，我分管的工作頭緒比較多，內容龐雜，辦公室經常是人來人往，一件事情還沒處理完，另一撥人已經等在門口了。為了提高工作效率，我常常會在前一天約定好第二天溝通的時間。跟前一個人談完工作，提前結束了幾分鐘，或者第二個人晚到了幾分鐘，這樣，中間就有十分鐘左右的時間，那就用好這些零碎時間，動筆先寫起來。或許只寫了百余字，下一個人就來了，但在這一個個間隙里寫出的百余字加起來，不就千把字了嗎？積少成多，就有了一篇篇的文章。

參加各種活動，我都有早到的習慣，出門前，我會把路上堵車的時間算進去。無論是參加會議，還是承擔培訓任務，只要外出，我總會習慣性地帶上筆記本電腦。或許某天運氣不錯，一路綠燈，沒有堵車，早到了二十分鐘，這時候，拿出電腦，寫起來再說。把零碎的時間利用起來，就能記錄下那一刻的感悟；在零碎的時間里寫起來，就能讓寫作成為常態，寫著寫著，就習慣用文字表達思考了，寫作也就像我們說話一樣自然了。有人說，要讓閱讀像呼吸一樣自然，那么寫作呢？我想，寫作同樣可以像呼吸一樣自然。

一次周末外出講學，兩天安排了兩個省的活動，而出發前，我接到了出版社的信息：新書即將出版，自序必須周末交稿。怎么辦？周六結束了蘇州的活動后，司機送我到上海浦東機場，準備飛蘭州。到了機場，距離登機還有四十分鐘。我打開電腦，準備寫起來。我知道，登機前的這段時間是寫不完自序的，但如果不寫起來，四十分鐘的時間轉瞬即逝，與其發呆，或者刷手機，不如先寫起來，一方面找找感覺，另一方面讓自己的內心沉靜下來。

上海飛蘭州大約三個小時，在飛機起飛的半個小時里，閉目養神，構思內容，待飛機飛平穩后，打開電腦繼續寫。我經常會在飛機上寫作，那段時間很適合寫作，極其安靜，不用接聽任何人打來的電話，不會有任何微信或者短信的干擾，也沒有網絡分心，可以靜靜地寫作，然后修改。晚上十一點左右，飛機落地蘭州，我的自序也完稿了。那一刻，我想若是當時沒有抓住這零碎的時間，自序很難完成。現在，自序完稿了，也絲毫沒有影響當天晚上到達酒店后的入睡時間。

用實踐來奠基。作為教師，我們的教育寫作其實跟學生寫作文是一樣的，面臨的困難也是相似的，學生常常會覺得無話可寫，我們也會面臨這樣的窘境。面對一個主題，學生無話可寫，很可能是因為他缺少這方面的經歷，沒有相關的生活經驗。我們無話可說，很可能也是缺少相關的實踐經驗。所以說，要想讓自己有話可寫，我們必須多去實踐。中小學教師寫得最多的，就是關于教育教學方面的內容。以專業的教學寫作為例，如果我們沒有扎實的課堂教學實踐作為基礎，是很難實現表達自由的。

在參加教育部首批領航名師培訓期間，一位老師在報告中講到一段話，對我影響很大，他說：“在過去的一年時間里，你上過的讓自己覺得滿意的公開課有10節嗎？教學主張是要用好課來奠基的。如果你有50節好課，我可以帶著你游走天下。”那一刻，我們都沉默了，深感汗顏。沒有拿得出手的代表課，如何匹配名師這樣的稱號？不會上課，上不出好課，何談名師？

那次培訓歸來，我暗下決心：必須拿出好課！但不局限于50節，我能否上出80節？甚至100節好課？我始終認為自己屬于行動派，說干就干，一課一課地解讀教材，設計教學，走進課堂上課，無論是一二年級，還是三四年級，或是五六年級，我全覆蓋地嘗試；不管是閱讀教學，還是習作教學，或者是口語交際、整本書閱讀，各種類型的課，我逐一研究，進行教學實踐。

因為實踐得多，經驗就更豐富，無論進行哪方面的講座，或者哪個話題的寫作，都會胸有成竹。當前，在小學語文教學領域，學習任務群無疑是一線教師關注的熱點。老師們也想進行學習任務群的教學嘗試，但不知如何著手，于是，我做了不少這方面的培訓。在培訓中，我一定會用自己上過的大量課例進行說明，讓老師們學到實操方法。常常聽課，在評課中，我說的最多的一句話是：“這節課，我也上過，我是這樣教的……”因為有過大量的課堂實踐，因為自己也曾執教過這一課，了解學生的實際學情，懂得老師們面臨的實際困難，所以，我在評課中給出的建議操作性很強，很受一線教師歡迎。

我們所有的經歷都是一筆財富，所有的付出都會給予我們回報。我挑選典型課例進行了整理，于是就發表了一篇篇的教學設計、教學實錄、案例解讀；我把有代表性的講座內容進行了精簡，于是就發表了一篇篇的教學論文。這兩年，我先后出版了《任務群視域下的小學語文課例一線研修》《學習任務群的課堂實踐與深度評析》《小學語文學習任務群的解讀與實踐》等教學專著。

投稿也有技巧。我做過很多批教學名師、特級教師、省級學科帶頭人的實踐導師，在跟老師們交流時，發現大家對課堂教學、課題研究等方面的考核從不擔心，最糾結的全都是文章的發表。

確實，對大部分的一線教師來說，發文章很不容易。這讓我想起了2010年，我剛剛開始進行教育寫作的那段日子。那時，我很努力，幾乎每天都會寫點兒東西，那一年，我發表過大約30篇文章，其實都不是什么長篇大論，很多都是一兩千字的小文章。那時，我做過一個統計，作為新手發文章是有概率的，大約是10：1，寫十篇，可能會發表一篇。確實，那一年，我寫過近300篇文章。

那一年關于投稿還有一個難忘的回憶。我研究了一本期刊，看到了一個常設欄目是教學設計，這是我熟悉的，也是拿手的，于是從當年的第一期開始，我就進行投稿，而且非常執著，就這個欄目，每一期都投，直到我投到第十期，也就是我給這個欄目投稿投到第十次時，主編打來了電話，他說我的稿件要被選用了。那時，我激動不已。后來，我和這位主編成為好友，他向我坦言：“你也太執著了，每一期都能看到你的投稿，一開始不熟悉，后來因為總能看到你的名字，就開始關注你的稿件了。”

要投稿，我們得了解期刊的特點，包括欄目定位和行文風格。期刊投稿，必須走在時間的前面，提前三個月投稿，這是基本規則。2024年，我在《小學語文教學》上開設了專欄“林波看課”，開始與編輯一起走在時間的前面。每期收到投稿，編輯老師都會發給我，打開稿件，時常會發現很多老師的投稿是很盲目的。明明在公眾號上推送過相關欄目要求，甚至附上了樣稿，但投稿的老師就是視而不見，有什么稿子就投什么稿子，這種完全不符合欄目要求的稿子，或者完全不符合進度的稿子是不會被選用的。我們常說知己知彼，百戰不殆。進行課堂教學，要研究教材、了解學情，寫作投稿也是一樣，需要我們把握進度、了解期刊，包括具體欄目的特點。

只要做起來，就能不斷積累經驗，讓我們有話可寫；只要寫起來，就有了成篇成書的可能。用文字表達，能夠讓我們的思考更加深入。寫起來吧！讓我們每個人都成為有話語權的自己。

（作者系特級教師、正高級教師，陜西師范大學附屬小學副校長，陜西師范大學及上海師范大學兼職教授、碩士生導師，教育部首批領航名師、教育部“十四五”國培專家，全國小語十大青年名師；發表文章500多篇，出版有《聽王林波老師上統編語文課》《指向語用的閱讀教學實踐》等10余部教學專著）