淺析學生媒體實踐矩陣的發展態勢

摘 要：全媒體時代的浪潮席卷而來，學生積極參與到媒體實踐中，不僅運營校園媒體，還在媒體平臺上建立個人賬號表達自我，展示個人風采，分享生活。學生媒體矩陣的興起勢在必行，其流行勢不可當，對其引導需順勢而為。本文分析了學生媒體實踐矩陣發展和流行的必然態勢，探討了全媒體生態下學生媒體實踐矩陣可持續健康發展的策略，旨在為建設新時代校園文化和提升學生媒介素養提供借鑒。

關鍵詞：全媒體；學生媒體矩陣；媒介素養；校園文化

中圖分類號： G206. 2 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 04-0035-04

一、引 言

在全媒體時代背景下，學校紛紛建立校園媒體中心，拓展傳播渠道，學生積極參與媒體社團文宣活動，活躍在媒體平臺展現青春風采和分享心得體會。隨著青年群體的個性化訴求日益凸顯，學生媒體實踐矩陣的構建與興起已勢在必行。

面對如火如荼的學生媒體實踐活動，學校、教師和家長都需要對其建立理性認知并進行正確引導。要關注其發展，了解其特點，采取行之有效的方法和策略，順時而謀，順勢而為。

二、核心概念

（一）全媒體

“全媒體”是指在文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態（報紙、廣播、電視、網絡、手機等媒體）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態[1]。在新時代，全媒體不僅是意識形態話語宣傳的工具，還是一種以“四全”為特征的新敘事方式，更是促進媒體生態良性運行的重要生產方式[2]。

（二）學生媒體實踐矩陣

學生媒體實踐矩陣是由學生參與運營的各種媒體組織的總稱，主要包括校園媒體和學生自媒體。它是展示校園文化風貌的重要平臺，也是文化宣傳和新聞傳播的重要載體。在校園層面，部分學校建立了學生媒體實踐平臺，如中國傳媒大學融媒體中心、成都理工大學“云立方”學生傳媒中心。學生通過媒體實踐能夠系統性培養自身的綜合能力，增強社會責任與公共意識，有效推進校園文化生態構建。在個人層面，學生使用QQ空間、微信視頻號、微博、B站、抖音、快手、小紅書等社交媒體平臺展示自我、分享生活，參與社會話題討論。

（三）媒介素養

媒介素養被定義為“公民獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息的能力”[3]。

隨著信息技術、通訊技術和互聯網技術的發展，社會對媒介素養的研究傾注了更多心力。學者陳奕等人集中探討在新媒介技術條件下如何提升受眾的媒介素養，使其成為理性的信息接收者、成熟的媒介使用者[4]。學者李金城認為，“媒介素養、新媒介素養的研究要求我們能夠與時俱進地洞悉人與人、人與社會、人與科技之間所發生的信息傳播模式變革，并將這種變革對人的影響和要求轉換為科學的、切實可行的能力要素，致力于教育人們不斷提高這些能力以適應社會的發展”[5]。

（四）校園文化

校園文化的內涵有狹義和廣義之分。從廣義上來說，校園文化涵蓋了學校這個群體全部存在方式的總和，包括校園物質文化、校園精神文化和活動文化[6]。從狹義上來說，校園文化則是對于課堂文化而言的課外文化。

校園文化作為一種組織文化，既有調節與規范成員行為的管理作用，也有作為教育資源的激勵與引導學生的育人功能。組織文化的情感認同具有凝聚人心、提升成員組織歸屬感的作用，鼓勵學生積極參與校園文化媒體宣傳，有利于培養其“愛校樂學”的文化情感[7]。

三、全媒體時代學生媒體實踐矩陣的興起勢在必行

（一）全媒體戰略助推學生媒體實踐矩陣發展

2018年8月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“展形象，就是要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力”。[8] 2019年，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習中指出：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致了輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰”。[9]

全媒體為學生提供了更廣闊的舞臺，學生群體也為全媒體帶來了新的發展動力。媒體作為新興傳播力量，既可通過多元化內容實現自我表達，借助創新形式彰顯群體活力，更能以個性化敘事策略彰顯其時代特質，構建青年學生話語體系，講好學生故事、傳播好學生聲音。

（二）網絡原住民的需要

互聯網已經嵌入到學生學習和生活中，影響著他們的行為習慣、思維方式、價值觀和世界觀。學生不僅是信息的消費者，更是生產者和傳播者。“00后”敢想、敢問、敢說，喜歡創新體驗，易于接納新事物，自我認同感強，具有個性化追求和強烈的自由、獨立意識。他們作為互聯網“原住民”，更傾向于在同齡人創作的“同頻內容”中主動篩選信息，并在圈層化傳播中形成價值共鳴。他們更喜歡、欣賞、認同以及樂于分享共屬同齡人的媒體作品，也需要舞臺來展現和傳播個性和魅力。因此，校園學生媒體組織和學生個人媒體應運而生。此外，“00后”學生身處“互聯網+教育”時代的網絡浪潮中，對撲面而來的真假難辨、良莠不齊的網絡作品缺乏鑒別能力，他們亟需安全健康、具備正向價值引導的媒介環境。

（三）新技術進步的推動

新媒體技術和社交媒體平臺的應用，以及AIGC（人工智能）、VR （虛擬現實）、AR （增強現實）等人工智能技術的進步，打破了媒體創作的壁壘，改變了媒體的內容生產邏輯，提升了作品創作效率。以AIGC為例，其自動化生成能力顯著降低了學生創作門檻，提高了新聞生產效率。VR、AR技術則為媒體提供了沉浸式敘事的新維度，能夠使用戶“身臨其境”感知內容。此外，社交平臺的算法推薦、實時互動接口等技術提高了用戶的參與度，形成“內容創作—即時反饋—動態優化”的閉環，能夠推動媒體從單向傳播向“感知—響應—創作”的智能傳播生態演進。這些新技術助推了學生媒體實踐矩陣的形成。

（四）文宣新模式推動學生媒體實踐矩陣建設

全媒體時代，校園文化宣傳活動多種多樣，學生也積極參與其中，承擔更多責任。早期的校園宣傳工作集中在傳統媒體，例如報刊、雜志、電臺、電視等新聞媒體等。近年來，校園宣傳工作集中在學校官方網站、微信公眾號、微博官方賬號等，但受制于傳播主體、傳播數量和形式，宣傳影響力有限。隨著自媒體的流行，個別學生發布的校園生活作品凸顯了校園文化，成為生動有效的“招生簡章”。例如，云南農業大學丁同學“接地氣”的創新視頻，從招生“減”章再到招生“加”章，讓外界對農業類大學有了更清晰的了解與認知。此外，在校園文化宣傳活動中，學生媒體實踐矩陣以青春朝氣的學生為主體，以豐富多彩的校園文化生活為主線，實時全面地報道師生、家長、大眾喜愛的校園活動內容，有助于拓展校園文化宣傳陣地，提升學校形象，構建基于“三全育人”理念的文宣新模式。

四、全媒體時代學生媒體實踐矩陣的流行勢不可當

（一）內容第一視角認同感強

學生更傾向以易于理解、樂于接受的方式傳遞信息。學生既是校園文化的參與者，又是校園文化的最佳發言人、代言人。例如，浙江大學2019年招生宣傳片《你的名字》在B站突破百萬播放量，視頻中學生被老師點名、敲打鍵盤編程、成功時擊掌慶祝等場景均由學生手持設備拍攝，粗糙的鏡頭且不時晃動，強化了內容的真實性，更容易引發共鳴。

學生在校園文化宣傳時，還能對校園文化產生情感與心理的歸屬感，從而熱愛校園生活，培育正確的學習觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念。例如2024年12月，南昌工學院的“鏡頭里的南工”微視頻大賽，學生以鏡頭記錄校園生活，既展現了校園美景，也傳遞了對生活的感悟以及對美好未來的憧憬。

（二）定向傳播受眾面廣

在過去的校園文化宣傳中，學校是主要傳播者。然而，這個模式忽略了最重要的參與群體——學生。學生具有較大的交際圈，其生產的內容可以向小學、初中、高中和大學等各階段同學快速傳播，這是其他群體所不具備的傳播能力（學生定向傳播鏈示意圖如圖1）。例如， 2020年“南大食堂漲價”風波，事件最初從QQ賬號名稱為“南京大學表白墻”發出，因未得到校方及時回應而持續保持熱度，并通過學生自主轉發至同學群、老鄉群及社團群等，使該話題熱度不斷擴散。

（三）育人作用影響力大

學生作為網絡新生代，主要社交場所集中在QQ、微信和抖音等平臺。他們積極轉發和評論QQ空間和微信朋友圈的信息，使用B站和抖音等視頻網站查閱學習資源、了解生活技能、展現個人愛好。

媒體更關注學生感興趣的焦點事件、熱門話題、歷史文化等，并對此進行有針對性的內容制作和定向投放傳播，方便學生及時準確地獲取時事資訊、了解當下熱點，破除信息繭房，增強正向引導力和主流意識形態傳播力。學生積極參與媒體實踐活動，能夠培養對新媒體的感知能力、思辨能力和應用能力，提升新媒介素養。融入校園文化、地方特色、思政元素的媒體作品還能在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，廣西電力職業技術學院通過征集攝影、音頻、短視頻、公益廣告宣傳片等主題網絡文化作品，增強學生網絡文明意識。該學院還通過制作貼近大學生特點的Vlog、條漫、表情包等，并借助新媒體平臺發布，引導學生樹立社會主義核心價值觀。又如，活躍于短視頻平臺的“05后”王南皓同學，他以未成年人的獨特視角切入家庭教育話題，將自身經歷與心理學知識融合，圍繞親子關系、校園霸凌、學習動力等話題展開深度剖析，不僅幫助許多家長解決了教育難題，而且激勵了許多年輕人勇敢面對生活中的挑戰。

五、對學生媒體實踐的引導需順勢而為

（一）引導要強化重視

《“00后”新生代中學生理想信念現狀調查與研究》《大學生理想信念教育實效性研究——以貴州省部分高校為例》調查研究顯示，受多元文化、網絡媒體、明星網紅效應等影響，部分學生理想信念模糊，功利化趨向明顯[10-11]。特別是低齡化的自媒體“主播”現象，不僅存在隱私和安全問題，還影響了部分學生的價值觀。此外，個別學生對自媒體依賴程度高，自律能力較差，每天沉迷于刷短視頻或看直播，疏遠了同學和家庭，甚至影響了學業。學校要關注學生的媒介使用情況，提升學生媒介素養，并利用媒體認同感強、裂變速度快等優勢，將其建設成為培養新媒介素養和筑牢理想信念的陣地，提高學生對新媒體信息和技術的獲取能力、鑒賞能力和運用能力。教師和家長要關心學生個性發展，做好學生的引路人，在內容創作、價值導向等關鍵點上幫助學生掌好舵、把好關。

（二）引導要循序漸進

學生群體是自信、年輕、積極、開放和沖動的群體，他們朝氣蓬勃、視野寬廣，熱愛并善于接受新觀念、新事物。然而，對學生的引導不可一蹴而就，需要循序漸進、潛移默化，否則就會引發學生的逆反心理和排斥情緒。例如，校園媒體可以結合熱點事件或流行話題，順時而謀，創作與時俱進的熱門作品，激發學生的學習熱情；與流量較多的優秀UP主合作，乘勢而上制作投放，借助其影響力擴大作品的傳播范圍；根據學校的特色或自身優勢，順勢而為，推出系列優質作品等。

學校應從構建校園媒體的運營規章制度出發，例如，研究媒體作品的創作流程、細化媒體作品的審核機制、制訂突發事件的處理守則、討論個人媒體的校園準則等，幫助學生媒體實踐矩陣逐步走向正軌。在此基礎上，邀請優秀媒體代表宣講、組織媒體體驗活動、開設熱門培訓課程等，強化對學生的有序引導，切實提高學生的媒介素養。

（三）引導要注重方法

學校作為思想文化宣傳與人才培養的場所，對學生的媒體實踐要進行適當的引導。一方面，要幫助創建學生媒體中心，鼓勵學生組建媒體社團，加大對媒體設備的硬件投入，擴充媒體活動的空間場域，打造屬于學生的媒體家園，為學生提供系統化的實踐平臺和資源保障，引導媒體工作實現專業化、規范化發展；另一方面，要通過開展媒體實踐活動、開設媒介素養拓展課程、舉辦主題作品創作比賽、宣傳或獎勵優質媒體作品、評選優秀個人媒體等方式，激勵媒體健康發展，并發揮學生的“多面手”功能，使其在媒體技能培養、新媒介素養培育、校園文化宣傳、思想政治教育等方面發揮積極作用。

在招生季和開學季，學校應鼓勵學生以學生、家長、大眾需要的多元化實用校園資訊為中心，推出多模態化和可視化的全媒體宣傳報道，提高校園媒體的影響力。在出現社會新聞事件、熱點話題時，教師應幫助學生找到適合的切入角度，并制作相關的媒體作品，借助“熱點勢”、“學生力”來進行有效傳播。

六、結 語

全媒體時代，學生媒體實踐矩陣成為不可忽視的存在。學生作為校園文化生活的主力軍，緊跟時代潮流，創辦具有新時代特色的媒體作品，并將其融入結構合理、差異發展、協同高效的全媒體校園文化傳播體系之中。通過這種方式，學生能夠發揮自身優勢持續提升文化宣傳、新聞報道的傳播力、引導力、影響力與公信力，為校園文化建設和媒體發展貢獻力量。在此過程中，教育工作者也需與時俱進，主動適應傳播生態變革，以開放姿態引導學生媒體實踐矩陣正向發展。要貼近學生、貼近現實、貼近生活，接受新生事物，更新教育觀念，創新教育模式。要讓學生在正能量的視聽環境中，感受新時代的點滴變化，體會校園文化的溫馨與喜悅，領略美好生活。

參考文獻：

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[責任編輯：宋嘉樂]