“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控評價體系探索與實踐

摘"要：本文通過分析高職醫學院校人才培養現狀，深入探討了如何構建“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控與評價體系及其意義。通過多維度的質量監控評價，包括學校層級、系（部）層級、專業（實驗室）層級、教研室層級、課程組層級以及教師和學生個體的評價等，探索建立全面、客觀、具有指導意義的監控評價體系，促進教學質量的診斷與改進。物質、技術資源和制度建立等保障了質量監控評價有效實施，提高了醫學專業人才培養質量，滿足社會對醫療服務人員的需求，為醫療領域的發展和社會的進步做出貢獻。

關鍵詞：高職醫學教育；教學質量監控；評價體系；以學生為中心

Abstract：This"article"analyzes"the"current"situation"of"talent"cultivation"in"vocational"medical"colleges"and"explores"in"depth"how"to"construct"a"\"studentcentered\""teaching"quality"monitoring"and"evaluation"system"for"vocational"medical"colleges"and"its"significance.Through"multidimensional"quality"monitoring"and"evaluation，including"school"level，department"level，professional（laboratory）level，teaching"and"research"room"level，curriculum"group"level，as"well"as"individual"evaluations"of"teachers"and"students，we"explore"the"establishment"of"a"comprehensive，objective，and"instructive"monitoring"and"evaluation"system"to"promote"the"diagnosis"and"improvement"of"teaching"quality.The"establishment"of"material，technological"resources，and"systems"ensures"the"effective"implementation"of"quality"monitoring"and"evaluation，improves"the"quality"of"medical"professional"talent"training，meets"the"demand"of"society"for"medical"service"personnel，and"contributes"to"the"development"of"the"medical"field"and"social"progress.

Keywords：vocational"medical"education；Teaching"quality"monitoring；Evaluation"system；studentcentered

高職醫學院校作為醫療領域人才培養的重要陣地，承擔著滿足社會對醫療服務人員迫切需求的重要使命。然而，隨著醫學領域的不斷發展和社會的不斷進步，高職醫學院校在教育教學方面面臨諸多挑戰和問題，這些問題導致了醫學專業人才培養的質量與社會期望之間存在明顯差距。為了解決這些問題，筆者進行了“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控與評價體系的初步探索與實踐。這一體系的核心理念是將學生置于教育教學的核心位置，通過多層次、多維度的監控評價，不斷提高教育教學質量，滿足社會對高質量醫學專業人才需要。

1"高職醫學院校人才培養現狀分析

高職醫學院校在人才培養方面取得了一定成效，培養了大量適應醫療行業需求的技能型人才，促進了區域醫療衛生事業的發展。同時，部分院校積極推進教學改革，探索實踐導向的教學模式，并逐步引入信息化技術，以提升教學質量。然而，當前仍存在一些影響人才培養質量的問題，如教學資源相對不足，師資隊伍力量薄弱，實驗實習條件有限，教學設備更新滯后；傳統教學模式仍占主導地位，實踐教學不足，學生實際操作能力培養不足；教師教學能力提升緩慢，教學改革動力不足，與臨床實踐結合不緊密，難以滿足行業需求；教學管理體系不夠健全，質量評價和監控體系缺乏系統性，影響教學質量改進；信息化教學評價系統尚不完善，技術支持不足，難以實現全面有效的教學質量監控。這些問題制約了高職醫學院校的人才培養質量，需要進一步優化和完善。

2"“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控與評價體系的意義

教學質量監控與評價體系是教育教學改革的關鍵環節，它的建立和完善對于提高醫學專業人才培養質量和滿足社會對合格醫療服務人員的需求至關重要，特別是貫徹“以人為本、以學生為中心”的理念。以下將深入探討圍繞“以學生為中心”的這一體系的意義。

2.1"完善教學質量管理機制

教學質量監控與評價體系的建立可以幫助高職醫學院校完善教學質量管理機制。通過設立評價標準、制定考核措施，并進行常態化的量化考核，學校可以更準確地了解教育教學的狀況。這有助于解決評價標準不全面、考核機制不完善、考核過程不嚴謹、評價結果質量不高等問題，從而提高教育教學質量。

2.2"增強教師的“以學生為中心”的教育

構建教學質量監控與評價體系有助于引導教師更加關注學生的需求和發展。教師在教學過程中，從教學準備到教學設計實施，應始終以學生獲得知識能力為出發點和歸宿，解決教育教學中忽視學生主體、人才培養目的不明確、學生獲益目標被弱化等問題，提高教師的教育教學水平。

2.3"增加學生參與教學評價的權重

學生是教育教學的主體，其反饋意見對于評價教學質量至關重要。構建教學質量監控與評價體系應增加學生參與教學評價的權重。通過學生的監督和評價，更好地了解課程的實際效果，改進教學方式和內容，解決學生參與度低、學生意見和訴求不被重視、學生監督評價在學校教學評價中權重較小等問題。

2.4"課程考核以促進學生知識能力獲得為導向

傳統的考核方式往往側重知識的記憶和應試能力，無法全面評價學生的綜合能力。構建教學質量監控與評價體系可以促使課程考核更加關注學生知識能力的獲得。通過加強過程性考核，創新考核方式和拓展考核環節，全面客觀地反映和評價課程學習效果，解決課程過程性考核弱化、結課考核所占權重過大、課程考核方式單一、課程學習效果評價客觀性不強等問題。

3"“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控與評價體系構建

構建有效的“以學生為中心”教學質量監控與評價體系需要從不同層級和角度進行監控評價，以確保教育教學的全面提升。以下將從學校層級、系（部）層級、專業（實驗室）層級、教研室層級、課程組層級，以及教師和學生兩個個體的角度，探討如何構建“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控與評價體系。

3.1"學校層級的監控評價

在高職醫學院校的教學質量監控評價體系中，學校層級的監控評價扮演著樞紐角色。這一層級的監控評價不僅涉及教育資源的配置，如現代化教室設施、豐富的圖書館資源及先進的實驗實訓條件，還包括師資隊伍的結構和質量，如教師的學歷、資格認證、教學經驗及其持續教育的跟進情況。為了全面評估教育教學的整體質量，必須制定一套科學、合理的評價指標體系。這些指標應綜合考量學校的硬件設施、軟件環境、師資力量及教學成效，確保各項資源的均衡配置與合理利用。學校應定期進行教學質量自評和外部評審，通過可行性論證和數據分析，明確監控評價的重點和改進方向。例如，通過學生滿意度調查、畢業生就業率分析等方式，可以有效反映教育教學改革的成效與不足，為教育教學管理體系的優化提供依據。此外，學校還應借助信息化手段，建立動態監控系統，實時跟蹤教學活動和學生反饋，確保教育教學活動的質量得到持續提升，更好地滿足社會對醫學專業人才的需求。

3.2"系（部）層級的監控評價

在系（部）層級，監控評價聚焦于專業教學的具體實施，強調課程設置的合理性和教學內容的前沿性。在此層面，必須關注課程體系的結構設計、內容更新及教學方法的創新應用。例如，課程內容應與醫學領域的最新發展同步更新，確保學生能夠掌握最前沿的醫學知識和技術。同時，教材的選擇和更新也至關重要，應選擇反映最新醫學研究成果和臨床實踐的教材。同時，在師資隊伍建設方面，應重視教師的專業背景和教學能力的雙重提升。除了定期組織教師參加專業培訓和學術會議外，還應鼓勵教師進行教學方法和技術的創新實踐，如采用問題導向學習等現代教學策略，增強學生的實踐能力和問題解決能力。通過對系（部）層級的監控評價，可以更好地了解各專業的教學狀況，提出有針對性的改進建議，推動教學質量的不斷提升。

3.3"專業（實驗室）層級的監控評價

專業（實驗室）層級的監控評價聚焦于專業教育的具體實施細節，尤其強調實驗實訓環境的優化。在這一層級，監控評價的核心是實驗室設備的現代化與完備性，包括高端儀器的配備及其維護情況，確保學生可以在實際操作中使用到行業標準的設備。實驗教材的選擇與更新同樣關鍵，必須與最新的醫學研究和技術同步，以及確保其具備高度的實用性和教育有效性。此外，實驗指導教師不僅需要具備深厚的專業知識，還應有能力將復雜的醫學概念轉化為學生可操作的實驗步驟。通過綜合這些因素的評價，可以對專業教育的細節進行深入監控，不僅只是停留在表面的教學流程上，而是深入每一個教學活動的具體執行中。

3.4"教研室層級的監控評價

教研室層級的監控評價是關鍵環節，應包括多個方面的考量。首先，需要評估教研室的研究方向和成果，以確保其與醫學領域的最新發展保持一致。其次，需要考察教研室在教學改革方面的積極性，包括是否積極參與新教育方法的探索和應用。最后，教研室的管理體系也需要評價，以確保科學、高效的管理方式有助于提高教育教學的質量。通過對教研室層級的監控評價，可以促進教研室的發展和進步，推動教育教學的創新，為學生提供更好的教育資源和學術支持。

3.5"課程組層級的監控評價

課程組層級的監控評價是確保教學質量的基石，這一層級重點關注課程設計的合理性、教學目標的明確性以及課程內容的實際適用性。課程的教學目標需要與行業需求緊密相連，確保學生學到的知識能夠在實際工作中得到應用。教學內容的更新應跟隨醫學領域的最新發展，及時納入最新的醫學知識和技術。同時，教學方法的多樣化也是評價的關鍵點。采用多種教學方法，如案例教學、小組討論、模擬實訓等，可以增強學生的參與感和實際操作能力。通過學生的學業表現、課程評估反饋以及教師的自我評估等多維度數據，可以全面評價課程組的教學質量。這種動態的評價機制有助于持續優化課程結構和教學方法，提高教學的適應性和效果，確保教育質量與學術標準的同步提升。

3.6"教師和學生的個體評價

除了層級監控評價外，還需要關注個體，即教師和學生。對于教師而言，個體評價不僅關注其教學方法的創新性和實效性，更加重視教師在學術研究和教學改革中的積極參與度。例如，教師的評價體系應包括對其課堂教學技巧、學術論文發表、科研項目參與以及學生指導效果的綜合考量。通過多角度的評估，可以促進教師持續提升教學能力，激發其教育創新的熱情。在學生評價方面，重點在于評估學生的學術成就、課程參與活躍度及其在實際操作中的表現。學生評價不僅通過傳統的考試成績進行，還應包括項目作業、實習表現和創新競賽等多樣化評估方式。這種全面的評價機制有助于全方位了解學生的綜合素質和專業能力，為其提供個性化的教育支持和職業發展指導。通過精確和細致的個體評價，可以有效地識別教學過程中的優勢與不足，為教育教學的持續改進提供科學依據。同時，這種評價還能增強教師與學生之間的互動和反饋，建立起更加積極的教學氛圍，從而提升整體教育質量。

4"“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控評價體系的實踐保障條件

4.1"物質和技術資源

在高職醫學院校的教學質量監控評價體系中，物質和技術資源的配置扮演著核心角色。首先，現代化的教學設施和科研儀器是基礎。學校應投資于高端醫學實驗設備、模擬實訓設施以及數字化教學工具，以模擬真實的醫療環境，增強學生的實際操作能力。例如，通過建立虛擬現實（VR）醫學實驗室，學生可以在無風險的環境下進行復雜的醫療操作練習。其次，建立一個全面的信息技術支持系統至關重要。這應包括學生信息管理系統、在線學習平臺以及教學質量反饋系統。這些系統的集成應能夠處理大量數據，支持教學質量評估的定量分析和質量跟蹤。此外，學校還應建立完善的網絡基礎設施，確保教學內容的無縫在線訪問和交互。這包括高速互聯網連接、安全的數據存儲和備份解決方案以及高效的在線溝通工具，以提升教學資源的可訪問性和教學活動的互動性。

4.2"制度保障

制度保障是確保教學質量監控評價體系有效運作的關鍵。第一，必須制定一套全面的教學質量監控政策。這些政策應詳細規定評價的標準、方法、周期及對結果的應對策略。例如，可以設定定期的教學審核，包括督導聽課、同行互評、學生反饋收集以及外部審核等多維度評價方式，以確保評價結果的全面性和客觀性。第二，為促進政策的實施，應建立明確的責任體系和獎懲機制。具體措施可以包括設立教學質量責任書，明確各級教育管理者和教師的責任；根據教學評價結果，實施獎勵和改進措施，激勵教師提高教學質量。第三，學校應推動教學法規和政策的定期更新，以適應醫學教育領域的快速發展和新興教學需求。通過設立專門的教學發展委員會，可以定期審查和更新教學政策，確保其持續適應教育教學的最新趨勢和需求。

結語

“以學生為中心”的高職醫學院校教學質量監控與評價體系的構建是一項重要而緊迫的任務，其重要性不僅在于提高醫學專業人才的培養質量，也在于滿足社會對醫療服務人才的需求。未來，我們應繼續完善監控評價體系，不斷動態調整監控指標，推動教育教學的改進和創新。同時，激勵教師積極參與教學改革，引導學生更加主動地參與教學評價，促進醫學教育教學質量不斷提高。只有通過全面的改革和不斷地優化，高職醫學院校才能更好地滿足社會對醫療專業人才的需求，培養出具備綜合能力的高素質專業人才，為醫療服務領域發展和社會進步做出更大的貢獻。

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基金項目：鄭州澍青醫學高等專科學校教學改革與研究項目（立項編號：jgxml202201）；2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目（立項編號：豫教〔2023〕03134）；2025年度河南省高等學校重點科研項目（立項編號：25A520060）

作者簡介：范清秀（1994—"），女，漢族，山西平遙縣人，碩士研究生，講師，研究方向：教學管理和行政管理。

*通信作者：王丙申（1958—"），男，漢族，河南鄭州人，本科，教授，研究方向：高校管理。