高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂構(gòu)建路徑探究

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一致性指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)整合為統(tǒng)一整體，三者相互協(xié)調(diào)、配合，共同構(gòu)成高中物理課堂，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持.圍繞高中物理學(xué)科構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，真正實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂反饋教學(xué)成果，教師與學(xué)生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.本文闡述構(gòu)建高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的意義，提出樹立目標(biāo)、目標(biāo)融合評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化、逆向設(shè)計(jì)等策略.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一致；高中物理；教學(xué)策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出高中物理課程要重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué).“教—學(xué)—評(píng)”本身是一個(gè)有機(jī)整體，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，為構(gòu)建契合高中物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，教師必須堅(jiān)持因?qū)W定教原則，根據(jù)真實(shí)學(xué)情決定教學(xué)方法，評(píng)估教學(xué)方法的合理性與有效性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，使“教—學(xué)—評(píng)”相互貫通，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力支持.

1 構(gòu)建高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂意義

1.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)

建立“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，堅(jiān)定了教師以學(xué)生為主體的信念，在教、學(xué)、評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)中尋找機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，結(jié)合反饋信息掌握學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，提高高中物理教學(xué)效果[1].

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性物理課堂，教師必須遵循以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索物理世界，感受物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱愛.

1.3 落實(shí)因材施教

不同學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，單一化的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，如何在高中物理教學(xué)中堅(jiān)持因材施教原則是保證物理教學(xué)效果的關(guān)鍵.“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂在堅(jiān)守教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了以評(píng)定教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求提供對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng).

1.4 培養(yǎng)反思能力

“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂將評(píng)價(jià)引入物理教學(xué)中，學(xué)生不僅要在課上學(xué)習(xí)物理知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，更要在解題結(jié)束后反思解題過(guò)程，分析解題過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，對(duì)比分析同類型物理知識(shí)的相似性和差異性，在反思中了解自身不足，針對(duì)性自主訓(xùn)練掌握問(wèn)題，正向回饋促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展[2].

2 高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂構(gòu)建策略

2.1 樹立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)評(píng)核心

“教—學(xué)—評(píng)”一致性指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性，因此樹立清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的核心，也是保證物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.高中物理強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)發(fā)展情況難以量化，為此教師必須深入研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，秉持因材施教理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，合理控制教學(xué)目標(biāo)的難易度，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案，讓教學(xué)難度與學(xué)生實(shí)際情況相匹配，確保每個(gè)學(xué)生都能在高中物理教學(xué)中學(xué)有所得[3].

例如 以人教版高二物理選擇性必修第一冊(cè)第一章“動(dòng)量定理”為例，為確定教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂打基礎(chǔ)，教師首先分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的含義以及表達(dá)式，了解動(dòng)量定理與變力的相關(guān)性，學(xué)會(huì)用動(dòng)量定理分析物理現(xiàn)象，研究物理問(wèn)題.

其次，教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析動(dòng)量定理的含義，動(dòng)量定理是對(duì)動(dòng)量變化規(guī)律深入研究的結(jié)果，也是推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，是高中物理力學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分.基于此，教師可將動(dòng)量定理作為教學(xué)目標(biāo)，教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)圍繞動(dòng)量定理的探究、運(yùn)用展開.

最后，為滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)一：分析鐵錘釘釘子、沙坑跳遠(yuǎn)、跳高時(shí)鋪設(shè)海綿墊等生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的動(dòng)量定理知識(shí).目標(biāo)二：運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)動(dòng)量定理表達(dá)式.目標(biāo)三：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)量定理，目標(biāo)循序漸進(jìn)、由淺入深，為學(xué)生理解動(dòng)量定理概念和用法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 目標(biāo)融合評(píng)價(jià)，把控教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是反饋學(xué)習(xí)成果的重要方式，同樣可用于確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成.為保證高中物理教學(xué)質(zhì)量，教師圍繞物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程分解教學(xué)目標(biāo)，將“大”目標(biāo)分解為多個(gè)具體的“小”目標(biāo)，教師立足“小”目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞小目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，考查學(xué)生在每一階段的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以小見大，結(jié)合各目標(biāo)完成情況確定學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，根據(jù)“小”目標(biāo)完成情況提供精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[4].

例如 以人教版高一物理必修第三冊(cè)第九章“電荷”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)靜電現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)探究素養(yǎng)，為實(shí)時(shí)把控課堂教學(xué)效果，教師從學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展過(guò)程入手，將教學(xué)過(guò)程分解為多個(gè)小目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

第一部分小目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)電荷差異，理解摩擦起電原理.評(píng)價(jià)活動(dòng)：要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用驗(yàn)電器驗(yàn)證不同物體所帶電荷存在差異.第二部分小目標(biāo)：了解兩種電荷相互作用規(guī)律，掌握靜電感應(yīng)原理.評(píng)價(jià)活動(dòng)：針對(duì)兩種電荷間作用規(guī)律提出猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想.第三部分小目標(biāo)：觀察電荷守恒定律實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)電荷守恒定律.評(píng)價(jià)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)導(dǎo)體中電荷轉(zhuǎn)移量推導(dǎo)電荷守恒定律.第四部分小目標(biāo)：掌握電荷在物體之間或物體內(nèi)部的轉(zhuǎn)移規(guī)律.評(píng)價(jià)活動(dòng)：對(duì)比分析摩擦起電、感應(yīng)起電、接觸起電三種起電方式中電荷變化現(xiàn)象，分析變化原因.

教師按照目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電荷、靜電感應(yīng)、電荷守恒定律等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)自主提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證所學(xué)，通過(guò)科學(xué)探究和科學(xué)論證深入理解電荷變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生物理觀念和科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展.

2.3 師生問(wèn)答互動(dòng)，教學(xué)實(shí)時(shí)調(diào)整

“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂中評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)和改善功能，教與學(xué)因評(píng)價(jià)結(jié)果而變化，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用.為讓以評(píng)定教原則落到實(shí)處，教師運(yùn)用設(shè)問(wèn)法實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，每次教學(xué)任務(wù)結(jié)束后教師設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)，根據(jù)互動(dòng)結(jié)果確定學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以此為基礎(chǔ)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)，保證物理教學(xué)質(zhì)量[5].

例如 以人教版高一物理必修第二冊(cè)第八章“重力勢(shì)能”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)重力勢(shì)能含義以及重力勢(shì)能的相對(duì)性特征，理解重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系.首先，教師播放雞蛋從高空墜下打碎玻璃的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考高度變化對(duì)物體能量變化的關(guān)系.為了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你認(rèn)為從不同高度扔下雞蛋的沖擊力是否相等？為什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合隕石撞擊地面案例說(shuō)明高度對(duì)物體沖擊力的影響，教師通過(guò)問(wèn)答結(jié)果了解學(xué)生對(duì)拋物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，決定引入重力勢(shì)能概念.

其次，教師結(jié)合高空拋雞蛋實(shí)驗(yàn)說(shuō)明重力勢(shì)能概念，引導(dǎo)學(xué)生從做功角度分析舉高后的物體具有能量的原因.教師提出問(wèn)題：哪些因素影響重力勢(shì)能變化？學(xué)生腦內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，分析高度和物體質(zhì)量對(duì)重力勢(shì)能的影響.設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究重力勢(shì)能特征的同時(shí)，考查學(xué)生對(duì)已有重力、做功相關(guān)知識(shí)的理解程度，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備.

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“高度和物體質(zhì)量對(duì)重力勢(shì)能的影響”角度入手，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推導(dǎo)重力勢(shì)能表達(dá)式，教師在實(shí)驗(yàn)中設(shè)問(wèn)：如何測(cè)量木塊做功大??？發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以給出有效回答.教師改變教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)開始前設(shè)置生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察游樂(lè)園中拳擊測(cè)力計(jì)測(cè)力過(guò)程，學(xué)生根據(jù)物體做功相似性改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生測(cè)量重力做功，推導(dǎo)重力勢(shì)能表達(dá)式提供有力支持.

2.4 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

“教—學(xué)—評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，為避免物理教學(xué)出現(xiàn)活動(dòng)形式化、盲目化等問(wèn)題，保證教學(xué)效率，教師秉持以終為始的設(shè)計(jì)原則逆向建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”教學(xué)模式，從完成目標(biāo)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)預(yù)期與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的差異調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以教學(xué)目標(biāo)為中心、以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng).

例如 以人教版高一物理必修第一冊(cè)第三章“重力與彈力”為例，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)重力產(chǎn)生的原因、大小、方向、定義，以及彈力的定義、產(chǎn)生條件、彈力方向、彈力發(fā)生條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)用重力和彈力解釋生活現(xiàn)象.

其次，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù).本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較為松散，教師計(jì)劃布置生活類隨堂練習(xí)題和一對(duì)一交流等方式考查學(xué)生對(duì)重力和彈力知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.

再次，教師從重力和彈力的實(shí)際角度入手，運(yùn)用檢測(cè)墻壁垂直度的重垂線和水瓶設(shè)計(jì)探究類實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析物體重心位置和重力方向，用彈簧設(shè)計(jì)重物懸掛實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析彈力、彈性形變和非彈性形變的定義，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)彈力方向.

最后，教師批改隨堂練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)重力和彈力的概念認(rèn)識(shí)不清，深入溝通后認(rèn)識(shí)到原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足.為此教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情.活動(dòng)一：輪軸設(shè)計(jì)要求重心位于軸心處，我們能用哪些方法檢測(cè)輪軸質(zhì)量？活動(dòng)二：嘗試動(dòng)手制作彈弓，思考如何提高彈弓的有效射程？在活動(dòng)一中，教師播放影視劇中世紀(jì)士兵測(cè)量佩劍重心的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生用懸掛法測(cè)試輪軸重心.在活動(dòng)二中，學(xué)生自主對(duì)比分析有效射程為10米和20米的彈弓差異，認(rèn)識(shí)到彈弓的有效射程與皮筋的拉伸長(zhǎng)度密切相關(guān)，結(jié)合生活要素理解彈力和重力知識(shí)，二次評(píng)價(jià)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，有助于師生互動(dòng)以及完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展同樣具有一定的促進(jìn)作用.為踐行“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，教師必須將以評(píng)定教、以評(píng)促學(xué)理念貫徹始終，讓物理教學(xué)時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，處處有評(píng)價(jià)，真正做到面向?qū)W生需求教學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng).

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