高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

【摘要】隨著教育技術(shù)的不斷進步和教育理念的持續(xù)革新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，正在逐漸被應(yīng)用到基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中.在高中物理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力.本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與教學(xué)實踐，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一系列教學(xué)策略，希望為推動高中物理課堂教學(xué)高效發(fā)展提供有效參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

高中物理作為培養(yǎng)學(xué)生知識技能以及綜合素養(yǎng)的一大基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)揮一定的能動性和創(chuàng)新性.然而，當(dāng)前高中物理教學(xué)中面臨著學(xué)生參與度低、自學(xué)能力不足等問題，這些問題不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，也制約了學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維的同時實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移.

1 當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生參與度低

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度低是限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力提升的一大因素.學(xué)生物理學(xué)習(xí)參與度低的原因主要包括三個方面：第一，課前準備不足，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，如果在課前沒有做好充分的準備，如預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)舊知，可能會導(dǎo)致在課堂上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而失去參與課堂的興趣和動力；第二，課堂教學(xué)方式較為單一，大多數(shù)高中物理教學(xué)以講授為主，偶爾輔以多媒體演示，但是單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥和乏味，從而降低其參與課堂的意愿；第三，缺乏有效的激勵機制，教師缺乏激勵的意識，對于課堂表現(xiàn)優(yōu)異或?qū)W習(xí)進步較大的學(xué)生，沒有給予足夠的關(guān)注和鼓勵，可能會降低其參與課堂的積極性.

1.2 學(xué)生自學(xué)能力不足

學(xué)生自學(xué)能力不足，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于被動接受知識，而缺乏主動探索的意愿和動力，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).學(xué)生自學(xué)能力不足，可能是沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在自主學(xué)習(xí)物理知識時缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和策略.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足會導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)前需要較長時間來進入狀態(tài)，且學(xué)習(xí)過程中也容易分心，當(dāng)遇到難以理解的知識點或復(fù)雜的計算過程時，容易放棄或轉(zhuǎn)而尋求其他娛樂活動，最終導(dǎo)致學(xué)生花費了大量時間卻未能掌握關(guān)鍵知識點，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略

2.1 提供預(yù)習(xí)資料和任務(wù)單，提高預(yù)習(xí)有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)資料，并制定具體、清晰的預(yù)習(xí)任務(wù)單，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性和有效性.翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心在于課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的深度互動和課后的鞏固練習(xí).在課前，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)資料了解課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài).課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初步掌握一些基礎(chǔ)知識，同時明確自己的疑惑和問題，能為學(xué)生在課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們更有針對性地進行學(xué)習(xí)和討論[1].為了提高預(yù)習(xí)的有效性，教師需要提供充足的預(yù)習(xí)資料，并制定針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)單.

教師在選擇預(yù)習(xí)資料時，應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的實際情況，選擇具有趣味性且通俗易懂的預(yù)習(xí)資料，如教材、教輔書籍、視頻教程等.在預(yù)習(xí)資料的選取上，應(yīng)確保內(nèi)容準確、全面，能夠覆蓋課程的主要知識點和重難點.同時，資料應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心.

例如 在人教版高中物理必修第一冊第二章中的“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”教學(xué)中，教師選擇教材、視頻教材和相關(guān)習(xí)題作為預(yù)習(xí)策略.首先，要求學(xué)生仔細閱讀教材，對教材包含的知識有基本的了解.其次，選擇B站、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺上的物理課程視頻，并通過動畫、實驗演示等方式，為學(xué)生講解勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系基礎(chǔ)知識，使抽象的概念變得直觀易懂.最后，選取一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題進行練習(xí)，如速度－時間公式的應(yīng)用、勻變速直線運動的圖像分析等，檢驗學(xué)生的知識點掌握程度.

為了引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有序進行，教師還需制定預(yù)習(xí)任務(wù)單[2].任務(wù)單應(yīng)包含明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題.預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)滿足具體、清晰的特點，使學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)方向；學(xué)習(xí)任務(wù)要具有層次性，既有基礎(chǔ)知識的回顧，也有新知識的探索；思考題則用于激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試自己解決問題.教師將本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：理解勻變速直線運動的基本概念和特點，掌握速度－時間公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，以及能夠利用公式解決簡單的勻變速直線運動問題.隨后，設(shè)置層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材了解包括的知識點，并標(biāo)出不理解的部分；觀看視頻教程，重點觀看不理解之處，加深對知識點的理解；完成練習(xí)題，檢驗預(yù)習(xí)效果.思考題包括：“勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系是如何推導(dǎo)出來的？”“在什么情況下可以應(yīng)用速度－時間公式？”“如何通過圖像分析勻變速直線運動的運動情況？”

除了提供預(yù)習(xí)資料和任務(wù)單，教師還應(yīng)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括如何閱讀教材、如何記筆記、如何思考問題等.通過指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握有效的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量.同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并將問題詳細記錄下來，以便在課堂上與同學(xué)和老師進行交流和討論.

2.2 實施差異化教學(xué)，深化學(xué)習(xí)理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣點、理解速度等方面存在顯著的個體差異，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用差異化教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)單完成情況將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分組實施差異化教學(xué)的方式.這樣不僅能避免學(xué)生在課堂上浪費時間在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上，還能確保他們在相互幫助下深化對物理知識的理解和應(yīng)用.在高中物理課堂教學(xué)中，采用小組討論和實驗探究等課堂互動方式，能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動，促使他們通過交流和合作來解決問題，有助于學(xué)生在實踐中深化對物理概念的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力.

教師需要先通過預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)效果，對預(yù)習(xí)反饋中普遍存在的問題和難點，進行針對性的講解和輔導(dǎo).隨后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組的成員應(yīng)具有相似的學(xué)習(xí)能力和興趣點，以便他們能夠更有效地進行交流和合作.為了避免因差異化教學(xué)使學(xué)習(xí)水平較低的小組學(xué)習(xí)水平更差，教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)水平較高的小組與之建立幫扶聯(lián)系，如此學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在幫扶過程中能反復(fù)回顧所學(xué)知識，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生也能在同學(xué)的一對一幫助下迅速解決學(xué)習(xí)難點.

例如 在人教版高中物理必修第一冊第三章中的“牛頓第三定律”教學(xué)中，教師設(shè)計討論物理概念和讓學(xué)生共同設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)，先結(jié)合拔河比賽中作用力與反作用力的關(guān)系或汽車驅(qū)動過程中牽引力與阻力的相互作用，討論牛頓第三定律的具體內(nèi)容、意義以及在實際生活中的應(yīng)用.接著，小組成員分工合作共同設(shè)計一個實驗來驗證牛頓第三定律，如使用彈簧測力計或力傳感器來探究作用力與反作用力的大小關(guān)系.在學(xué)習(xí)水平較強的小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生進入幫扶環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)水平較強的學(xué)生先觀察被幫扶學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，再結(jié)合自己的理解為他們進行詳細的講解，并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師在此過程中進行巡回指導(dǎo)，對遇到的問題進行個別指導(dǎo)或集體講解，及時幫助學(xué)生解決難點，并對學(xué)生的理解偏差給予指正.

課堂上，教師在學(xué)生參與小組討論和實驗探究等活動時，可以設(shè)置一些開放性的問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和交流，如“在拔河比賽中，為什么雙方拉力相等卻還有勝負之分？”讓學(xué)生分組討論并嘗試給出解釋，促進學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行深入思考，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用課堂知識的能力.

2.3 鼓勵課后自主復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固和拓展

課后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料和習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識，同時實現(xiàn)知識水平的適度拓展.每個學(xué)生對于物理知識的掌握程度和興趣點不同，統(tǒng)一的課后作業(yè)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.鼓勵學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，使他們可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)資料和習(xí)題，有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.在完成課堂知識鞏固的條件下，學(xué)生可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，促進知識的拓展與學(xué)習(xí)，通過課后作業(yè)促進學(xué)習(xí)進步[3].課后自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握如何獨立查找資料、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力.

學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)資源庫，其中包括多種類型的學(xué)習(xí)資源，如教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗視頻、課后習(xí)題等，方便學(xué)生隨時查找學(xué)習(xí)資料.課后習(xí)題也要根據(jù)難度進行劃分，并標(biāo)注每個習(xí)題的難度層次，以便學(xué)生能根據(jù)習(xí)題檢測自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，并有針對性地搜集相應(yīng)難度的習(xí)題進行知識鞏固，隨后適當(dāng)提高習(xí)題的難度，進行知識拓展.當(dāng)知識水平提高時也能通過題目難度的標(biāo)注直觀感受到，進而為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力.

例如 在人教版高中物理必修第二冊第五章中的“拋體運動的規(guī)律”教學(xué)中，在平拋運動的水平位移公式和豎直位移公式以及位移的合成法則的知識點方面，設(shè)計不同難度的課后習(xí)題.習(xí)題1（簡單）：一個物體以初速度v0=10m/s做平拋運動，求它在空中運動了t=2s后的水平位移和豎直位移.通過習(xí)題1能幫助學(xué)生鞏固平拋運動的基本公式，同時加深學(xué)生對平拋運動在水平和豎直方向上運動獨立性的理解.習(xí)題2（簡單）：一個物體從高度h=20m的地方做平拋運動，初速度為v0=5m/s，求它落地時的水平位移.在鞏固豎直位移公式以及與高度h之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，運用水平位移公式，加深對平拋運動整體過程的理解.習(xí)題3（普通）：一個物體做平拋運動，落地時的速度大小為v=15m/s，方向與水平地面成60°角.求物體的初速度v0和拋出點的高度h.讓學(xué)生拓展對平拋運動速度合成法則的應(yīng)用.習(xí)題4（普通）：一個物體以初速度v0做平拋運動，經(jīng)過時間t后，它的速度大小變?yōu)樵瓉淼?倍.求此時物體的速度方向與水平方向的夾角θ，以及物體在這段時間內(nèi)下落的高度h.該習(xí)題適度增加了難度，有助于進一步加深學(xué)生對平拋運動規(guī)律的理解.習(xí)題5（困難）：在一次實驗中，一個物體從高度h=1.8m的平臺上以初速度v0水平拋出，落在水平地面上.測得落地點與拋出點的水平距離為x=2.4m.求物體的初速度v0和落地時的速度大小v.該習(xí)題綜合了多個知識點，具有較大難度，學(xué)生需要充分掌握平拋運動的基本公式、速度合成法則以及對平拋運動整體過程的理解.當(dāng)學(xué)生能快速完成該習(xí)題時，已基本能靈活運用其中包含的知識點.學(xué)生在做課后習(xí)題時，根據(jù)自身情況自行掌握練習(xí)進度，穩(wěn)步提升知識水平，同時鍛煉自主學(xué)習(xí)能力.

3 結(jié)語

當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在學(xué)生參與度低與自學(xué)能力不足的問題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于針對性解決這些問題.在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過提供預(yù)習(xí)資料和任務(wù)單、實施差異化教學(xué)以及鼓勵課后自主復(fù)習(xí)等策略，能有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率、深化學(xué)習(xí)理解并促進知識的鞏固與拓展.因此，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能解決當(dāng)前教學(xué)存在的問題，還提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為高中物理教學(xué)改革提供了新的思路與實踐路徑.

參考文獻：

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