初中地理教學中區域認知素養培養路徑探究

摘 要：區域認知素養是初中地理核心素養的關鍵構成部分，對學生地理知識掌握、思維拓展以及綜合實踐能力提升有著重要意義。文章深入剖析區域認知素養的內涵，結合初中地理教學實際，系統探究培養學生區域認知素養的有效路徑，旨在為優化初中地理教學、提升學生地理學科素養提供有益啟示。

關鍵詞：初中地理教學；區域認知素養；培養路徑

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0135-03

在當前地理學科教育強調核心素養培育的大背景下，初中地理教學承載著引導學生構建地理思維、提升地理素養的重要使命。區域認知素養作為其中不可或缺的一環，影響著學生對不同地理區域的理解、分析以及綜合認知能力。它不僅關乎學生能否準確把握區域特征、差異與聯系，更是學生樹立正確人地協調觀、可持續發展觀的重要基礎。然而，在實際教學中，如何切實有效地培養學生的區域認知素養仍是亟待解決的重要課題。因此，深入探究其培養路徑具有顯著的理論與實踐價值。

一、 區域認知素養的內涵解析

（一）區域認知素養的基本概念

區域認知素養要求個體具備從地理視角出發，運用空間—區域的思維方法來認識和理解地球表面不同空間范圍的能力。它涵蓋了對區域地理位置、范圍大小、自然與人文要素特征、區域間的差異與聯系以及區域發展演變等多方面內容的認知與分析。例如，學生在學習區域地理知識時，需要知曉某一地區所處的經緯度位置、海陸位置等，進而分析該區域內地形、氣候、河流等自然要素如何相互作用，又與當地人口分布、產業發展等人文要素產生何種關聯，并且能夠對比該區域與其他區域在各方面存在的異同點以及相互影響。

（二）初中地理教學中區域認知素養的具體要求

初中地理課程標準對學生區域認知素養培養提出了明確要求。在知識層面，學生要熟悉世界及我國不同尺度區域的基本地理信息，包括區域名稱、位置、主要地理事物等；在能力層面，學生需掌握運用地圖、圖表等地理工具去描述、分析區域特征，能夠通過比較、歸納等方法探究區域差異及聯系，同時具備一定的區域發展問題分析能力；在情感態度價值觀層面，則期望學生通過對不同區域的認知學習，增強對家鄉、祖國乃至全球各地的關注與熱愛之情，形成尊重自然、因地制宜的人地協調觀念。

二、 初中地理教學中培養區域認知素養的重要性

（一）助力地理知識體系構建

初中地理知識體系涵蓋自然地理與人文地理兩大板塊，且多以不同區域為載體進行呈現。培養區域認知素養能夠幫助學生將零散的地理知識按照區域進行整合，如將某區域的地形、氣候、河流等自然知識與當地的農業、工業、人口等人文知識有機聯系起來，形成系統的、結構化的區域地理知識網絡，從而加深對地理知識的整體理解與記憶，為后續深入學習奠定堅實基礎。

（二）提升地理思維與實踐能力

區域認知素養的培養過程注重引導學生運用地理思維觀察、分析和解決區域相關問題。學生需要通過對區域地理現象的思考，運用綜合思維分析自然與人文要素間的相互關系，借助區域比較思維探究不同區域的差異與共性，進而在面對實際地理問題（如區域資源開發、生態環境保護等）時，能夠提出合理的見解與解決方案，有效提升其地理思維能力和實踐動手能力。

（三）促進人地協調觀念形成

不同區域有著獨特的自然環境與人文發展狀況，學生在認知區域過程中，會深入了解區域內人類活動與地理環境之間的相互作用，認識到不合理的人類活動可能導致的環境問題以及合理利用資源、保護環境對區域可持續發展的重要性，從而逐漸樹立正確的人地協調觀念。這也是地理學科核心素養的重要目標之一。

三、 初中地理教學中區域認知素養的培養路徑

（一）以地圖教學為基石，筑牢區域空間認知基礎

地圖是地理學科的核心工具，對培養學生區域認知素養起著奠基性作用。教師應充分重視地圖教學，在課堂上引導學生閱讀、分析各種比例尺的地圖，從世界地圖中確定區域的宏觀位置，到運用區域專題地圖（如地形圖、氣候圖、交通圖等）精確把握區域內具體地理事物的分布情況。例如，在教授“中國的行政區劃”時，先通過中國政區圖讓學生整體觀察各省級行政區的輪廓、相對位置，再利用省級行政區的地圖深入了解其內部主要城市、山脈、河流等地理要素的分布，使學生逐步建立清晰的區域空間概念。同時，教師可組織多樣化的地圖實踐活動，如地圖填繪比賽、根據描述繪制區域簡易地圖等，讓學生在動手操作中強化對區域空間位置的記憶與理解。此外，借助現代信息技術，引入電子地圖、地理信息系統等工具，為學生展示動態的區域空間變化過程，幫助學生更直觀地感受區域空間關系，提升其運用地圖進行區域認知的能力。

（二）創設問題情境，驅動區域特征與差異探究

在教學過程中，巧妙創設問題情境能夠激發學生主動探索區域特征與差異的熱情，培養其分析和解決地理問題的能力。教師可以從生活實際或區域發展中的典型地理現象入手，設置具有啟發性和梯度性的問題鏈。比如，在學習“東南亞”這一區域時，教師提出“為什么東南亞成為世界重要的熱帶經濟作物產區？”“東南亞的城市分布與河流有什么關系？”等問題，引導學生從該區域的氣候、地形、土壤等自然條件以及交通、市場等人文因素方面去深入思考，進而歸納總結出東南亞地區在自然和人文方面的顯著特征，并通過與其他熱帶地區對比，分析其獨特的區域差異。為了讓學生更深入地探究問題，教師可組織學生開展小組合作學習，鼓勵小組成員分工查閱資料、交流討論，共同探尋問題答案。通過這種方式，學生在合作中相互啟發，不僅能更好地理解區域特征與差異，還能鍛煉團隊協作能力和自主學習能力。

（三）開展地理實踐活動，深化區域認知體驗

地理實踐活動是將課堂所學的區域地理知識與現實世界緊密結合的橋梁，能極大地增強學生的區域認知體驗。學校和教師應積極組織各類地理實踐活動，如野外考察、地理調查、地理模型制作等。例如，組織學生對本地的山地生態系統進行野外考察，學生在實地可以觀察到山體的巖石類型、植被垂直分布情況，測量山坡的坡度、海拔高度等數據，分析山地不同部位人類活動（如農業開墾、旅游開發等）的影響以及與自然環境的相互關系，使學生真切感受到區域內自然要素之間的相互制約與依存關系，加深對本地區域特征的認知。又如，開展關于家鄉古鎮旅游資源開發的地理調查活動，學生通過實地走訪、問卷調查、采訪當地居民和旅游從業者等方式，收集古鎮的歷史文化遺跡、旅游基礎設施、游客流量等信息，分析古鎮旅游資源的優勢與存在的問題，并嘗試提出合理的開發建議。在這個過程中，學生不僅提升了對家鄉區域的綜合認知，還鍛煉了社會實踐能力和解決實際區域發展問題的能力。

（四）善用多媒體資源，拓寬區域認知視野

當今時代，多媒體資源豐富多樣，為初中地理教學提供了強大的輔助手段，有助于拓展學生的區域認知視野。教師在課堂教學中可充分利用圖片、視頻、動畫等多媒體素材，生動形象地展示不同區域的自然景觀、人文風貌以及區域發展動態。比如，在講解“非洲”這一區域時，播放展現非洲大草原上壯觀的動物遷徙、神秘的熱帶雨林、古老的金字塔等視頻內容，讓學生仿佛身臨其境般領略非洲獨特的魅力，激發他們進一步探究非洲自然環境、人文歷史以及區域發展狀況的興趣。此外，教師還可引導學生利用網絡資源進行自主學習，如開展線上虛擬旅游活動，讓學生自主選擇感興趣的區域進行線上游覽，了解當地的地理特色；或者組織學生進行地理知識線上分享會，鼓勵學生收集不同區域的地理趣聞、特色文化等資料并在班級內分享交流，拓寬學生獲取區域地理信息的渠道，培養其自主學習和信息篩選能力，進而提升區域認知素養。

（五）整合跨學科知識，提升區域綜合認知水平

區域本身是一個復雜的綜合體，涉及自然科學與人文社會科學多個領域的知識。在初中地理教學中，教師應注重將地理學科與其他相關學科知識進行有機整合，以幫助學生從更全面、多元的視角去認知區域。例如，在學習“長江三角洲地區”這一區域時，結合歷史學科知識，講述長江三角洲地區在古代的經濟發展歷程、文化傳承以及重大歷史事件對區域形成與發展的影響；聯系政治學科知識，分析該地區在國家區域發展戰略中的地位、政策支持以及在國際經濟合作中的作用；借助生物學科知識，探討長江三角洲地區的生態系統特點、生物多樣性保護以及濕地資源利用等問題。通過跨學科知識的整合，學生能夠打破學科界限，深入理解區域內自然要素與人文要素之間的深層次聯系，構建起更完整、立體的區域認知框架，提升區域綜合認知能力，更好地把握區域的整體發展狀況。

四、 培養路徑實施過程中的優化策略

（一）教師持續提升專業素養

教師作為地理教學的主導者，其專業素養水平直接影響著區域認知素養培養路徑的實施效果。教師應不斷加強對地理專業知識的學習，深入研究區域認知素養的內涵、培養方法以及最新的教學理念與技術應用。同時，積極參加各類教育培訓活動，與同行進行教學經驗交流與分享，不斷反思和改進自己的教學方法，提高教學設計、課堂組織以及引導學生學習等方面的能力，確保能夠有效地將區域認知素養培養融入日常教學環節。

（二）優化教學資源配置

學校要為初中地理教學提供充足且優質的教學資源保障。一方面，配備齊全的傳統地理教學工具，如高質量的地圖、地球儀、地形模型等，便于教師在課堂上直觀演示，幫助學生理解區域地理概念；另一方面，加強現代教育技術設施建設，完善多媒體教室、地理實驗室等硬件設施，為教師運用多媒體資源、開展地理實踐活動創造良好的條件。此外，鼓勵教師結合教學實際開發校本地理教材、教學課件等特色教學資源，進一步豐富教學內容，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）完善教學評價體系

建立科學合理的教學評價體系對監測和促進學生區域認知素養的培養至關重要。評價體系應涵蓋學生學習的全過程，包括課堂表現、作業完成質量、實踐活動參與度以及階段性測試成績等方面，全面、客觀地反映學生在區域認知知識、能力以及情感態度價值觀等維度的發展情況。同時，評價方式應多樣化，采用教師評價、學生自評、互評相結合的多元評價方式，及時向學生反饋學習情況，為教師調整教學策略提供依據，從而不斷優化教學過程，提高區域認知素養培養的有效性。

五、 結論

初中地理教學中區域認知素養的培養是一項系統且長期的工程，關乎學生地理學科核心素養的整體提升以及未來的全面發展。通過以地圖教學為基礎，創設問題情境、開展實踐活動、利用多媒體資源以及整合跨學科知識等多路徑培養，并在實施過程中注重教師專業素養提升、教學資源優化配置和教學評價體系完善等策略，能夠有效提升學生的區域認知素養。在今后的初中地理教學實踐中，教師應不斷探索創新，結合教學實際靈活運用這些培養路徑與優化策略，讓學生更好地掌握區域認知方法，形成良好的地理思維習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的地理基礎。

參考文獻：

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［3］季靜，王嬌.指向區域認知素養培養的初中地理體驗式學習路徑研究［J］.中學地理教學參考，2023（15）：20-22，34.

作者簡介：王翠（1981～），女，漢族，山東濟南人，濟南外國語學校三箭分校，研究方向：初中地理教學。