融情·啟思·導(dǎo)行：小學(xué)道德與法治課堂情境化學(xué)習(xí)場構(gòu)建策略研究

摘 要：小學(xué)道德與法治課程承擔(dān)著立德樹人的重要使命，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章深度探索小學(xué)道德與法治課堂情境化學(xué)習(xí)場的構(gòu)建，通過以“境”激情，構(gòu)建情感體驗場；以“境”啟思，營造多元思維場；以“境”導(dǎo)行，創(chuàng)設(shè)知行轉(zhuǎn)化實踐場；展現(xiàn)了情境化學(xué)習(xí)場在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨特價值，為小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)改革提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：道德與法治；情境化學(xué)習(xí)場；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.15"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0129-03

在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，教育應(yīng)貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。在此背景下，情境化教學(xué)顯得尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連，能喚醒學(xué)生意識的情境，激活學(xué)生思維，深化情感認(rèn)同與態(tài)度體驗。然而，在實踐中，情境化教學(xué)常面臨內(nèi)容融合困難，情感體驗深度不足；形式缺乏創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培育受阻；目標(biāo)不夠清晰，知行合一效果不佳等問題。針對這些難題，文章創(chuàng)新性地設(shè)計了一套綜合策略體系。該體系涵蓋了道德情感體驗場、深度學(xué)習(xí)思維場、知行轉(zhuǎn)化實踐場等多個維度，旨在全面提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，并最終達(dá)成知行合一的教育理想。

一、 以“境”激情：基于真實生活場域，構(gòu)建情感體驗場

基于真實生活的情境，稱之為“真實情境”，包括現(xiàn)實中出現(xiàn)的指向真實問題解決的情境，也可以是為了教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)的“擬真”情境。這些情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗，也要符合“邏輯的真實”，即當(dāng)下沒發(fā)生，但是曾經(jīng)發(fā)生過或未來有可能發(fā)生的情境。

（一）挖掘社會情境，豐富情感體驗

道德與法治課程是一門植根于社會發(fā)展與學(xué)生生活實際，兼具綜合性和實踐性的基礎(chǔ)課程。其教材內(nèi)容體現(xiàn)社會的發(fā)展要求，旨在助力學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng)和價值觀。社會情境作為學(xué)生成長的基石，為學(xué)生提供了不可或缺的實踐舞臺，依托教材聚焦真實問題，充分挖掘當(dāng)下的社會情境，激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)深度思考與交流。在這一過程中，學(xué)生不僅能發(fā)展其社會情感，還能在體驗與感悟中更加全面地認(rèn)識社會，掌握為人處世之道。

【案例1】新版《道德與法治》一年級上冊“人人愛護公物”第二課時

教師將第一課時的核心內(nèi)容凝練成一首小詩，組織學(xué)生齊聲誦讀給“公物朋友”聽，以此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入“與公物交朋友”的大情境中。隨后，教師播放了課前精心準(zhǔn)備的調(diào)查視頻，依據(jù)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組開展探究活動。各小組需仔細(xì)辨別哪些公物狀態(tài)良好、哪些遭受了損壞，并進(jìn)一步探討這些現(xiàn)象背后的原因。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生被置于一個貼近公物日常生活的情境中，進(jìn)行細(xì)致觀察、深入交流以及心得分享。尤為創(chuàng)新的是，教師安排學(xué)生角色表演，化身為受損的公物，傾聽并表達(dá)這些“公物朋友”的心聲，促使學(xué)生反思自己對待公物的不當(dāng)行為，認(rèn)識到自身行為的不足之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始積極思考如何改進(jìn)，這有助于他們形成愛護公物的意識，更為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

上例中，教師利用小詩誦讀作為情感體驗的起點，將學(xué)生帶入“與公物交朋友”的情境中。通過組織學(xué)生齊聲誦讀給“公物朋友”聽，不僅增強了學(xué)生對公物朋友的情感聯(lián)結(jié)，還激發(fā)了他們的保護欲。特別是角色表演環(huán)節(jié)，學(xué)生化身為受損公物，傾聽并表達(dá)心聲。這一舉措促使學(xué)生深刻反思自身行為，認(rèn)識到愛護公物的重要性。整個教學(xué)過程構(gòu)建了一個充滿情感共鳴的體驗場，為學(xué)生深化情感認(rèn)知，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感，以及促進(jìn)基于情感體驗的積極行為習(xí)慣養(yǎng)成鋪設(shè)了穩(wěn)固的基石。

（二）精選生本情境，關(guān)注內(nèi)在需求

道德與法治課程的根本使命在于立德樹人，其核心要義是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，要深植于兒童的生活經(jīng)驗，將兒童的興趣與愛好融入其中，同時蘊含深厚的價值導(dǎo)向，以觸及兒童的內(nèi)心世界。因此，在選擇以學(xué)生為本的教學(xué)情境時，教師要立足學(xué)生實際，精準(zhǔn)對接學(xué)生的需求與發(fā)展，致力于打造一種既真實鮮活又意蘊豐富的教學(xué)情境。

比如，通過模擬“小正同學(xué)在食堂面對插隊情境時的抉擇”，課堂成為一個生動的情境體驗場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的討論和交流。在采訪互動環(huán)節(jié)，學(xué)生積極表達(dá)對小正行為的看法，并分享了個人在這類情境中的相關(guān)經(jīng)歷。這一設(shè)計緊密貼合學(xué)生的生活實際，使他們體驗到插隊帶來的內(nèi)心沖突與道德抉擇，有效關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心需求與真實想法。這樣的情境體驗，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，深化了他們對規(guī)則意識和公平原則的理解。

二、 以“境”啟思：設(shè)置多向度問題，營造多元思維場

心理學(xué)研究表明，問題是思維的起始點與核心驅(qū)動力。在教學(xué)中精心設(shè)計具有啟發(fā)性的多向度問題，能激活學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)行深度思考與探究。在這一過程中，學(xué)生通過不斷嘗試解決問題，不僅鍛煉了思維能力，還顯著提升了創(chuàng)新水平。

（一）教材萃題：拓寬思維廣度，加強思維聯(lián)結(jié)

教材中的每一課均蘊含豐富的探究性問題，這些問題能夠促使學(xué)生從多個維度進(jìn)行深入思考與探索。這些維度主要體現(xiàn)在問題的思考角度、層次和范圍上。這種多元的思考方式有助于打破思維定式，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

【案例2】新版《道德與法治》一年級上冊《玩也有學(xué)問》第二課時

教學(xué)中，教師緊扣“玩出新花樣”這一主題，精心構(gòu)思了一系列問題鏈：首先，詢問學(xué)生知曉哪些傳統(tǒng)游戲，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；接著，探討如何安全地進(jìn)行游戲，引導(dǎo)學(xué)生從實踐角度思考安全問題；隨后，聚焦于游戲規(guī)則的遵守，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和制度觀念；最后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，探索傳統(tǒng)游戲的新玩法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一系列問題不僅促使學(xué)生對“玩出新花樣”進(jìn)行了深入思考，而且使學(xué)生在玩樂及探究中實現(xiàn)了思維的飛躍。

以上案例中，教師以“玩出新花樣”為核心，通過精心設(shè)計的問題鏈，有效激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣與實踐探索。從回顧傳統(tǒng)游戲到安全游戲的探討，再到規(guī)則意識的培養(yǎng)，最后鼓勵創(chuàng)新玩法。這一系列環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對游戲的理解，更構(gòu)建了一個開放多元的思維場。學(xué)生在玩樂與探究中，實現(xiàn)了從認(rèn)知到實踐，再到創(chuàng)新的綜合提升，充分展現(xiàn)了教學(xué)活動的深度與廣度。

（二）生活析疑：提升思維高度，深化思維貫通

生活即課堂，教師從生活現(xiàn)象及學(xué)生的在校表現(xiàn)中識別存在的問題，并針對班級實際情況精心設(shè)計邏輯清晰、層層遞進(jìn)的問題鏈。這些問題遵循由淺入深、由表及里的原則，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探索。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生被鼓勵從多個維度審視問題，實現(xiàn)思維能力的顯著提升。

【案例3】教師觀察到，在班級學(xué)生參與出操、路隊行進(jìn)以及作業(yè)批改等需排隊的場合中，隊伍秩序比較混亂，常有學(xué)生聊天、玩鬧的現(xiàn)象發(fā)生。針對這一普遍存在的問題，教師精心構(gòu)思了“怎樣排隊好？”這一問題情境，通過一連串精心設(shè)置的問題鏈：諸如“在什么情況下需要排隊？”“排隊時有人插隊怎么辦？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深刻而全面的討論與交流。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我審視與認(rèn)知，教師還展示了學(xué)生排隊時的照片和視頻資料。這些直觀的材料如同一面鏡子，促使學(xué)生對自身行為進(jìn)行深刻反思。

在討論過程中，教師耐心傾聽并適時提出追問，引導(dǎo)他們從不同層面、不同維度剖析問題，從而逐步深化對排隊這一行為的理解與認(rèn)識。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

上述案例中，教師針對出操、路隊行進(jìn)等隊伍混亂問題，巧妙設(shè)計“怎樣排隊好？”的問題情境，通過一系列遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生深入討論，利用排隊照片和視頻資料，促進(jìn)學(xué)生自我反思。在學(xué)生討論過程中，教師耐心傾聽，適時追問，引導(dǎo)學(xué)生多維度剖析問題。這不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，還解決了排隊秩序混亂的問題，促進(jìn)了他們個人素養(yǎng)的提升。

三、 以“境”導(dǎo)行：引導(dǎo)躬身體驗，創(chuàng)設(shè)知行轉(zhuǎn)化實踐場

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，道德與法治課的教學(xué)要注重提升學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)知行合一。教師精心構(gòu)建鮮活的教學(xué)情境，旨在引領(lǐng)學(xué)生親身體驗教學(xué)情境，進(jìn)而形成一個知行轉(zhuǎn)化的實踐平臺。文章將焦點置于真實或虛擬情境下的學(xué)生實踐探索之上，鼓勵他們通過親身參與，將所學(xué)知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)，并習(xí)得解決實際問題的技能。

（一）虛擬情境塑造沉浸式體驗，催化知行轉(zhuǎn)化

虛擬情境是指借助信息技術(shù)創(chuàng)建、模擬的高度仿真的場景，旨在為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個貼近真實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和知識理解的深度。教師利用信息技術(shù)精選能夠為學(xué)生提供深入體驗的音頻和視頻作為教學(xué)素材，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情境。值得注意的是，不同素材所呈現(xiàn)的效果和作用存在很大差異。因此，教師在選擇素材時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、互動需求，有針對性地進(jìn)行選擇和調(diào)整。

【案例4】新版《道德與法治》一年級上冊《我們小點兒聲》

一年級學(xué)生往往難以準(zhǔn)確判斷何種音量算太吵，何種音量合適。為解決這個問題，教師運用了虛擬情境教學(xué)法，精心挑選了一系列涵蓋各種音量級別的音頻素材讓學(xué)生辨析。在課堂上，學(xué)生們聆聽這些音頻，并圍繞“何種音量最為合適”這一議題展開討論。這種基于虛擬情境的教學(xué)策略，不僅讓學(xué)生能夠直觀地感受到不同音量帶來的聽覺差異。而且通過集體討論和個人感受的分享，他們得以深刻理解何為過度嘈雜，以及如何合理控制音量。

案例中，由于一年級學(xué)生判斷音量適宜度存在困難，教師采用虛擬情境教學(xué)法，精選多級別音量音頻供學(xué)生辨析討論，使學(xué)生直觀地感受到音量的差異，并通過分享與交流深化理解，認(rèn)識噪聲控制的重要性，為他們在未來多樣化的環(huán)境中培養(yǎng)適宜的音量控制習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）真實情境營造親歷式體驗，踐行知行合一

真實情境指的是那些與現(xiàn)實生活緊密相仿的情境設(shè)置，旨在為學(xué)生提供一個能親身參與和實踐的真實環(huán)境。此類情境大多源自生活，其核心在于讓學(xué)生在真實場景中進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)。真實情境的創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生把課堂上所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的實踐相結(jié)合，從而提高知識的運用能力，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)論

綜上所述，情境化學(xué)習(xí)場的構(gòu)建在教育實踐中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)越性。它不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，深化了他們的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實際應(yīng)用中，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，情境化學(xué)習(xí)場無疑是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會優(yōu)秀人才的有效途徑。

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作者簡介：盧麗霞（1983～），女，漢族，浙江磐安人，浙江省杭州市錢塘區(qū)江灣小學(xué)，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)。