基于核心素養的初中生物學大單元教學實踐探究

摘 要：傳統生物學教學模式常局限于碎片化的知識點傳授，難以讓學生構建系統且深入的知識體系；而大單元教學能夠打破章節壁壘，整合知識板塊，有效促進學生核心素養的綜合發展。因此，文章探討核心素養視角下實施初中生物學大單元教學的必要性，分析了基于核心素養的初中生物學大單元教學要點，最后基于核心素養提出了精準把握學情特征，宏觀整合教材框架；深挖核心內容價值，巧妙設計教學任務；創設實驗探究情境，組織實踐操作學習等初中生物學大單元教學的實踐策略，以期能夠推動初中生物學教育的創新與發展。

關鍵詞：核心素養；初中；生物學；大單元教學

中圖分類號：G633.91"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0091-04

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確指出，生物學教學應致力于培養學生的核心素養，涵蓋生命觀念、科學思維、實踐探究和態度責任四大方面。這一要求不僅體現了對生物學知識傳授的重視，更強調了對學生綜合能力與情感態度培養的關注。隨著生物學課程改革的深入推進，大單元教學模式以其獨特的優勢逐漸嶄露頭角，成為培養學生生物核心素養的有效途徑。這種教學模式以單元整體結構為出發點，不再局限于單一課時或章節的內容，而是將教材中相互關聯的教學內容進行有效整合，形成一個有機統一的知識體系，進而更好地培養學生的學科核心素養。因而開展基于核心素養的初中生物學大單元教學實踐，不僅符合課程改革的發展趨勢，也是滿足生物學教學實踐需求的必然選擇。

一、 核心素養視角下實施初中生物學大單元教學的必要性

（一）時代趨勢驅動教學模式革新

在當今這個日新月異的時代，科技的飛速發展與社會結構的深刻變革正以前所未有的速度推動著世界的進步。面對復雜多變的國際環境、日益嚴峻的資源環境挑戰以及人類生命健康安全的持續威脅，國家對科技創新的需求愈發迫切，而這一切都離不開高素質人才的培養。

在這樣的時代背景下，教育作為人才培養的基石，其重要性不言而喻，而科技創新的基礎在于人才，而人才的培養離不開教育。中小學階段作為個體科學素養形成的關鍵時期，其科學教育對國家科技發展具有舉足輕重的支撐作用。初中生物學課程作為科學教育的重要組成部分，其教學內容和方法必須緊跟時代步伐，不斷創新，以適應國家和社會發展的需求。大單元教學作為一種新型的教學模式，強調以核心素養為導向，通過整合課程資源、優化教學設計，旨在構建一個更加系統、連貫、高效的教學體系。這種教學模式的引入，不僅是對傳統教學方式的一次革新，更是對時代需求的積極響應。因而，在核心素養的視角下，初中生物學開展大單元教學具有一定的必要性。

（二）課程改革聚焦核心素養

隨著教育改革的不斷深化，我國教育體系正逐步向以核心素養為導向的新時代轉型。為了適應這一變革，教育部對《義務教育生物學課程標準》進行了重新修訂，并于2022年發布了新版標準。這一修訂不僅體現了國家對教育事業的高度重視，也反映了時代發展的新要求。在新課程標準的指導下，初中生物學教學被賦予了新的使命與任務，不再僅僅局限于知識的傳授與技能的訓練，而是更加注重學生核心素養的培養。

新課程標準將初中生物學課程劃分為七個主題和九個大概念。這些大概念作為課程內容的核心與精髓，具有高度的抽象性與概括性，不僅涵蓋了生物學的基本知識與原理，還蘊含著豐富的科學思維方法與價值觀念，目的就是要培養學生的生物核心素養。而初中生物學大單元教學正是基于這一理念而提出的新型教學模式，打破了傳統教學中以知識點為單位的碎片化教學方式，轉而以核心素養為核心，通過整合課程內容、優化教學結構，構建一個更加系統、連貫的教學體系。這一教學模式的變革，不僅有助于提升學生的科學素養與綜合能力，還能夠促進他們的情感態度和價值觀的形成與發展。如此看來，課程改革聚焦核心素養是時代發展的必然要求，而初中生物學大單元教學作為新課程標準下的重要教學模式，將這一模式融入課程教學中也具有一定的必要性。

（三）實踐需求呼喚教學創新

在當前初中生物課堂教學的實踐中不難發現，一種過于關注碎片化知識點而忽視知識間內在聯系的現象仍然普遍存在。部分教師依然習慣于按照教材中預設的“單元”和“課時”進行教學活動，缺乏對知識結構的全面理解和系統性掌握。這種教學方式往往導致知識結構邏輯性不強，難以形成完整的知識體系，從而影響學生對生物學知識的深入理解和靈活運用。同時，“育分”現象在一些學校和教師中依然盛行，過分強調考試成績和分數，而忽視了對學生核心素養的培養。在這種背景下，學生的學習體驗往往變得膚淺，缺乏對知識的深入探究和實際應用，難以形成對生物學知識的深刻理解和持久記憶。

針對這些問題，大單元教學模式應運而生，為初中生物教學帶來了新的變革。大單元教學是一種將基礎知識傳授轉化為培養和發展學生核心素養的教學模式，強調以單元為單位，依照整體性原則劃分課時，將碎片化的知識點整合到完整的知識結構體系中，形成結構化思維。這種教學模式不僅有助于教師轉變教學理念，跳出教材和課時的限制，以更加系統化和開闊的視角進行課堂教學，還能更好地實現課程育人的目標。因此，初中生物學教學迫切需要引入大單元教學模式。

二、 基于核心素養的初中生物學大單元教學要點

（一）確定大概念，構建知識框架

大單元教學的首要任務是確定教學單元的核心概念或大概念，以此作為整個單元教學的靈魂和主線。教師需要深入分析教材，提煉能夠貫穿整個單元、具有統領作用的大概念，并圍繞這些大概念構建知識框架，為后續教學活動的開展提供清晰的思路和方向。

（二）整合知識點，形成知識網絡

在確定大概念的基礎上，教師需要進一步梳理單元內的知識點，找出它們之間的內在聯系和邏輯關系，通過重組、融合等方式，將這些零散的知識點整合成一個有機的知識網絡。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，還能夠促進其思維能力的提升。例如，在進行2024年新人教版第二單元“多種多樣的生物”復習時，老師先給學生一個如圖1所示的框架，讓學生分小組根據框架進行概念圖的補充與完善。

（三）設計探究活動，培養科學思維

大單元教學強調學生的主體性和實踐性。因此，教師需要設計一系列與單元主題緊密相關的探究活動，如實驗、調查、觀察等，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而培養其科學探究能力和科學思維。同時，教師還要注重引導學生運用所學知識解決實際問題，增強其應用能力和創新意識。例如：通過解剖花生，制作蘇鐵種子（又叫鳳凰蛋）的手機掛件、風鈴等，更好了解果實和種子的結構。調查校園內植物的種類、觀察葉的排列方式、形態等為植物的分類打下基礎，同時感受生物的魅力和生命的奇妙。

三、 基于核心素養的初中生物大單元教學的實踐策略

（一）精準把握學情特征，宏觀整合教材框架

精準把握學情是實施基于核心素養的初中生物學大單元教學的前提和基礎。對初中階段的學生來說，生物學科既陌生又神秘，需要教師了解學生對生物知識的掌握程度，以便在教學過程中合理安排教學進度和難度，更加有效地實施教學。

而進行宏觀整合教材框架是基于核心素養的初中生物大單元教學的關鍵一步。由于初中生物學教材在內容編排上注重知識的系統性和連貫性，每個單元層層遞進又緊密聯系，形成一個完整的知識體系，旨在讓學生在學習中逐步構建生物學知識體系，形成對生物世界的全面認識。因而，在進行大單元教學過程中，教師需要基于對學生學情精準把握的情況下，宏觀整合教材框架，根據每一單元的核心概念和主題，將教材內容進行歸類和整合，形成清晰的教學主線，從而使學生能夠更好地理解和掌握生物學知識。在整合教材框架時，教師應遵循以下原則：一是以核心概念為統領，聚焦培養核心素養；二是注重知識的連貫性和系統性，避免碎片化；三是結合學生的實際情況和認知水平，進行有針對性的整合和優化，確保課程教學能夠貼近學生的實際需求。

以新人教版七年級上冊第一單元“生物和細胞”為例，這一單元的教學設計需要以細胞為核心，從顯微鏡的使用入手逐步深入細胞的結構和功能，形成一個完整的知識體系，注重每一節內容緊密相連性，再層層遞進，共同構成對細胞這一生物體基本單位的全面認識。在教學前，教師需要了解學生的前置知識，如學生是否已經接觸過顯微鏡的使用、了解細胞的基本概念等基礎知識，以便確定本單元的教學的起點，選擇適合學生的教學方法。如通過視頻、動畫、實物模型等直觀展示細胞結構，或安排學生親手操作顯微鏡進行觀察。基于對學生的學情了解，教師再進行本單元宏觀教材框架的整合：①以細胞為核心，構建知識體系。將“生物和細胞”這一單元的內容圍繞細胞這一核心概念進行整合，形成一個完整的知識體系。從顯微鏡的使用入手，逐步深入細胞的結構和功能，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質等部分，以及細胞分裂、細胞分化等過程，共同構成對細胞這一生物體基本單位的全面認識。②層層遞進，全面認識細胞。在整合教材框架時，教師應注重知識的層次性和遞進性。從簡單的細胞形態觀察開始，再擴展到細胞在生物體中的相互作用和調控機制，層層遞進。③結合學校資源和學生學情設計教學活動。根據學校的實際情況和學生學情特征，教師可以設計一系列有趣、生動的實驗和活動來輔助教學。例如，借助顯微鏡觀察不同種類的細胞切片，讓學生直觀感受細胞的形態和結構；教師利用學校開運動會的時間，讓初三學生輔導初一學生，完成“一對二”的顯微鏡實驗操作，課堂有序，效率高。老師多了15位幫手，減輕教師的教學負擔的同時，能更好地引導學生完成實驗。這對初三學生來說也是一次展示自己的機會，在合作中成長。

通過精準把握學情特征和宏觀整合教材框架，教師可以更有效地實施大單元的教學設計，幫助學生構建完整的知識體系，提升他們的生物學科學素養。

（二）深挖核心內容價值，巧妙設計教學任務

深挖初中生物大單元教學中的核心內容價值，是實現教學目標的關鍵。核心內容不僅承載著生物學的基本概念和原理，還蘊含著豐富的科學思維方法和價值觀。因此，教師需要深入挖掘核心內容的教學價值，將其轉化為具體的教學目標和教學要求并且在深入挖掘核心內容價值的基礎上，教師需要巧妙設計教學任務，以更好地引導學生逐步深入理解核心內容，掌握生物學的基本方法和技能，不斷提升自己的生物學素養和綜合素質。

新人教版七年級上冊第一單元“生物和細胞”為例，教師在深挖核心內容價值過程中，仔細剖析本單元知識脈絡。基于這些剖析，教師確立清晰教學目標：要求學生能夠清晰闡述細胞各部分結構與對應功能；接著，依據深度挖掘成果巧妙設計教學任務，圍繞本單元的綜合實踐項目“制作細胞模型”展開。①在前期準備時，教師布置預習任務，讓學生查閱資料整理細胞結構發現史，課堂分享交流。教師觀察學生資料篩選、提煉信息能力，評價其自主學習素養，對能挖掘出科學家探索思維亮點的學生給予肯定，作為后續教學調整側重點。②進入制作環節，教師將學生分組，提供豐富素材如黏土、橡皮泥、彩色卡紙等，讓各小組討論制訂制作方案。此時，教師穿梭其中，留意學生參與討論的積極性、團隊分工合理性，如有的小組分工明確，繪圖、選材、組裝各司其職，有的卻出現主導與旁觀現象，教師默默記錄，對學生合作素養有準確了解。③在制作過程中，教師針對模型關鍵細節提問，考查學生知識運用能力與創新思維能力，根據學生回答判斷其對核心知識掌握深度，適時引導修正。④在模型完成展示環節，教師設立多元評價維度，除了知識準確性外，加入創意獨特性、展示表現力等方面的評價。教師先自評示范，再放手讓學生互評。在此過程中，教師學習吸納學生新穎視角，拓展自身評價視野，既精準衡量學生學科素養達成度，又促使自身評價素養隨學生學科素養提升而進階。

（三）創設實驗探究情境，組織實踐操作學習

實驗探究是初中生物教學的重要組成部分，也是培養學生核心素養的有效途徑。通過創設實驗探究情境來教學，能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，幫助學生更好地理解生物學概念和原理。因而在初中生物學大單元教學中，教師應積極創設實驗探究情境，為學生提供充足的實驗材料和實驗設備，鼓勵學生通過實驗來驗證理論知識，發現新的問題和規律；組織學生參與實踐操作，在操作中深化對知識的理解和掌握，更加直觀地感受到生物學的奧妙和價值。

以“植物的生活”一單元為例，本單元內容涉及被子植物的一生和植物體內的物質與能量變化。對這一大單元教學，教師通過一個經典的寓言故事《煮熟的種子》中雄日少年的困惑創設“種子萌發”探究情境，根據學生提出的各種可能進行設計“對照實驗”，明確對照組和實驗組的區別。然后，教師以一個典型實驗：取一個礦泉水瓶，在它的側邊剪個十字縫，倒入20mL的酒精，瓶口蓋個一次性塑料杯，打火機在瓶子的十字縫處點燃，觀察塑料杯的變化（塑料杯彈起）。塑料杯彈起的那一刻，學生感到緊張、新奇又有趣，一下子就記住“能量會從一種形式轉化為另一種形式”。細胞中也有這樣的能量轉化，種子是由細胞構成，種子的萌發過程是否也有能量的在轉化？啟發學生在探究種子萌發的基礎上，探測能量的變化。

教師選取教材中提及的具有代表性的植物，如綠豆、大豆等，組織學生進行實踐操作學習，讓學生更直觀地探究種子的萌發過程及能量的變化。教師先準備好實驗材料，將學生分組并發放相應的實驗器具；同時，進行知識預熱，利用PPT結合動畫演示種子的萌發過程及能量的探測，讓學生對抽象的知識形成初步認識，再引導學生進行實驗操作，教師指導各小組完成相應任務并做好記錄。一周后，組織學生對記錄數據進行統計，分析，小組內交流觀察結果，明確找出四個瓶子中，何為對照組？何為實驗組？誰跟誰可以對照，誰跟誰不能對照，為什么？分析不萌發的原因？……教師在巡視中發現有一位女組長用一個案例“半邊化妝的臉”（沒化妝的一半臉是對照組，化過妝的一半臉為實驗組）很好地解釋了2號瓶是對照組，1號、3號、4號瓶是實驗組。教師再進行全面總結歸納和評價。在實踐操作中培養學生合作能力、動手能力、觀察實驗現象、嚴謹分析科學問題的能力及聯想能力，提升學生的科學探究和科學思維素養；同時把種子呼吸作用釋放能量也一起探究了，將碎片化的知識點整合到完整的知識結構體系中，既節省時間又形成結構化思維。這種教學模式不僅有助于教師轉變教學理念，跳出教材和課時的限制，以更加系統化和開闊的視角進行課堂教學，還能更好地實現課程育人的目標。

四、 結論

核心素養教育作為新時代教育的核心理念，強調了學生知識、能力、情感、價值觀等多維度的綜合發展。在這一背景下，初中生物學大單元教學為培養學生的核心素養提供了寬廣的舞臺，需要教師基于大單元這一角度出發，通過宏觀解構教材框架，精心提煉核心內容并結合實驗探究等多樣化的教學手段，充分發揮大單元教學的育人價值，幫助學生構建起對生物學知識的深刻認知，推動初中生物教學向更高水平邁進。

參考文獻：

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作者簡介：陳清華（1975～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市福鼎市第六中學，研究方向：中學生物教學。