初中作文教學常見問題及改進策略

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是日常生活和工作必需的語文能力。作文教學的成功與否關系著整個語文教學工作的成敗，因此，語文教師在教學過程中要重視作文教學。

我校語文教研組曾對學生對作文的喜愛程度做過一次調查，發放調查問卷500份，涵蓋初一、初二、初三三個年級，回收478份。通過對問卷中“你對寫作的態度是什么”這一問題的統計分析，教師發現，僅28%的學生表示喜歡，很享受寫作過程；40%的學生表示比較喜歡，能順利完成老師布置的寫作任務；32%的學生表示不喜歡，完成寫作任務困難。這組數據引起我校廣大語文教師的深思和重視，本著對語文教學負責的態度，教師開始努力探索作文教學改革，試圖能在作文教學上有所突破。我和我的同行一樣不敢懈怠，孜孜探求著，期待著在自己的教學中能有所創新，力求為當前的作文教學盡一點綿薄之力。

改變作文教學狀況，要先找出癥結所在。我認為，作文教學主要有以下幾點問題。

一、作文教學存在的問題

（一）作文教學的目的、任務不明確

葉圣陶先生在《對寫作課的建議》一文中就明確地指出：作文教學的目的是“讓學生真正具有必不可少的切實有用的寫作能力”。培養學生寫作能力，就要教會學生把對人和事物、社會、自然的真情實感抒寫并表達出來。

但是，現在許多語文教師漠視了這一點，受考試指揮棒的影響，為了應付考試，取得好成績，一味地追求寫作技巧，只注重遣詞造句，堆砌華麗辭藻。甚至一些教師在考前猜題、押題，讓學生死記硬背各種體裁的范文，用來備考。另外，一些教師在作文教學過程中非常注重文章的思想性，作文內容一定要積極上進。在例文的選擇上，有些教師也傾向于這類作品，而對描寫平凡生活、平凡人的作品很少問津。久而久之，作文中一些假、大、空的話多了，學生的真情實感被抹殺了。

（二）作文教學缺乏人文性

語文學科具有鮮明的人文性，這一點在作文教學中應有突出的表現。學生的習作里應該時時體現人文氣息。作文中塑造的人物形象應該是有血有肉、有真情、有個性、鮮活的，而不是千篇一律、刻板的。

然而，當前，作文教學卻仍然堅持“以文為本”。張文德曾坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛，然而恰恰在這關鍵的作文教學之中，卻違背了人的自然規律，作文教學中不見了真情實感，猶如一潭死水。”記得有一次翻閱一位語文教師批改的一摞作文，看到了一篇題為《冬天》的作文，一摞作文本里許多學生的寫作內容大多千篇一律，無非是寫冬天的雪純潔、晶瑩、美麗，在冬天可以堆雪人、打雪仗，結尾再寫一些“冬天，多么迷人！我愛你，冬天！”之類的話語，而且教師對這樣的作文都給了高分，突然翻到一本分數不高的作文，究其原因，這個學生是寫冬天如何無情、寒冷，其中一段這樣寫道：

“我不喜歡冬天，冬天那徹骨的寒冷令我生畏，尤其是遇到寒流，風像刀子一樣，狠狠地割在臉上，我就會里三層外三層，把自己裹得像個粽子一樣，行動不便，笨拙得像個企鵝。冬日里到處都是白茫茫的、光禿禿的，不見一絲綠意，肅殺的寒冷讓我心情總是莫名的低落。漫長的冬季我總是蜷縮在屋里，想念穿著輕盈短衫放開手腳在曠野里肆意奔跑的日子，想念綠草茵茵、鮮花盛開的季節。冬日里街頭巷尾也少了其他季節的熱鬧和煙火氣。邊疆的冬季尤其漫長，幾乎占了近半年的時間，街頭行人寥寥，匆匆忙忙，街邊的流浪貓、狗也在寒風中瑟瑟發抖，艱難挨過，看著揪心。天寒地凍，不小心滑倒在地，摔得生疼，這些情景都讓我對冬天著實喜歡不起來。”

教師寫下這樣的評語：“要表達對冬天、對大自然的喜愛之情！這篇文章不符合作文的要求。”這樣的評語會壓抑學生真性情的表達，學生會有意識地臆造出一篇篇美麗的“謊言”去迎合他人的喜好，這將會讓語言不再忠實于內心，作文教學少了真情實感，作文教學的人文性也就失落了。

（三）作文教學囿于封閉的訓練模式

現在的作文教學仍舊是封閉教學，很多教師在課堂上滔滔不絕地講，指導學生如何審題、立意、取材、構思，講文體知識面面俱到，講寫作技巧林林總總。殊不知，生活才是寫作的源泉，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”但學生的生活范圍狹窄，閱歷尚淺，作文的源泉——生活積累相對貧乏，作文材料只拘泥于自己經歷的那么幾件事，自然寫不出文章。而這些并沒有引起教師足夠的重視，仍有許多教師把學生關在教室里冥想苦思、閉門造車。于是乎，脫離了生活，學生最終把寫作文當作涂抹文字的游戲，東拼西湊，假話連篇。寫出來的作文內容空洞，顯得蒼白無力。

（四）作文課時不足，導致學生寫作水平難以提升

“臺上一分鐘，臺下十年功。”要提高學生作文能力，必須保證充足的寫作訓練量，但從實際來看，很多學校作文實際訓練量遠遠達不到。如我校每周安排一次作文教學課，每位語文教師擔任兩個班近100名學生的語文教學任務，一周根本無法批閱完100多本學生作文，有些教師不能保證每周安排一次習作。一學期近20周，也就完成10多篇作文，一學年也就近30篇，每篇按800字計算，中學三年，每個學生的作文訓練量累計不足80000字。這樣看來，學生作文能力的欠缺也是由作文訓練量相對不足這一因素造成的。

二、解決問題的途徑

（一）引導學生善于觀察生活，捕捉生活中富有真情的寫作素材，在寫作教學中體現人文性

學生身處色彩斑斕的生活中，卻無動于衷，看不見生活之美，寫出的文章往往不能夠打動人心，這是因為他們不善于觀察生活，體會不到人間真情，作文中缺少人性。如果希望學生的作品能感人至深，那么，在寫作之前，教師就得指導學生善于觀察生活，捕捉生活中富有真情的寫作素材，在寫作教學中體現人文性。

1.積極引導學生投身自然、投身社會、積累生活

據說清代蒲松齡專門設置了個茶攤，從來飲茶的過往客人談論的奇聞軼事中積累了大量寫作《聊齋志異》的材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭就是生活，因此教師要引導學生深入生活，發現生活，從生活中提取素材，將作文教學從課內延伸到課外。四時景物、飲食起居、鄰里親情、迎來送往、社會見聞等都可以在積累之列，以供寫作時提取。真實的生活是色彩繽紛的，是五味雜陳的，有喜有憂，學生若能將真情實感訴之筆端，才會寫出情真意切、富有感染力的文章。

我在平時就十分注重引領學生投身社會實踐。春天來了，就領著學生走出教室去踏青，讓學生置身于大自然的懷抱，嗅嗅泥土的氣息，觸摸剛剛破土而出的植物，聆聽大自然的各種聲音，充分調動各種感官領略自然之美。或是抓住社會實踐的機會，如組織學生參觀軍營，體會軍人的生活、學習、訓練，和軍人主動交流，聽聽他們的心聲，然后組織學生討論，掏出小本記記自己的見聞和感受，并以此為契機進行寫作練習。這樣學生的作文內容明顯充實了，真情自然流露。

如教學題為《一個令我感動的人》的作文，我組織學生訪問一些身邊的人，去聽聽他們的故事，看看他們的生活。一名學生采訪了本地一名身殘志堅的作家，心靈受到極大震撼，被作家自強不息的精神深深感動。有了切身的感受，回來之后這位學生以作家為作文中的人物，敘述他如何在身體癱瘓的情況下從事寫作的感人故事。學生情真意切的描寫感動了全班每一位同學，因為文章是自然生成，感情真摯，當然能感人至深。

2.在作文教學中追求人文性

（1）讓每個學生接受“感動”的洗禮

因為只有學會感動，才會有心靈的觸動。如何能讓學生從平靜、平凡的生活中學會感動呢？我認為，感動需要觀察、品味和體驗。許多司空見慣的景物，其實蘊含著不少令人感動的因素，如一彎明月、一縷陽光、一顆星星、一粒石子、一絲輕風……細細品味，往往能使人心潮起伏，情由境生。在平時的教學中，教師就應當有意點撥、啟發，讓學生的心靈感大千世界之光。空山鳥語，雨打窗欞，行云流水……這些細微的事物都可以成為感動你我的寫作素材，這樣學生才能從小草吐綠、高粱拔節中聆聽到大千世界的內心獨白，從街頭巷尾的嘈雜喧鬧中感受人間煙火。要做到這一點，教師就必須在作文教學時著眼于生活細微之處，調動學生用心、用情去感悟、揣摩。

比如，在一次作文教學時，外面刮起了風，風呼呼地吹著，學生都側耳傾聽。我立即引導學生去聽風聲，然后問他們聽風的感受。有的學生說：“風在輕聲低語，傾訴著衷腸。”有的學生說：“風在歡快地吟唱。”有的學生說：“風好似嗚咽悲鳴，訴說一個悲愴的故事。”我隨機引導學生：同樣的風聲，賦予人的情感之后，不同的人在不同的心境下所體驗到的情感是不一樣的。還可引導學生去聽雨、聽潺潺流水聲、聽飛翔小鳥的鶯鶯燕語，望望天際飄飛的蒲公英，對著斑駁陸離的老墻，想象老屋里曾經寫滿的故事。時間久了，學生的心靈和世間萬物自然會產生共鳴，從而做到“寫山則情滿于山，寫海則意溢于海”。

（2）尊重學生的差異性，引導學生充分展示個人風采

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。相同的事物會在不同人的大腦里產生不同的反應，這是正常的。所以在教學中，我們要接受學生的求異思維。如寫蘆葦，既可寫蘆葦的蒹葭蒼蒼，隨風搖曳，荻花紛飛，也可寫墻上蘆葦隨風倒，腹中空空，頭重腳輕根底淺，允許學生“我手寫我口，我筆表我心”，讓人性自然流露，千萬不要追求千篇一律。

（3）范文選擇體現人文性，教師下水文更要顯現人文性

日常寫作教學中教師可以給學生多展示一些描寫平凡人物、平凡生活的文章，因為事實上我們身邊的平凡人居多，家長里短的事居多，只要用心用情把平凡生活寫到作文中，一樣能觸動心扉。教師在作文教學中要積極動筆，用筆去傾訴生活，將普通的內容記錄下來，多與學生分享，引領學生寫出更多具有人文氣息的文章。

（二）引導學生多閱讀，在提高學生閱讀能力的同時促進學生表達能力的提高

杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀能力的培養有助于提升寫作能力。然而，由于學生閱讀能力的培養與提高是一個周期性較長的過程，再加上教師對其重要性認識不夠，所以被忽略了。

閱讀其實是一個儲藏積累的過程，大量的閱讀可以讓學生積累素材，汲取養分；寫作則是提取和展示的過程。閱讀與寫作，一收一放，閱讀量積累到一定程度，寫作自然水到渠成。可見，閱讀能力和表達能力是相輔相成的，由于缺少了對學生閱讀能力的培養，閱讀量不夠，語言儲備不足，學生的表達能力自然會差，寫作時必定是腦中空空下筆難。那么，該如何提高學生的閱讀能力呢？

1.培養學生閱讀興趣

一開始可先選擇一些學生感興趣的文學作品、科普作品、科幻作品，讓學生感受書籍中蘊含著無限的知識和樂趣，吸引學生，激發閱讀的興趣。平時，可經常舉行配樂朗讀、表演朗讀等活動，逐步吸引學生，使其養成讀書的習慣。

2.引導學生多讀書，讀好書

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”所以，在培養學生閱讀能力方面，還應要求學生多讀書。我所在的學校地處邊遠地區的一個小縣城，學生回到家里缺少語言環境，適合閱讀的書籍也很少。我經常鼓勵學生到圖書室借書讀，盡量讓學生多讀書。還可以就地取材，語文教科書中富有表現力的字、詞、句、段、名言、典故、美文、諺語都可以去積累。

但生命有限，時間有限，面對浩如煙海的書籍，怎么讀，讀什么書，需要我們慧眼識書，在有限的時間里盡可能擇好書、精書而讀。擇書是門藝術，與其讀多部無關輕重的書，不如去讀一部值得讀的書。與其多部書都只能泛覽一遍，不如一部好書精讀數遍。所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

3.給學生提出閱讀要求，分層次指導，層層推進，提高閱讀質量

學生閱讀時不能盲目，每一次讀書教師都應提出相應要求。如《社戲》一課，篇幅較長，學生不容易理解，這就需要教師提出不同層次的要求。首先引導學生初讀，找出關鍵語段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”然后再讀，體會“好戲”好在哪里，“好豆”好在哪里，這樣學生就能從點到面、由表及里把握全文內容。

通過加強對學生閱讀能力的培養，學生的表達能力自然增強，作文練習中就不會搜腸刮肚、詞不達意了。我們期待已久的那種文思泉涌、妙筆生花的寫作狀態便容易實現了。

（三）保證作文訓練量，循序漸進求發展

寫作訓練要講究量的積累，沒有一定的“量”，就談不上“質”的進步。因此，教師還應讓學生每天寫日記，每周寫周記，經常練筆，讓學生自由寫作、即興作文。在教學過程中，我還采用課前三分鐘口頭作文練習，每天安排一名學生，內容、體裁不限，效果不錯，不僅能幫助學生養成寫作習慣，而且豐富了知識，開闊了視野。當然，在作文訓練量的規定上，也要符合學生實際，切不可過多，以防學生負擔過重而心生厭煩。

“欲速則不達。”急功近利往往達不到目的，作文教學也是如此。因此在作文教學時千萬不要操之過急，要循序漸進。如教一些寫作方法時，要細，要實，要有抓手，切不可只空談理論，可先進行片段練習。如教學生寫一次活動，我沒有急于要求學生去寫，而是先精心組織了一次活動，讓學生一手畫圓形，一手畫方形，兩手必須同時畫，學生一下來了興趣，躍躍欲試。此時，我乘機引導學生這時他們是怎么想的，是如何畫的，再讓學生派代表到黑板上畫畫，讓學生觀察代表們的動作、表情，暢談感受，最后動筆。這樣，學生的作文內容明顯具體、充實了。

（四）利用多媒體創設情境，助力作文教學

多媒體教學手段目前已經非常純熟，教師可以充分發揮多媒體在作文教學中的作用。如選擇一些關于美景的視頻片段，讓學生在領略絕美風光的同時練練寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞事件的報道，有意識地關閉聲音播放，讓學生自己觀看體會并配上一段解說詞等。將多媒體引進作文教學課堂，視覺、聽覺上的強烈沖擊，可以讓學生產生極大的興趣。語文教師不妨應用這一現代化教學手段進行作文教學，一定會事半功倍。

教無定法。以上是我從事作文教學總結出的一點拙見，大膽寫出來，請同行指正。在新課程標準的指導下，我們教師要不斷創新，相信有了同仁們的努力，作文教學在不遠的將來一定能夠沖出困境，走出低谷，創造出一片新天地。

（作者單位：福海縣初級中學）

編輯：趙飛飛