深度學習導向下的初中美術大單元教學策略

初中美術教學在培養學生審美情操與藝術素養方面具有關鍵作用。然而，傳統教學模式常面臨諸多困境，如教學碎片化、學生主動性不足、知識遷移困難等。深度學習理念在當代教育環境中的蓬勃興起，無疑為初中美術教學領域注入了嶄新的活力。深度學習并非表面化、淺層次的知識吸納，其核心在于激發學生的主動參與意識，促使學生從被動地接受美術知識與技能的灌輸變為積極主動地投身于美術學習活動之中。而大單元教學作為一種創新型教學模式，毅然決然地突破了傳統單課時教學的固有局限。它以一種高瞻遠矚的整體視角，有機地串聯組合成一個相互關聯、層次分明且具有內在一致性的教學單元整體。因此，探究深度學習導向下的初中美術大單元教學策略具有重要現實意義，有助于構建更高效、更貼合學生發展需求的美術教學體系，促進學生美術核心素養的全面提升，為其終身藝術學習奠定堅實基礎。

一、初中美術大單元教學現狀分析

（一）主題整合缺乏深度與連貫性

在確定大單元主題時，部分教師僅簡單拼湊教材內容，未深入挖掘主題的核心內涵與內在邏輯聯系。例如，教師只是將國畫、書法等傳統藝術形式和一些現代產品設計案例簡單羅列，未能清晰闡述傳統藝術元素如何在現代設計中傳承與創新，導致學生難以構建系統且深入的知識體系。這種表面化的整合無法激發學生對主題的深度探究欲望，使大單元教學流于形式，學生在學習過程中不能真正理解不同藝術形式之間的關聯與發展脈絡，無法達到深度學習所要求的知識整合與遷移應用效果。

（二）教學過程忽視學生個體差異

初中學生在美術基礎、興趣愛好和學習能力等方面存在顯著差異，但在大單元教學實施中，一些教師未能充分考慮到這一點。例如，教師統一布置設計任務，安排教學進度，對于美術基礎較好、創意豐富的學生來說，任務缺乏挑戰性，限制了他們的發揮；而對于基礎薄弱的學生，設計要求會讓他們感到復雜而無從下手，逐漸失去學習興趣。由于缺乏分層教學策略和個性化指導，不能滿足不同學生的學習需求，部分學生在大單元學習中參與度不高，學習效果大打折扣，難以實現全體學生在美術素養上的共同提升。

（三）評價體系不完善且導向性不足

當前初中美術大單元教學評價往往側重于學生最終的作品成果，評價方式較為單一。教師通常只依據學生創作的民間美術作品的美觀程度、技法運用等進行評價，而忽視了學生在鑒賞過程中的思考深度、對民間美術文化內涵的理解以及在創作過程中的創意生成和團隊協作等方面。這種單一的評價體系無法全面衡量學生在大單元學習中的綜合表現，不能準確反映學生的學習成長過程。同時，評價結果未能有效反饋到教學中，為后續教學提供改進方向，缺乏對學生學習和教師教學的導向性，不利于大單元教學質量的持續提升和學生美術素養的全面培養。

二、深度學習導向下的初中美術大單元教學策略

（一）情境體驗深感悟，構建美術大單元知識體系

情境體驗可以打破傳統教學中知識的抽象性和孤立性，讓學生身臨其境地感受美術作品創作的背景、目的和情感表達，從而加深對美術知識的理解與記憶。在初中美術大單元教學中，教師可以根據大單元主題，精心布置與教學內容相關的場景，還原美術作品誕生的環境或氛圍。通過讓學生扮演美術作品中的角色、藝術家、觀賞者等不同身份，幫助他們從多角度理解作品的內涵、創作過程以及作品與觀眾之間的互動關系。教師可以運用多媒體資源，增強情境的感染力和吸引力，并結合大單元教學內容組織學生進行實地參觀考察，幫助學生在真實的情境中感受藝術的魅力，獲取第一手的學習資料和深刻的感悟。

以浙江人民美術出版社七年級上冊藝術美術第二單元“翰墨金石”為例，教師可身著傳統服飾，以古代書畫大師的身份引入本單元主題，講述中國傳統書畫藝術的悠久歷史、獨特魅力以及在古代文人生活中的重要地位，激發學生的學習興趣與好奇心。結合教室中的書畫作品投影，教師可以詳細講解書法中的字法、筆法、墨法。字法上，介紹漢字結構的重心平穩、比例協調、對稱與呼應等原則；筆法方面，講解中鋒、側鋒、逆鋒的運用，以及藏鋒、露鋒、回鋒等起筆收筆技巧；墨法中，闡述焦墨、濃墨、重墨、淡墨、清墨的特點與運用，以及如何通過墨色的干濕、濃淡變化來表現書法的韻味和節奏感。在講解過程中，教師可以穿插介紹古代書法家創作作品時的時代背景、個人風格特點，以及他們如何通過筆墨表達情感。為了讓學生更清晰地對比不同作品的筆墨特點，教師可以展示如表1中的內容。

展示結束后，教師可以將學生分成小組，分別扮演古代書法家、文人墨客、書法收藏家等角色。“書法家”小組根據所學書法知識，現場創作一幅簡單的書法作品，并向其他小組介紹創作思路和想要表達的情感；“文人墨客”小組對“書法家”的作品進行賞析點評，從字法、筆法、墨法、整體布局等方面發表看法；“書法收藏家”小組討論作品在當時的價值以及對后世的影響。通過角色扮演和小組討論，學生深入理解書法創作過程、審美標準以及文化內涵。

教師還可以組織學生到當地的美術館或博物館參觀書法展覽，參觀中引導學生觀察不同風格、不同時期的書法作品，并與課堂所學知識對比聯系，找出展覽作品運用了哪些課堂上學過的字法、筆法、墨法和布局方法，以及這些作品在情感表達和意境營造上的獨特之處。鼓勵學生與美術館工作人員或講解員交流，獲取更多書法專業知識和背景信息。

通過這樣的教學過程，學生能在情境體驗中深入理解這一大單元的知識體系，感受中國傳統書法藝術的博大精深，提升美術素養和深度學習能力。

（二）任務進階深學習，深化美術大單元技能掌握

任務進階式教學能夠為學生提供逐步深入、具有挑戰性的學習路徑。從基礎技能的鞏固到復雜技能的拓展應用，這種方式符合學生的認知發展規律，避免學生因任務難度過高而產生挫敗感或因過于簡單而缺乏學習動力。

在初中美術大單元教學中，教師可以依據大單元教學目標和技能要求，將整體學習任務按照由易到難、由簡到繁的順序分解為若干個小任務。合理設計任務梯度，從基礎技能訓練任務開始，最后設置拓展性任務，鼓勵學生在已有技能基礎上進行創新和個性化表達。在學生完成任務過程中，教師適時給予引導和啟發，針對學生遇到的問題提供解決思路和方法建議，但不過多干涉學生的自主創作過程，培養學生獨立思考和自主探索的能力。

以浙江人民美術出版社七年級上冊藝術美術第四單元“陶藝與生活”為例，教師首先通過多媒體或實物展示琳瑯滿目的陶藝作品，涵蓋日常生活中的陶藝餐具、裝飾擺件，還有藝術展廳里的陶藝雕塑等不同類型，引導學生近距離觀察作品的造型、紋理、色彩，感受陶藝與生活千絲萬縷的聯系，體悟其中蘊含的文化韻味與藝術情感，充分喚起學生對本單元學習的熱忱與創作沖動。鼓勵學生暢所欲言，分享自己在生活中接觸陶藝的難忘瞬間，或是對某件陶藝品獨特的印象，由此為后續學習筑牢情感根基。之后教師著手設置階梯任務，詳情如表2所示。

在基礎任務教學階段，教師先示范陶藝基本形狀的塑造。如搓泥條，要勻速用力，保證泥條粗細均勻；捏塑杯把時，手指發力需恰到好處，塑造出流暢自然的弧度。教師一邊示范，一邊講解其中關鍵要點。學生開始練習時，教師四處巡視，及時糾正不規范手法，鼓勵學生突破常規。

進入綜合任務教學，建構主義理論開始發揮主導作用。教師圍繞“家中小物”這類生活主題組織陶藝創作，把學習放置于真實情境之中。以“書桌一角”為主題舉例，教師引導學生回顧書桌上文具、擺件的空間關系與造型特色，喚起學生的已有經驗，形成認知起點。學生自主收集素材、構思創作，這一過程就是知識內化與主動建構的過程。學生不再是機械重復技法，而是依據主題，權衡布局、色彩搭配等要素，整合前期所學的塑形、添紋技能，不斷調整認知結構，深化對陶藝創作的理解，實現從簡單技能模仿到自主創作的進階。

拓展任務教學階段，多元智能理論融入其中。當學生構思陶藝作品的創意展示形式時，差異化愈發明顯。比如制作一組陶藝小動物的學生，要考慮小動物之間的互動姿態、群組構圖，還要結合動物性格融入色彩元素，這涉及空間、人際與色彩智能。創作主題性陶藝場景的學生，不僅要規劃整體空間，還要嘗試融合數字動畫，讓靜態陶藝“動”起來，教師助力這類跨界嘗試，激發學生調動多種智能。如此一來，學生在進階式任務中不斷拓展智能運用邊界，從基礎陶藝技能起步，逐步完成復雜的創意實踐，達成深度學習，實現美術素養與綜合能力的螺旋式上升。

（三）評價遷移深培育，促進美術大單元素養提升

多元化的評價方式，能夠讓學生從多個維度認識自己的學習成果與不足，激發學生的學習動力與自我反思能力。而強調評價的遷移性，則使學生學會將在一個任務或作品中獲得的經驗、知識和技能運用到新的情境中，培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力，促進知識的深度理解與整合，提高學生解決實際問題的能力，從而真正實現美術素養在不同場景和任務中的遷移與提升，為學生的終身學習和藝術發展奠定堅實基礎。

以浙江人民美術出版社七年級上冊藝術美術第一單元“以刀代筆”為例，教師需要巧妙施展多元評價與遷移引導策略，給學生美術素養的茁壯成長輸送源源不斷的養分。在單元起始，教師率先示范基礎刀法，像切刀、沖刀的規范動作，以及持刀的正確手勢。學生獲得直觀感受后動手練習，刻畫簡單圖形，如直線、三角形。練習結束，作品一一展示，教師開啟現場評價，重點聚焦刻痕的深淺均勻度、線條的筆直與流暢性，同步發起理論小問答，考查學生對刀具特質、刀刃角度與線條關系的認知。例如，拿出一把斜口刀，問學生為何用它側切能得到更細的線條。借由這般細致入微的評價，學生收獲精準的技能反饋，攢下可供后續遷移的扎實“家底”。后續課程，教師可以布置“奇幻森林”主題的版畫創作，要求學生用刀刻技法呈現想象中的森林奇景。隨后結合畫面的疏密布局、色調冷暖，剖析情感是否絲絲入扣融入版畫。經此一番沉浸式體驗，學生深切領會情感表達與刀刻藝術的隱秘關聯。作品誕生后，教師可以組織學生輪流上臺分享創作心路，臺下同學相互點評，教師適時介入，深挖作品創意亮點與落地實操性。這場思想碰撞，讓學生明晰創意從無到有的孵化路徑，悄然在腦海植入創意構思的“種子”。

教師還要為每位學生精心打造電子學習檔案，巨細無遺地收錄課堂突發奇想的發言、小組頭腦風暴碰撞出的精妙點子，還有小組協作攻克難題的關鍵歷程。學生完成版畫創作后，緊接著開啟“傳統節日慶典”版畫新項目，教師特意點明可遷移前者畫面節奏把控、人物動態刻畫的成熟技巧；如果學生在版畫創作里能夠創新運用點刻法營造出夢幻氛圍，在后續制作“橡皮章創意飾品”時，教師順勢引導單色版畫到套色版畫的知識遷移；倘若攻克了版畫中遠近景透視難題，當涉足“立體紙雕”創作時，教師及時指引照搬思路。憑借這般絲絲入扣、匠心獨運的教學編排，學生仿若置身一場知識技能的“接力賽”，能全景式洞察自身學習軌跡。每一回新任務開啟，學生熟練調用舊經驗、巧妙調適新應用的表現，便是其遷移能力顯著提升的有力佐證。學生逐漸掙脫被動學習的桎梏，成長為美術學習天地里縱橫捭闔的小行家，美術素養也隨之穩步拔節、一路攀升。

深度學習導向下的初中美術大單元教學策略探究為初中美術教育開啟了新的路徑。通過情境體驗深感悟、任務進階深學習、評價遷移深培育等策略的實施，學生能夠在更系統、更深入的學習過程中提升美術核心素養。但教學改革之路任重道遠，教師需不斷更新教學理念與方法，靈活運用這些策略，根據學生實際情況進行調整與優化。未來，還需進一步探索教學策略與現代教育技術的融合，加強跨學科教學實踐，拓展美術教學的深度與廣度，以培養適應新時代需求、具有創新精神與審美能力的學生，讓初中美術教學在素質教育的舞臺上綻放更加絢麗的光彩。

（作者單位：浙江省杭州市拱宸中學）

編輯：張國仁