生活化資源在初中物理教學中的開發與利用

物理是一門來源于生活并服務于生活的科學。在中學階段，電學是物理學科的重要組成部分，其中電路知識有較強的抽象性，與日常生活緊密相關。教師利用生活化資源進行教學，能切實降低知識的理解難度，提升學生的觀察能力和實踐意識。同時，在教學設計中，教師還可從學生熟悉的生活現象出發，確保學生在真實情境中體驗物理知識的魅力，掌握基礎概念，提升其科學探究能力和綜合實踐素養。

一、融入生活場景，激發探究興趣，啟迪物理思維

在教學“電路初探”時，教師可從初識家用電器和電路入手，融入實際生活場景，讓學生分析家用電器的使用方法與簡單電路的構造方法，幫助其深入理解電路的基本組成及其功能，培養學生觀察問題、動手實踐和科學探究的能力。同時，教師設計貼近生活的實驗任務，鼓勵學生組裝模擬電路，促使學生在真實體驗中深化對電路的理解，達到寓教于樂、學以致用的教學效果。

教師：同學們，我們家里有哪些常用電器需要用電來維持才能運行呢？

學生1：電視機、冰箱，還有電燈！

學生2：手機充電也需要電。

教師：非常好！這些電器能運行，離不開電路的支持。今天，我們來研究一個問題：如何連接一盞小燈泡，使它亮起來？這就是我們今天要學習的電路基礎。現在，請大家觀察手中的小燈泡、電池盒和導線，猜一猜應該如何連接。

學生1：（嘗試連接后）老師，我把燈泡接上了電池，但它沒有亮，是不是哪里接錯了？

教師：這是一個很好的嘗試！現在大家注意觀察，燈泡的底部和側面是如何接觸導線的？是否形成了完整的回路？

學生2：（調整后）燈泡亮了！原來要兩根導線分別連接燈泡的兩端。

教師：很好！電路由電源、用電器和導線組成，形成閉合回路?，F在，大家想一想，如果燈泡突然熄滅了，可能是什么原因呢？

學生3：可能是電池沒電了，或者導線斷開了。

教師：沒錯！這就涉及我們今天所學的另一個重點——電路中斷、短路和故障的分析。同學們，我們現在以小組為單位，嘗試設計一個完整的電路模型，并思考如何確保它能穩定運行！

（學生分組實驗，互相討論，教師巡視指導）

教師：在剛才的實驗中，大家發現了哪些問題？又是怎么解決的呢？

學生1：我們起初接錯了燈泡的極性，調整后就亮了！

學生2：我們的導線接觸不良，重新固定后解決了。

教師：非常棒！通過這個活動，大家都學會了連接電路，并掌握了觀察、分析和解決問題的方法。

在本階段的教學中，教師整合了電路知識與家用電器生活化場景，使學生在參與中理解了電路的基本組成及其工作原理，激發了他們的探究興趣和學習熱情。實際上，這種教學方法切實打破了傳統課堂與實際生活之間的界限，使物理知識更加貼近學生的生活經驗。與此同時，在動手實踐和解決問題的過程中，學生初步形成了科學探究的思維方式，為后續的物理學習打下了堅實基礎。

二、聯系真實經驗，構建電路模型，深化概念理解

眾所周知，生活化資源在初中物理教學中具有顯著的應用價值。教師整合物理知識與學生的日常生活經驗，可有效地提升學生的學習興趣和認知深度。在教學電路知識的過程中，教師利用生活化資源和真實的情境幫助學生理解電路的基本連接方式，培養其科學探究能力。例如，在學習“電路連接的基本方式”時，教師可創設“房間需要安裝吊燈和壁燈”的情境，引導學生思考如何連接電路讓燈泡正常工作。同時，教師組織分組實驗，讓學生動手探索串聯和并聯的基本特點，幫助其加深對電路知識的理解，發展其觀察與思考的能力。

教師：同學們，我們家里的房間需要安裝吊燈和壁燈，請大家想一想，吊燈和壁燈的電路應該怎樣連接才能讓它們都亮起來？

學生1：我覺得可以把吊燈和壁燈的電線接在一起，再連到電源上。

學生2：如果一個燈泡壞了，是不是另一個也不會亮了呢？

教師：這是個好問題！我們做一個小實驗來驗證。現在，每組都有電池、小燈泡和導線，請嘗試把兩個燈泡連接起來，看能否實現兩個燈都亮。

（學生開始動手實驗，一些小組選擇串聯，一些小組選擇并聯）

學生3：老師，我把兩個燈泡串起來了，它們都亮了，但是感覺燈光有點暗。

教師：很好！這就是串聯電路的一個特點。兩個燈泡共享電流，亮度會變暗！那么，有沒有同學用其他方法讓燈泡亮起來？

學生4：我們可以用并聯的方法，把兩個燈泡分別接到電池的兩端，這樣燈泡的亮度都很正常了！

教師：非常棒！在這個實驗中，我們發現串聯和并聯是電路的兩種基本連接方式。接下來，請大家再次思考，生活中有哪些設備使用的是串聯電路，哪些設備使用的是并聯電路？

學生5：有些彩燈是串聯的，一個燈泡壞了，整串就不亮了！

學生6：冰箱和家里的燈應該是并聯的，其中一個壞了，其他還能用！

教師：分析得非常好！接下來，請大家結合實驗總結串聯電路和并聯電路的特點，并嘗試畫出它們的電路圖。

（學生分組討論、總結，并在課堂上展示）

在創設“安裝吊燈和壁燈”的生活情境后，學生在動手實驗中探究了串聯和并聯電路的基本特點，加深了對電路連接方式的理解?？梢?，此種基于生活化資源的教學方式能引起學生興趣，切實地整合抽象的物理概念與真實的生活，激發學生的學習興趣，培養其實驗操作能力和科學探究意識。與此同時，教師融合生活實例進行教學，帶領學生分析電路應用方法，使學生逐步認識到物理知識在解決實際問題中的重要作用，提升其科學素養和實踐能力。

三、挖掘身邊資源，設計實驗任務，培養動手能力

在初中物理教學中，教師應注重挖掘學生身邊的生活化資源，并結合實驗設計教學內容，有效降低知識的抽象性，激發學生的動手興趣與探究熱情。在教學“電流與電流表的使用”這一內容時，教師可以融入生活，充分挖掘身邊的資源，引導學生將課本知識應用到實際操作過程中。如教師設計實驗任務，讓學生觀察家用電器的工作電流，幫助其理解電流大小的概念及其測量方法。這種基于生活的實驗活動，能培養學生的動手能力和科學素養，幫助其初步形成實驗規范和數據分析能力。與此同時，在結合真實問題進行探究的過程中，學生還能加深對物理概念的理解，增強其用物理知識解決實際問題的意識。

教師：同學們，我們家里的電風扇和手機充電器使用的電流一樣大嗎？你們有沒有想過如何測量這些電流的大??？

學生1：我覺得應該不一樣，電風扇可能需要更多的電流。

學生2：老師，是不是可以用電流表來測量電流？

教師：沒錯！今天我們就利用實驗來學習如何使用電流表測量電流的大小?，F在，請大家先觀察電流表，看看它的刻度和接線柱有什么特點。

學生3：電流表有正負兩個接線柱，刻度從0到3安培。

教師：很好！使用電流表時需要注意什么？

學生4：正極接電流的流入端，負極接流出端，才能正常測量。

教師：非常準確！接下來，請每組同學都參與到實驗任務中，大家用電池、導線、電流表和電阻構建一個簡單電路，測量通過電路的電流。需要注意的是，連接電流表時要使其串聯在電路中！

（學生分組實驗，觀察電流表的讀數）

學生5：老師，我們測量到的電流是0.5安培。

教師：做得很好！大家現在思考一下，如果電路中增加一個電阻，電流會發生什么變化呢？

學生6：可能會變小，電阻會阻礙電流通過。

教師：非常棒！這是歐姆定律的基礎概念。下面，大家討論為什么有些充電器會標注“快充”或“普通充電”呢？

學生7：快充應該是電流比較大，充電速度更快。

教師：正是如此！電流的大小直接影響電器的工作效率。

在挖掘生活資源的基礎上，教師設計適宜學生的實驗任務，可促使學生在實踐中掌握電流的測量方法，加深對電流表使用規則的理解。同時，這種教學方式整合了生活化資源與實驗教學內容，能切實提升學生的動手能力，讓其體會到物理知識的實際應用價值。此外，在觀察與討論的過程中，學生學會了分析電流大小對電路性能的影響，逐步形成嚴謹的實驗態度和科學思維能力，為后續學習物理知識奠定了扎實的基礎。

四、創設問題情境，激活思維火花，發展科學素養

在初中物理教學中，教師創設貼近生活的問題情境能激發學生的學習興趣，啟迪其思維火花。一般來講，在物理教學過程中，教師整合物理知識和生活實踐，提出真實的生活問題，驅動學生從探究和實驗中獲取知識。例如，在講解電壓和電壓表的使用方法時，教師以生活中的常見情境為切入點，讓學生思考：為什么家用電器標注的電壓是220伏。這種問題較為常見，能切實引發學生的好奇心，促使其在探究過程中自主地整合知識，理解電壓在電路中的意義。與此同時，教師還需創新生活化實驗和操作方法，讓學生掌握電壓表的正確使用方法，學會分析實驗數據，逐步培養學生科學的探究能力和嚴謹的實驗態度，提升學生的科學素養。

教師：同學們，我們生活中的家用電器——電飯煲和電風扇都會標注“220V”，你們認為這個電壓的含義是什么呢？

學生1：是不是說這些電器要接在220伏的電源上才能正常工作？

教師：很有想法！那如果我們把電飯煲接到一個電壓比220伏小的電源上，會發生什么呢？

學生2：電飯煲可能就不能正常加熱了。

教師：很好！下面我們一起來實驗，進一步探究電壓的意義以及如何測量電壓！現在，請大家觀察電壓表，說說它和電流表有什么不同。

學生3：電壓表的接線柱標注了“高”和“低”，而不是正負極。

教師：觀察得很細致！在電路中，電壓表要并聯在需要測量部分的兩端。接下來，請大家分組完成實驗，測量不同燈泡的電壓，并記錄數據。我們一定要按照實驗要求正確連接電壓表。

（學生分組實驗，連接電壓表并測量電壓）

學生4：老師，我們發現不同燈泡兩端的電壓不一樣。

教師：很好！現在思考燈泡的電壓和它的亮度有什么關系。

學生5：電壓越大，燈泡越亮。

教師：沒錯！電壓越大，電流通過燈絲的能量就越多，所以燈泡會更亮。接下來，我們再來思考一個問題：為什么電壓不能太大或者太??？在生活中有沒有見過電壓過高或過低造成的不良現象？

學生6：電壓過高可能會燒壞電器，電壓太低電器可能不能正常運行。

教師：非常棒！在這次實驗后，大家掌握了電壓表的使用方法，也理解了電壓的重要性。同時，結合實驗結果和生活現象來看，大家還有什么新的發現或疑問呢？

學生7：電壓對電路的影響好像和電流不太一樣，能再多講講它們的關系嗎？

教師：這是一個很好的問題！我們下節課將進一步探討電壓、電流和電阻的關系，這就是歐姆定律的核心內容。

在教學中，教師創設“家用電器電壓”這一問題情境，驅動學生在實驗中探究電壓的基本意義，并學習電壓表的正確使用方法?？梢?，這種情境化教學將知識與實際生活緊密聯系在一起，能讓學生理解抽象的物理概念，激發了學生的學習興趣和探究欲望。同時，學生在動手實驗中能鍛煉自己的操作技能和數據分析能力，逐步形成科學的思維方式和嚴謹的實驗態度。

五、引導社會觀察，貼近日常生活，拓寬學習視野

在初中物理教學中，教師引導學生從日常生活中觀察物理現象，使其感受物理的實際應用價值，激發其好奇心和探究熱情。與此同時，教師將社會觀察融入教學內容，便于學生在真實情境中理解抽象的物理概念，拓寬認知世界的視野。在教學“電路初探”時，教師可以引導學生觀察生活中家用電器的用電方式，思考：為什么有的電器需要高電壓，有的則不需要呢？此時，教師可融入社會現象，如停電、電力過載等問題，要求學生將課堂所學與實際情況結合起來，培養其解決實際問題的能力、科學的觀察能力和主動探究的意識。

教師：同學們，我們家里有哪些常用電器？它們的用電方式是不是都一樣？

學生1：電飯煲、洗衣機、空調，它們的用電量應該不一樣。

學生2：手機充電器的用電量肯定比空調小得多！

教師：大家有沒有想過，為什么有的電器需要220伏的電壓，有的只需要低電壓？

學生3：是不是因為電器內部的結構不一樣？

教師：很有可能！你們有沒有遇到過停電或者電力不足的時候？這些現象和我們今天學習的電路有什么關系呢？

學生4：夏天用空調多的時候會跳閘，是不是因為電路過載呢？

教師：非常棒！這是一個典型的生活現象。接下來，我們進入實驗過程，驗證電路負載和電流之間的關系。現在，請每組設計一個電路，模擬家里多個電器同時運行的情況，測量電流表的讀數并分析原因。

（學生開始分組實驗，通過添加不同數量的燈泡觀察電流變化）

學生5：我發現燈泡越多，電流表的讀數就越大。

教師：觀察得非常細致！這說明當電器增多時，電路中的電流會增加。那大家想一想，為什么電流過大時電路會跳閘？

學生6：可能是因為電流太大，導線承受不了，導致電路保護裝置啟動了。

教師：沒錯！這就是生活中的跳閘現象。你們聽說過節能電器嗎？它們是如何幫助我們節約用電的？

學生7：節能電器應該能減少電流的消耗，這樣就不會對電路造成太大負擔。

教師：很好，通過今天的學習、觀察和實驗，大家是不是發現了物理知識和生活現象之間的聯系？

學生：是的！這些現象在生活中很常見。

教師：這正是我們學習物理的意義所在。物理不僅是課本上的公式和概念，還是我們生活中的一部分。通過觀察生活中的物理現象，我們學到了電流與負載之間的關系，明白了為什么家用電器需要根據電壓和電流的不同需求來設計。

教師引導學生觀察社會現象，設計實驗探究活動，促使學生進一步理解電路中電流變化的基本規律，認識到物理知識在日常生活中的實際應用價值。同時，這種基于社會觀察的教學方法，能激發學生對物理現象的探究興趣，培養其觀察能力和科學思維。此外，在討論節能電器和跳閘現象的基礎上，學生還能初步形成解決實際問題的意識和能力，拓寬學習視野，為未來學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，教師將生活化資源引入物理教學過程中，能有效激發學生的學習興趣，加強其對物理概念的理解。同時，在實踐中，教師創設真實的生活情境和生活問題，可驅動學生從熟悉的生活現象出發，幫助其構建物理知識體系，拓寬學習視野。在生活化教學模式下，學生在親身實踐中體會科學技術對日常生活的重要影響，發展觀察力、思維能力和動手能力。在后續的初中物理教學中，教師為了強化教學效果，還需要充分地開發生活資源，從而培養學生探索自然規律和解決實際問題的能力。

（作者單位：陜西省西安市西咸新區秦漢新城蘭池學校）

編輯：溫雪蓮