新課改理念下的少數民族初中語文教學

一、情境構建：激發文化共鳴的語文課堂

教師按下播放鍵，屏幕上展現出怒江峽谷的壯麗風光，背景音樂輕柔卻激昂，仿佛帶著大自然的呼喚。同學們，眼前的風景雖與我們東鄉族自治縣的自然風貌不同，但同樣令人震撼，都是大自然的杰作。今天，我們將跟隨作家阿城，踏入他的短篇小說《溜索》，體驗其中的驚心動魄，并探討它與我們生活的內在聯系。

繼續播放視頻，學生被深深吸引，驚嘆與沉思交織。當視頻內容達到高潮，教師適時按下暫停鍵，畫面定格在怒江峽谷的壯觀景象上。

教師：現在，讓我們將這份震撼留在心中，回到課堂。但在此之前，我想邀請大家參與一個小互動。

教師提出問題：你們對東鄉族自治縣的自然景觀和文化特色有什么感受和理解？有沒有聽說過或體驗過與溜索類似的技藝或活動？

學生開始熱烈討論，有的舉手回答，有的與同桌交流。

學生1自豪地說：我們東鄉族自治縣自然景觀獨特，民族文化豐富，如刺繡和舞蹈都是我們民族精神的象征。至于溜索技藝，雖然我們這里不常見，但我相信，面對困難時的勇氣和智慧，是我們與怒江峽谷人民共有的品質。

學生2點頭贊同：對，我們東鄉人非常注重團結和互助，面對困難總能夠攜手并肩。這種精神在《溜索》中一定也有所體現。

學生C眼中閃爍著光芒，舉手提問：老師，我還想知道《溜索》中的故事是否與我們東鄉族自治縣的某些傳說或歷史事件有聯系？比如，我們是否有類似的傳說，或者是否有人曾經用溜索的方式跨越過險峻的山川？

教師微笑點頭，贊賞學生的問題：這正是我們今天要深入探討的內容之一。現在，讓我們以阿城的《溜索》為例，一起踏上這場文化探索之旅。說完，教師稍作停頓，給學生一個緩沖和思考的時間。

二、閱讀進階：從初識到深探的文本之旅

在學生熱烈討論東鄉族自治縣文化與《溜索》的聯系后，教師進行總結：同學們，你們的討論真是精彩紛呈，充分展示了你們對民族文化的熱愛與自豪。現在，讓我們將這種熱情轉化為對《溜索》文本的深入探索。請大家快速瀏覽課文，并嘗試完成以下三個任務：一是找出故事中的關鍵情節，二是描繪出人物特征，三是找出環境描寫的精彩語句。記住，這是一次快速閱讀，目的是對故事有一個整體感知。讀完后，我們將進行小組討論，分享你們的發現和思考。

學生迅速翻開課本，教室里頓時安靜下來，只有翻書聲和筆尖劃過紙張的沙沙聲。幾分鐘后，教師輕輕拍了拍手，示意大家停下。

教師：好了，時間到。現在，請大家按照小組坐好，我們將開始小組討論。在討論中，我希望大家圍繞以下框架展開交流。

情節梳理：請簡要概述故事的主要情節，并指出你認為最關鍵的轉折點。

人物特征：分析主要人物（如首領、漢子們、我、戰戰兢兢的牛）的性格特征，并引用課文中的具體例子進行說明。

環境描寫：找出文中描繪怒江峽谷的語句，分析這些描寫如何營造氛圍，以及它們對故事情節和人物性格的襯托作用。

其他角度：除了上述三個方面，你們還可以從主題、象征、語言風格等角度進行解讀，豐富我們的分析維度。

學生迅速調整座位，小組討論隨即展開。教室里充滿了熱烈而有序的討論聲。小組討論進行得如火如荼，學生爭先恐后地發言。

小組代表A：我們小組認為，故事中的怒江峽谷環境描寫非常生動，如“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。”這句話不僅描繪了怒江峽谷的壯麗與神秘，還營造了緊張刺激的氛圍，為后面的溜索情節埋下了伏筆。

小組代表B：我們小組特別關注了首領這一角色的刻畫。從他對溜索的熟練程度，以及對其他隊員的指導和鼓勵中，我們可以看出他的勇敢、果斷和富有經驗。比如，在溜索前，他穩穩地坐在馬上，笑一笑。這種從容不迫的態度給了我們很大的信心。

其他小組的學生也積極發言，補充了首領的其他性格特征，如堅韌不拔、樂于助人等，并引用了課文中的具體例子進行說明。

教師：很好，你們的分析非常到位，也展現出多元化的分析視角。接下來，讓我們深入體驗一下環境對人物的影響。請大家閉上眼睛，想象自己正站在怒江峽谷的邊上，準備溜索過江。現在，我來模擬溜索時的緊張與刺激，請大家用心感受。

（教師用生動的語言描述溜索的過程。學生閉上眼睛，臉上露出緊張而興奮的表情，仿佛置身于那個驚心動魄的場景中，感受到了怒江峽谷的壯麗與神秘，以及溜索時的緊張與刺激。角色扮演結束后，學生紛紛睜開眼睛，臉上洋溢著興奮和緊張交織的表情。）

教師：感覺怎么樣？是不是覺得環境對人物的影響非常大？

學生：是的，老師！我們感受到了那種緊張刺激的氛圍，仿佛自己也身臨其境。

教師：通過今天的閱讀與分析，我們不僅對《溜索》的故事情節和人物性格有了深刻的理解，還從多個角度對文本進行了豐富的解讀。希望大家在今后的閱讀中也能嘗試運用這種多元化的分析方法，領略文學作品背后的深邃與力量。

三、語言藝術：鑒賞與創作的雙重體驗

學生1：老師，我特別欣賞這一句：“萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。”這句話簡潔而有力，通過“飛快垂下去”和“就在這壁頂上”的對比，不僅描繪了怒江峽谷的險峻，更凸顯了馬幫所處環境的驚心動魄。

教師：你的分析非常精準。這句話確實通過精練的語言傳達出震撼人心的視覺效果。阿城先生的文字總是能在簡潔中蘊含無盡的力量。

（稍作停頓，教師為學生提供創作前的指導）

教師：同學們，在欣賞了阿城先生的語言藝術后，我們也要嘗試進行創作。在創作前，我想給大家幾個建議：首先，要注重語言的精練和準確，用盡可能少的文字傳達出盡可能多的信息；其次，要善于運用比喻、擬人等修辭手法，使語言更加生動、形象；最后，要深入挖掘內心的情感和思想，用文字去傳達那些無法用言語直接表達的東西。現在，請大家模仿《溜索》的語言風格，選擇一個你熟悉的場景或人物進行創作。

（教師巡視，不時地給予學生指導和鼓勵。隨后，學生紛紛展示自己的作品。）

學生3：夕陽如血，灑在古老的巷弄里，給那些斑駁的墻壁披上了一層神秘的紅紗。我獨自漫步在這條充滿歷史韻味的街道上，每一步都仿佛踏在了歲月的痕跡上。那些老舊的門扉半掩著，仿佛在訴說著往昔的故事，而我，只是一個靜靜聆聽的過客。

教師：你的作品展現了對古老巷弄的深情描繪，語言成熟而富有詩意，成功地傳達出對歲月的感慨和對歷史的敬畏。這種將個人情感與歷史背景相結合的手法，值得我們學習。

學生4：在那個被夕陽染紅的操場上，一群少年正揮灑著青春的汗水。他們奔跑著、跳躍著，仿佛整個世界都屬于他們。我站在一旁，靜靜地看著這一幕，心中涌動著復雜的情感。那是對青春的羨慕，也是對未來的憧憬。我知道，總有一天，我也會成為他們中的一員，用自己的方式去書寫屬于自己的青春篇章。

教師：你的作品充滿了對青春的感悟和思考，語言流暢且富有感染力，通過對比和內心的獨白，成功地傳達出了對青春的向往和對未來的期待。

其他學生也紛紛展示自己的作品，教師和同學給予鼓勵和建議。接下來，引入同伴評價環節。

教師：請大家互相傳閱彼此的作品，并在旁邊寫下你的評價和建議。記住，評價要客觀公正，既要指出對方的優點，又要提出可以改進的地方。

四、文化交融：《溜索》與東鄉族文化的深度對話

教師以微笑和深邃的眼神開啟了這一環節：同學們，通過剛才對《溜索》的細致解讀，我們已經提煉出小說的幾個核心主題：勇氣、智慧與團結。這些主題不僅深刻揭示了小說人物的內心世界，更與東鄉族的精神特質緊密相連。現在，讓我們攜手進一步挖掘這些主題與東鄉族精神的深層聯系，并引入更多東鄉族文化故事，共同開啟一場深度探索與跨文化對話的旅程。

（一）勇氣與生存哲學的共鳴

教師：首先，我們可以從勇氣的角度來探討《溜索》與東鄉族文化的聯系。大家是否覺得《溜索》中的勇氣不僅是對自然的征服，還是對生命極限的挑戰呢？

學生1：老師，我覺得確實如此。東鄉族人民在艱苦的環境中，面對困難從不退縮，這種勇氣正是他們生存哲學的體現。同時，我還想到一個東鄉族的故事，一個年輕人在沙漠中迷路，但他憑借堅韌不拔的勇氣，最終找到了回家的路，這也與《溜索》中的勇氣精神相呼應。

教師：很好，你提到了東鄉族人民在艱苦環境中的生存哲學，并引入一個故事來豐富我們的討論。那么，這種勇氣是否也體現了他們對生命的珍視和對未來的希望呢？

（二）智慧與生存智慧的碰撞

教師：接下來，我們來看看智慧方面。大家認為《溜索》中的智慧體現在哪些方面？它又如何與東鄉族的生存智慧相聯系呢？

學生2：老師，我認為《溜索》中的智慧體現在對環境的適應和創造上。東鄉族人民在長期的生活中積累了豐富的生存經驗。他們利用自然資源創造出獨特的生存方式，如溜索等，這體現了他們的智慧和創新精神。在一個東鄉族傳說中，一位老人通過觀察天氣和動物行為，預測了即將到來的干旱，并帶領村民提前做好準備，這種智慧同樣令人贊嘆。二者都展現了在特定環境下人類如何運用智慧來適應、改變甚至創造生存條件。

教師：你提到了東鄉族人民對自然資源的利用和創新，并引入另一個傳說來豐富我們的討論。那么，這種智慧是否也反映了他們對自然的敬畏和尊重呢？在《溜索》和這些東鄉族故事中，我們是否能找到相關的證據呢？

（三）團結與集體力量的彰顯

教師：現在，我們來談談團結。團結對于東鄉族人民來說意味著什么？它在《溜索》和這些東鄉族故事中又是如何體現的呢？

學生3：老師，我覺得團結對于東鄉族人民來說至關重要。他們生活在相對封閉的環境中，只有團結一致，才能共同抵御自然災害和外來侵略，保護自己的家園。這種團結精神在《溜索》中也有所體現，漢子們相互協作、共同過江，正是這種精神的生動寫照。在一個東鄉族故事中，村民們齊心協力修建了一座水庫，解決了長期飲水難的問題，這也體現了團結的力量。

教師對學生的回答表示贊賞，并補充說：你提到了團結對于東鄉族人民的重要性，并引入一個故事來加強我們的理解。確實，團結不僅能夠幫助他們抵御外部威脅，還能夠促進內部的和諧與穩定。在《溜索》和這些東鄉族故事中，我們都可以看到團結的力量。

（四）跨文化視角下的異同與尊重

教師眼神中閃爍著對多元文化的熱情，引導學生進入跨文化對話。

教師：現在，讓我們從跨文化視角來審視《溜索》及東鄉族文化。請大家思考一下，這部作品與我們的文化有哪些異同？這些異同又反映了哪些深層次的文化差異？同時，我們也將對比《溜索》與東鄉族文化中關于勇氣、智慧、團結的具體表現。

學生1：《溜索》中溜索這種交通方式在我們文化中不常見，更多依賴現代化交通工具。這反映了不同文化對交通方式的選擇和偏好。東鄉族文化中，溜索等獨特交通方式是適應自然、利用資源的體現。在勇氣方面，東鄉族人民面對困難的無畏精神與我們文化中的堅韌不拔有相似之處，但也有其獨特的文化背景。在智慧方面，東鄉族對自然的敬畏、尊重及創新智慧，與我們強調的科學精神和技術創新不同，但同樣值得學習。

學生2：《溜索》和東鄉族故事都體現了人與自然的和諧共處。漢子們溜索過江，既是挑戰又順應自然。東鄉族故事中預測天氣、修建水庫等，都體現了東鄉族人民對自然的敬畏和尊重，及與自然和諧共處的智慧。這與我們文化中的可持續發展和生態保護理念相似，但又有其獨特文化內涵。這些異同反映了不同文化對自然和生存環境理解和應對的不同。

教師：同學們的回答精彩紛呈，不僅挖掘了《溜索》與東鄉族精神的聯系，還融入了其他東鄉族文化故事，開啟了跨文化對話。通過對比反思，我們更深入地理解了東鄉族文化的獨特之處，增強了對多元文化的理解和尊重。希望同學們今后保持深入思考的習慣，探索發現不同文化的魅力和價值，同時在跨文化交流中保持開放包容的心態，尊重和理解文化差異。你們是否也看到了我們東鄉族人民在面對自然與困境時所展現出的不屈精神呢？

五、課堂回響：總結與拓展的語文學習之旅

教師：現在，我想請幾位同學來分享一下，你們認為《溜索》中的哪個情節或人物最能體現我們東鄉族文化的特色？或者，你們是如何將這部作品的內涵與我們的民族文化相聯結的？

（學生舉手，教師點名讓學生發言）

學生1：我覺得小說中的主人公在面對險峻的怒江時，所表現出的勇敢和冷靜，就像我們東鄉族人民面對困難時一樣，從不輕言放棄。

學生2：我注意到小說中的團隊合作和互助精神。這也正是我們東鄉族文化中強調的團結一致、共同面對困難的精神。

教師：非常棒！你們不僅理解了小說的內涵，還成功地將它與我們的民族文化相結合。這正是我們今天課堂的重要目標之一。

（教師拿起講臺上的書，輕輕翻開）

教師：接下來，我想給大家推薦一本同樣由阿城所著的優秀作品——《棋王》。這本書講述了在特殊時代背景下，一個癡迷于象棋的普通人如何堅守自己的信仰與追求。我想請問大家，你們在閱讀《溜索》時是否也感受到了阿城筆下那種對人性、對社會、對文化的深刻洞察？

（學生點頭，部分學生開始小聲討論）

教師：那么，在閱讀《棋王》時，我希望你們能夠繼續深入思考，探索這部作品與我們東鄉族的文化又有哪些相似之處和不同之處？你們能否從中找到一些與我們民族文化相契合的精神內涵？

（學生表現出濃厚的興趣，紛紛點頭表示會嘗試這樣做）

教師：很好！那就讓我們以今天的課堂為起點，繼續我們的文學之旅和文化傳承之路吧！我希望在未來的日子里，你們能夠不斷發現新的文學寶藏，感受文學帶給我們的無限魅力與力量。同時，也請記得將你們所學應用到民族文化的傳承與發展中，為我們的文化傳承注入新的活力！

（作者單位：甘肅省東鄉族自治縣果園中學）

編輯：溫雪蓮