高中地理教學中案例教學法的應用分析

摘 要：將案例教學法運用在高中地理教學中，能通過具體、生動的案例幫助學生準確理解并掌握地理知識，可提升學生的地理素養與實踐能力。文章探究案例教學法在高中地理教學中的運用策略，簡要分析案例教學法的教育價值，結合魯教版高中教材，從“教學目標、概念理解、生活案例、自主解讀”四個視角出發，科學運用案例教學法，培養學生自主探究與獨立思考能力，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：高中地理；案例教學法；應用分析

在傳統高中地理教學中，教學內容側重理論知識的灌輸，教學模式較為死板，學生缺少實踐經驗、問題解決能力。案例教學法即以具體案例為基礎教學法，師生通過分析案例、討論案例內容，來幫助學生理解知識原理及概念。對此，教師可加強對案例教學法的運用，基于所學內容靈活升級課程，既要利用案例深化學生對理論概念的理解，還要運用案例發展學生地理實踐力，讓學生在分析、討論案例過程中深入理解地理原理與規律，培養其批判性思維及創造性思維，提高高中地理教學效率。

一、案例教學法在高中地理教學中應用的優勢

（一）激發學生學習興趣

相較于單調的理論講解，運用案例教學法更能吸引學生的注意力，促使他們積極主動地投入地理知識的探索與學習之中。在高中地理的教學實踐中，為了促進學生理解知識，教師會挑選那些與學生日常生活緊密相連、既富有趣味又真實可信的地理或自然現象作為案例。如此，學生能夠把自己的生活經歷和社會經驗融入其中，不僅可以迅速掌握地理知識，還能極大地激發學生的求知熱情和探索興趣。

（二）實現理論與實踐的結合

案例教學法不僅可幫助學生理解地理概念、地理規律，部分與實際生活相關的案例，能讓學生了解生活中的地理現象，可有效加深學生對地理知識的理解。不僅如此，隨著學生能力的提升，教師會結合地理案例設計項目活動，學生能將課堂上學到的理論知識應用于實際生活中，學生會在解決實際問題的同時，形成較強的地理實踐能力、解決問題的能力，實現理論與實踐的有效融合。

（三）提升學生學科素養

隨著多樣化地理案例的運用，教學內容不再局限課上學習中，學生會更加全面地了解地理環境與人類活動間的關系，學生人地協調觀、地理實踐力得到發展；除此之外，地理案例與學生實際生活息息相關，隨著對案例的分析、討論，學生的環境意識、可持續發展意識得到發展，其區域認知、綜合思維得到發展，學科核心素養也在潛移默化中得到強化[1]。

二、案例教學法在高中地理教學中的應用策略

（一）立足教學目標，精選地理學習案例

針對不同學習內容，教師可為學生選擇不同的案例，通過案例分析幫助學生理解所學知識。在實際教學中，教師應加強對教材的解讀，并立足學生學情明確教學目標，基于目標選擇教學案例，旨在通過案例教學實現理想的教育效果。對此，在教學活動設計中，教師應精心挑選與教學內容緊密相關、具有代表性的案例，確保案例能夠引發學生思考，并保證案例涵蓋本課地理知識的核心概念、原理、規律，以發揮案例的育人價值，提高地理學科的針對性與有效性，幫助學生更好地理解和掌握地理知識。

以魯教版高中地理必修第一冊中《生物圈與植被》為例，本課包含生態環境、生物種類的多樣性、植被的地域分布等核心內容，其主要目的是讓學生通過學習，全面把握生物圈的定義、構成及其發展歷程，還有生物圈與植被之間的密切聯系[2]。高一學生在初中階段已打下了一定的生物與地理基礎，對所學內容有一定的認知；然而，他們對于“生物圈與植被”這一主題的深層次理解尚顯不足，對于它們與地理環境的相互作用關系仍較為模糊。根據學生的學情以及教材內容，教師可以設定如下的教學目標：“深入理解生物圈的定義、構成及其演變歷程；熟練掌握植被的種類、分布規律及其主要特性；能夠靈活應用所學知識去分析和處理實際問題，能夠辨別不同類型的植被，闡述生物圈中植被所發揮的作用”等。在明確了教學目標之后，教師可以為學生精選一些案例進行輔助教學。

首先，在學習“生物圈的概念與組成”部分時，教師可利用多媒體設備，為學生展示“地球生態系統的構成”，讓學生了解生物圈的神奇之處，增強學生的直觀感受。其次，在學習“植被的類型與分布”中，教師仍使用多媒體課件，向學生展示“世界各地植被類型和分布格局的特點”，并要求學生以小組為單位，要求其利用地圖、圖表等工具，對各地植被類型、分布格局做出詳細分析與解讀，以案例分析讓學生了解“不同植被的生長環境與特點”。以此類推，在后續“生物圈與植被的關系”“人類活動對生物圈與植被的影響”學習中，教師可采取對應的案例，以目標為導向設計案例教學，通過不同案例的分析、解讀，引導學生思考如何保護生物圈和植被，并要求學生綜合地理知識，提出可行的保護措施，以案例學習幫助學生深入理解地理知識，培養其地理素養與環保意識。

（二）選擇典型案例，深度理解地理概念

選擇典型的案例設計教學活動，即立足學習主題，以具有鮮明的地理特征、深刻的地理內涵的案例設計教學活動，通過分析案例、解讀案例，幫助學生深入理解地理概念[3]。具體而言，在選擇典型案例時，教師要保證案例選擇的典型性、代表性與啟發性，通過引導學生對典型案例做出全面分析與討論，以案例解讀幫助學生揭示地理現象本質及其蘊含的地理規律，以案例學習加深學生對地理概念的理解，將案例視為學生學習的“支架”，使其構建一個完整的知識體系。

以魯教版高中地理選擇性必修1《常見的天氣系統》為例，在本課學習中，要求學生掌握“鋒面系統、氣旋與反氣旋系統”等知識。詳細解讀學習內容，學生需在了解相關地理概念后，能繪制示意圖，掌握分析天氣形勢圖的方法。對此，教師可基于所學內容，選擇經典的案例設計課程，深化學生對重點概念的理解。

以“鋒面系統”相關知識學習為例，教材中提到了“冷、暖鋒”的知識，教師可利用視頻出示“冷暖風過境示意圖”，并以我國“東北地區冬季天氣”與“長江中下游地區春季梅雨天氣”為案例，讓學生觀察相關的自然現象。比如，教師可播放“北方寒潮和長江中下游梅雨”的視頻，引導學生分析天氣系統變化及原因。讓學生初步了解“冷鋒”與“暖風”的基本概念。隨后，教師可結合案例中的兩個地點，做出詳細的講解。比如“東北地區冬季天氣”，教師可講述冷鋒的形成過程，并借助視頻圖解，向學生展示冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化示意圖，以直觀的案例解讀讓學生理解天氣特征。在學習“長江中下游地區春季梅雨天氣”時，教師則需要向學生講解暖鋒的形成過程，并讓學生結合“冷鋒過境”的示意圖，要求學生對比暖鋒與冷鋒過境時的天氣特征，引導學生圍繞案例講述不同鋒面的移動狀況，通過畫圖分析的方式，讓學生解讀基本天氣系統，通過案例學習幫助學生理解地理概念，并提高其繪圖能力與分析問題的能力。以此類推，在學習“氣旋與反氣旋系統”時，教師可結合最常見的氣旋——“臺風”與反氣旋——“長江流域伏旱天氣”做案例，通過兩個天氣系統的對比，讓學生得知“臺風、北方秋高氣爽天氣、長江流域伏旱天氣”形成原因，讓學生了解氣旋和反氣旋的判斷方法。簡而言之，選擇具有針對性、典型性的教學案例，激發學生的學習興趣，并能讓其更好地理解并掌握地理概念，有效提高學生分析問題、解決問題能力，實現案例的有效運用。

（三）提供生活案例，培養學生的地理實踐力

地理知識與現實生活緊密相聯，許多地理現象和原理都可以在日常生活中找到實例。在新課改背景下，強調教學與實際生活的關聯性，要求學生在理解知識的同時，將知識運用在實際生活中。對此，在高中地理教學中，教師可提供與學生生活密切相關的地理案例，通過城市規劃、自然災害防治、環境保護等案例，讓地理學習更具生活化氣息，激發學生的學習興趣與好奇心，讓其學會將地理知識應用于實際生活中，促進學生地理實踐力的發展[4]。

以魯教版高中地理必修第二冊中《人口分布》為例，本節課程主要探討人口在地理空間上的分布狀況及其影響因素。通過課上學習，學生能掌握世界人口的一般分布規律，了解影響人口分布的自然因素（氣候、地形、水資源等）、社會經濟因素（經濟發展水平、交通條件、歷史背景等）。人口與實際生活息息相關，該階段學生具有較強的邏輯推理能力。教師可立足實際生活設計教學案例，設計幾個不同的生活化案例，以培養學生地理素養，讓其學會用地理知識解決問題。

首先，教師可從“世界人口”出發，設計案例“世界人口分布規律及影響因素分析”，利用課件出示“世界人口分布圖”，引導學生觀察并歸納世界人口分布的一般規律，讓學生得知世界人口主要集中分布在“亞洲東部和南部、歐洲、北美洲東部”等，讓學生結合氣候、地勢地形、水資源、經濟、交通等因素做出綜合分析“人口眾多”的原因；面對“沙漠、極地、高山”等人口稀疏地區，要求學生從“自然條件”視角分析“環境對人口分布的限制作用”，以讓學生初步掌握本課知識。其次，教師可從“社會生活”入手，引出“中國人口地理分界線——胡煥庸線”，將“胡煥庸線歷史背景”作為案例，引導學生關注中國人口分布的地理差異，要求學生思考“中國人口在東西部地區的分布差異”，要求其結合真實的社會環境，思考人口分布對地區發展的影響，提出幾點“優化人口布局、促進地區協調發展”的策略，以社會實際生活，強化學生地理實踐力。最后，在案例三中，教師可要求學生選取“典型城市化進程中地區”，如長三角地區、珠三角地區等，要求學生結合社會發展、實際生活、經濟因素闡述城市化對人口分布的影響，讓其意識到“城市就業機會多、收入水平高、生活設施完善”等影響因素，加深學生對本課知識的印象。至此，隨著三個具有生活化案例的提出，學生不僅掌握了本課基礎地理概念，還通過案例分析提升了地理實踐能力，從生活視角出發，對地理知識有了更加明確的看法。教師可加強對生活資源的開發，將社會中的知識融入教學中，以提高學生地理分析、綜合應用能力，讓學生將所學知識運用到實際生活中，促進學生地理素養提升。

（四）學生收集案例，自主解釋地理知識

案例教學法不僅可運用在實際教學中，還可以鼓勵學生自己收集地理案例，并利用所學知識對案例進行解讀，也是一種有效的運用方法。在地理學習中，教師可引導學生利用所學知識解釋案例，采用逆向思維讓學生自主學習，通過案例解讀鍛煉學生的獨立思考及信息處理能力，并培養其批判性思維與創新能力。具體而言，教師可以為學生布置與地理相關的案例任務，要求學生通過查閱資料、實地考察等方式收集案例，鼓勵其用所學知識對案例做出解釋與分析，提升學生的地理素養與綜合能力[5]。

以魯教版高中地理必修第一冊《從人的作用看自然災害》為例，其由“自然災害的成因”與“自然災害的防范”兩個部分組成，要求學生探討自然災害的概念、成因、類型、分布、危害及防避措施，通過圖文資料、案例分析引導學生理解自然災害與人類活動的關系，掌握自然災害的基本知識，可促進學生地理實踐能力與人地協調觀的發展。在案例教學法中，教師可在單元學習結束后提出問題，讓學生獨立收集資料，要求學生自主解釋案例，深化學習印象。

比如，在學習結束后，教師可立足本課學習內容，為學生布置學習任務，要求學生自主收集關于自然災害的新聞、信息等資源，并將其視為學習案例，可提出以下幾點要求。在案例類型選擇上，可選擇“地震、洪澇、滑坡、泥石流”等常見自然災害中的一種或多種；可從“新聞報道、網絡文章、學術論文、政府公告”等多種渠道收集；在解釋案例時，要準確說出“自然災害的發生時間、地點、成因、危害、防避措施”等。隨著學習任務的布置，學生會綜合學習內容，有計劃、有目的展開學習，并學會從地理視角解釋成因，根據所收集的案例解釋自然災害的成因、防避措施。教師還可引導學生將收集的案例撰寫成一份案例分析報告，要求其報告“案例概述、成因分析、防避措施、結論”。通過這一教學活動的設計，學生會進一步加深對自然災害的理解，實現案例的有效運用，在解釋案例中提升學生地理實踐力與綜合分析力，提升學生的地理核心素養。

結束語

總之，案例教學法具有極高的教育價值，將其運用在高中地理教學中，能提升學生的學習興趣與動力，促進理論與實踐相結合，對學生終身發展有著積極影響。現階段，案例教學法的實施還面臨一些挑戰，教師需精心選擇案例、科學利用案例，打破傳統教學模式的局限，以案例實現師生角色的轉變，進一步強化學生的學習能力。對此，教師要優化、完善案例教學法，基于學科特點科學設計課程，以案例學習提高高中地理教學效率，以案例解讀、運用培養學生的地理素養，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]龔家富，余亞洲，張建斌.基于多元能力課堂的高中地理差異化教學策略：以“交通運輸與區域發展”為例[J].地理教學，2023（24）：53-55.

[2]姜兵.新課改背景下高中地理案例教學現狀分析：以江蘇省為例[J].考試周刊，2023（41）：125-128.

[3]呂超.淺析案例教學法在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（29）：48-50.

[4]周建鋒.“雙新”背景下高中地理案例教學法的應用策略分析[J].高考，2023（28）：39-41.

[5]魏國靖.基于新課標理念下的高中地理案例教學合理應用初探[J].學周刊，2023（29）：151-153.