高中語文整本書閱讀教學的策略探究

摘 要：《普通高中語文課程標準》提出設置18個語文學習任務群，其中第一項便是“整本書閱讀與研討”，且教學學時安排貫穿了整個高中學習階段，足見其重要性。這一政策導向強調了整本書閱讀在高中語文教學中的地位，推動了對整本書閱讀教學實踐的深入探究。同時，整本書閱讀教學可以引導學生深入閱讀經典作品，全面提升學生的閱讀素養，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，教師需要樹立正確意識和觀念，在高中語文課堂教學中從學生的實際情況和教學內容出發，開展整本書閱讀教學活動。本文以《紅樓夢》為例，簡要分析了整本書閱讀教學的特點和高中語文整本書閱讀教學的要點，以期提高高中語文整本書閱讀教學的有效性，助力學生的成長及發展。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；要點；特點；策略

在當前信息爆炸的時代，學生的閱讀方式發生了深刻變化。一方面，互聯網和智能終端的普及使得碎片化閱讀成為主流，學生往往熱衷于閱讀短文、圖片、妙語等碎片化內容，忽視了整本書的閱讀。另一方面，學生在面對海量信息時容易陷入選擇困難，難以篩選出真正有價值的閱讀材料。這種閱讀現狀導致學生的閱讀深度和思考能力逐漸下降，閱讀興趣和習慣也難以培養。整本書閱讀在解決相關問題方面有著一定的優勢，然而其與其他閱讀教學活動存在一定的差異，稍不注意便會影響整本書閱讀的效果和學生的成長及發展，因此需要深入探究高中語文整本書閱讀教學的策略。

一、整本書閱讀教學的特點

?整本書閱讀教學是指以整本書為學習材料，以閱讀理解為核心目標，以綜合性語文實踐活動為載體的課程與教學內容。其具有如下特點：1.整體性。整本書閱讀教學強調對書籍內容的全面把握和深入理解，因此其具有整體性特點。學生需要花費一定的時間及精力閱讀整本書籍，以了解完整的故事、人物的發展、情節的起承轉合以及作者的寫作風格等，搭建完整的知識框架，形成對書籍的整體認知[1]。2.深度性。整本書閱讀教學鼓勵學生深入挖掘文本的內涵和意義，因此其具有深度性特點。學生需要在整本書閱讀教學中理解文字表面的意思，領悟作者的寫作意圖、作品的深層含義以及文本背后的社會背景和文化內涵，以培養批判性思維和獨立思考能力。3.自主性。整本書閱讀教學注重學生的自主學習和選擇，因此其具有自主性特點。學生可以自己的興趣和需求為依據選擇適合自己的書籍進行閱讀，并在閱讀過程中自主探索和發現，其能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的閱讀習慣和自主學習能力。4.互動性。整本書閱讀教學強調師生、生生之間的互動與交流，因此其具有互動性特點。學生可以通過課堂討論、小組合作、讀書報告等方式分享自己的閱讀體驗和感受，與他人進行思想的碰撞和交融，培養了學生的溝通能力和合作精神，促進師生間的共同成長。

二、高中語文整本書閱讀教學的要點

（一）明確教學目標和要求

明確教學目標和要求是順利開展高中語文整本書閱讀教學的基礎，是學生學有所獲的前提。就高中語文整本書閱讀教學而言，教學目標應當緊緊圍繞提升學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養展開。具體要求包括但不限于：探索并掌握閱讀整本書的基本方法，形成和積累個性化的閱讀經驗；深入理解書籍的思想內容、藝術特點和學術價值；能夠撰寫全書梗概、讀書筆記和作品評價，并愿意與他人分享閱讀體驗。

（二）選擇適合學生的書籍

整本書閱讀教學是時代發展的產物，因為與素質教育的要求相符，可以在一定程度上推動學生的全面發展，所以得到了廣泛推廣與應用。由于素質教育強調學生才是課堂教學的主體，所以，在開展高中語文整本書閱讀教學的時候，教師需要選擇適合學生的書籍。具體而言，選擇整本書閱讀的書籍的時候教師需要充分考慮學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好以及閱讀能力。推薦的書籍應當具有經典性、時代性和多樣性，涵蓋古今中外的優秀文學作品、學術著作等；難度應當適中，既能夠激發學生的閱讀興趣，又不會讓學生感到過于吃力。

（三）進行方法和策略指導

授人以魚不如授人以漁。整本書閱讀教學中，教師需要發揮引導和指導的作用，通過相關方法和策略的教授使學生自主自發地進行書籍的閱讀和分析，在潛移默化中理解文章的深意及內涵，提升自身的閱讀理解能力和自主學習能力。教師應引導學生掌握精讀、略讀、批注、筆記等閱讀技巧，并鼓勵其根據自己的閱讀習慣和需求進行個性化選擇。同時，在學生進行整本書閱讀的過程中，教師可以閱讀的書籍的內容、學生的實際情況為依據設置引導性問題，以幫助學生更好地理解書籍內容，激發學生的思維活力。

（四）培養學生的閱讀興趣和習慣

閱讀興趣是推動學生進行整本書閱讀的動力源泉。教師可以通過講述書籍背后的故事、作者生平、創作背景等方式激發學生的閱讀興趣，為學生進行有效的整本書閱讀打下堅實基礎[2]。同時，教師需要給予學生一定的鼓勵和引導，讓學生從實際情況出發制訂適合的閱讀計劃，堅持每天進行整本書閱讀；可以安排閱讀時間，以免出現過度閱讀的情況，導致其對整本書閱讀感到疲勞或厭倦，在潛移默化中幫助學生養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生生活當中的重要組成部分。

（五）重視閱讀評價和反饋

閱讀評價和反饋是整本書閱讀教學的重要環節。教師應當從實際情況出發采用書面作業、口頭報告、小組討論、讀書筆記等評價方式，全面深入地考查學生的閱讀理解能力、思維能力和表達能力。在進行評價的時候教師如果發現了學生的閃光點，應當給予積極的鼓勵和肯定。

三、高中語文整本書閱讀教學的策略

（一）綜合分析，確立閱讀目標

科學合理的閱讀目標是引導學生進行有效的整本書閱讀的前提和基礎，是提高整本書閱讀教學效率的有效路徑。在引導學生進行整本書閱讀之前，教師需要深入剖析書籍的內容、結構、主題、風格等，并根據學生的實際情況和閱讀需求制定出具體、明確、可操作的，涵蓋閱讀理解、思維能力、文化素養等多個維度的閱讀目標。

以《紅樓夢》為例，其是一部以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景的史詩性著作，主線貫穿了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事，細膩描繪了閨閣佳人的命運百態，深刻展現了人性的美與惡。作品結構宏大，情節錯綜復雜，人物形象眾多，通過交織的線索構建了一個嚴密而完整的藝術結構。主題多元而深刻，涵蓋愛情、家族、命運、人性等方面，既反映了封建社會的虛偽與罪惡，也歌頌了人性的美好與悲壯[3]。此外，《紅樓夢》的語言優雅，情感真摯，融入了豐富的詩詞歌賦、燈謎酒令等傳統文化元素，具有極高的文學價值和文化內涵。高中生的閱讀能力已經相對成熟，能夠理解和分析較為復雜的文學作品。同時，他們的學習需求也呈現出多樣化的特點。所以教師可以制定如下閱讀目標。1.閱讀理解目標：全面了解《紅樓夢》的故事情節和人物關系，理解書籍的基本內容和主要思想；準確概括各章節的主要內容，理解作者通過故事情節所傳達的思想和情感。2.思維能力目標：分析《紅樓夢》中主要人物的性格特點和命運軌跡，探討人物性格與命運之間的關系；深入思考《紅樓夢》中的主題思想，如愛情、家族、命運等，并發表自己的見解和看法。3.文化素養目標：欣賞《紅樓夢》中的文學風格和藝術特色，如語言、結構、描寫手法等，提升文學鑒賞能力；了解《紅樓夢》中的傳統文化元素，如詩詞歌賦、燈謎酒令等，加深對中國傳統文化的認識和了解。

（二）趣味導讀，激發學生的閱讀興趣

趣味導讀能夠幫助學生克服對長篇閱讀的畏難情緒，同時培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，為其終身學習打下堅實的基礎。因此，在進行高中語文整本書閱讀的時候教師需要發揮引導作用，通過多媒體教學、情境創設、問題引導等方式進行有效導讀，使學生主動積極地參與整本書閱讀活動，并在閱讀過程中積累知識、提升能力。

以《紅樓夢》為例，教師可以在導讀環節利用多媒體技術呈現精心挑選的電視劇或電影中的經典片段，如林黛玉初入賈府時的謹小慎微、劉姥姥進大觀園時的詼諧幽默等，借助其瞬間抓住學生的注意力，使學生基于直觀的影像感受和體驗書中人物的復雜性格和細膩情感，以及大觀園中的繁華與衰敗，激發學生探究和探索原著的強烈欲望，為其進行整本書閱讀打下堅實基礎。教師可以選取《紅樓夢》中的賈寶玉與林黛玉月下訴衷腸、王熙鳳初登場時的張揚跋扈等的經典對話或場景，通過專業朗誦者的演繹將文字轉化為聲音的藝術，讓學生可以在聲音的引領下置身于那個愛恨交織、悲歡離合的紅樓世界，與人物同悲共喜，進一步加深對作品的理解和感悟，同時通過該過程對閱讀原著產生一定的興趣和熱情，最大限度地提高整本書閱讀教學的效率及質量。教師還可以在導讀過程中巧妙地設置懸念，以此驅動學生進行整本書閱讀。比如，教師可以提出“林黛玉與賈寶玉的愛情能否開花結果？”“賈寶玉最終將如何面對家族的衰敗和個人的命運？”等問題，借此激發學生的好奇心和求知欲，使其主動翻開書籍進行閱讀。

（三）教師領讀，建立扎實的閱讀基礎

領讀能夠引導學生把握作品的主題思想，理解人物形象，感受語言風格，提高學生的文學鑒賞能力和閱讀理解能力。作為學生成長路上的引路人和教學活動的組織者，教師應當在高中語文整本書閱讀教學中通過領讀為學生提供具體的閱讀方向和閱讀方法，幫助學生建立扎實的閱讀基礎，以提高整本書閱讀教學的效率及質量，推動學生的成長及發展。

以《紅樓夢》為例，教師可以在領讀之初先引導學生對全書進行整體感知，通過概述故事背景、主要人物和情節線索等方式幫助學生構建起對作品的初步認識。隨后，教師可以結合時代背景、作者生平及創作意圖提煉出作品的主題思想，如封建社會的興衰更替、人性的復雜多面等，為學生深入理解作品奠定思想基礎。其次，教師需要在領讀過程中引領學生深入剖析主要人物的性格特征、行為動機及命運軌跡，如林黛玉的才情與敏感、賈寶玉的叛逆與純真、王熙鳳的精明與狠辣等。因為《紅樓夢》中的人物形象豐富多樣，各具特色，引領學生進行人物剖析有利于學生感受人物形象的立體與鮮活，深入理解和掌握作品內涵。在領讀過程中，教師可以引導學生進行對比分析、交流探討[4]。再次，《紅樓夢》的語言藝術堪稱一絕，既有典雅的詩詞歌賦，又有生動的白話描寫。教師在進行領讀的時候應當進行適當的引導和指導，讓學生細細品味作品中的語言之美，感受其獨特的語言風格。比如，教師可以選取經典段落進行朗讀與賞析，引導學生體會作者運用語言的精妙之處，如比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，以及對話、內心獨白等表達方式的巧妙安排。最后，教師需要注意，領讀不僅僅是知識的傳授，更是思維的啟迪。在領讀過程中，應當鼓勵學生大膽地提出自己的見解和疑問，通過小組討論、全班交流等形式激發學生的批判性思維和創造性思維。

（四）設置任務驅動閱讀

學生通讀是指在教師的指導下，學生獨立完成對一整本書籍的閱讀的過程。由于學生的知識掌握情況、能力培養情況和學習需求存在較大差異，且其缺少進行一整本書籍的閱讀經驗，所以教師需要在整本書閱讀教學活動中進行適當的引導和指導[5]。任務驅動閱讀是一種切實有效的教學方法，通過設定具體的閱讀任務引導學生有目的、有計劃地進行閱讀。所以，教師可以在整本書閱讀教學中設置科學合理的任務，引導學生進行有效通讀。

以《紅樓夢》為例，教師可以在整本書閱讀教學中設計如下任務驅動學生進行有效閱讀，以加強學生對書籍的理解和培養及提升學習能力：通讀《紅樓夢》后，繪制賈、史、王、薛四大家族的人物關系圖，通過圖表的形式厘清復雜的人物關系，加深對小說結構的理解；在通讀過程中，按照章節順序記錄下書中的主要情節，如“賈寶玉夢游太虛境”“林黛玉焚稿斷癡情”等，并簡要分析這些情節對整體故事發展的影響；圍繞《紅樓夢》中的一個或多個主題（如愛情、權力、命運等）進行深入閱讀，并撰寫短文，探討作者對這些主題的描繪和態度；研究《紅樓夢》中所反映的清代社會文化背景，如服飾、飲食、禮儀等，并選擇一個方面進行課堂分享；挑選《紅樓夢》中穿插的、對自己而言印象深刻的幾首詩詞進行鑒賞分析，即解釋詩詞的含義，探討其在小說中的作用以及如何通過詩詞來加深對人物性格和故事情節的理解。

結束語

整本書閱讀教學是高中語文閱讀教學的重要組成部分，其可以給予學生一定的自由，讓學生自主地閱讀整本書籍，并在潛移默化中應用相關閱讀方法和技巧理解文章的深意及內涵、培養及提升閱讀能力和閱讀素養。為進一步發揮整本書閱讀教學的效用和提高高中語文教學活動的效率及質量，教師需要持續性地研究和探索相關策略和方法，激發學生對整本書閱讀的興趣和熱情，逐漸幫助學生養成閱讀習慣和提升閱讀能力。

參考文獻

[1]鄭成元.基于核心素養的高中生整本書閱讀指導策略芻論[J].成才之路，2020（36）：132-133.

[2]吳焱.高中語文課程視域下整本書閱讀教學的探討[J].教師博覽，2020，10（36）：20-21.

[3]隆雪芹.關于高中語文整本書閱讀的方法策略研究[J].散文百家（理論），2020（12）：156.

[4]孔瑜.理智與情感：高中語文整本書閱讀教學策略實踐初探[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：43-44，122.

[5]王昕悅.高中語文整本書閱讀指導淺探：以巴金《家》為例[J].內蒙古教育，2020（36）：49-54.

本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“新課標引領下的課堂教學重構策略研究——整本書閱讀課堂教學模式實踐研究”的階段成果，課題編號：ZJKTY23031。