核心素養視域下高中地理情境教學的實踐探索

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教學模式的持續創新，傳統的灌輸式教學已經無法滿足現代教育的需求，核心素養的提出為教育改革提供了新的方向和目標。高中作為學生學習地理知識的重要階段，其教學也需要緊跟時代步伐，注重培養學生的地理核心素養。情境教學是一種有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和解決問題的能力，因此，教師需要樹立正確意識和觀念，在核心素養視域下靈活應用情境教學法。本文簡要分析了情境教學的概念和特點、核心素養視域下高中地理情境教學的開展意義，從創設生活情境、創設問題情境、創設多媒體情境、創設游戲情境和創設任務情境五個方面入手，探討如何發揮情境教學的最大效用，提高高中地理教學的效率及質量，落實學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；高中地理；情境教學；開展

地理學科具有綜合性、區域性和實踐性等特點，使得情境教學在地理教學中具有得天獨厚的優勢。情境教學可以將地理知識與現實生活緊密結合，讓學生在真實的情境中學習和體驗地理知識，快速有效地理解和掌握地理概念、原理和規律；可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的思維能力和創新能力的發展。作為新時代的教育工作者和學生成長路上的引路人，教師應當樹立正確意識和觀念，以核心素養的培養為導向，靈活應用情境教學法。

一、情境教學的概念和特點

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，幫助學生理解教材，并使學生的核心素養得到發展的教學方法。

情境教學法具有如下特點。情感性：情境教學通常借助情感因素激發學生的學習動機，所以其具有情感性特點。具體而言，教師需要在課堂教學中創設帶有一定的情緒色彩的情境，以引發學生的情感共鳴，使學生在學習過程中產生積極的情感體驗[1]。形象性：情境教學具有形象性特點，即通過生動具體的形象展示幫助學生理解抽象的概念和原理。一般情況下，這些形象可以是實物、圖片、視頻等，可以直觀地呈現出知識的本質和特征，在降低學生的學習難度的同時，提高學生的學習效率。體驗性：情境教學中，教師會有意識地引導學生進行體驗和探究，其有助于學生親身感受知識的形成過程和應用過程，在潛移默化中深入理解知識和有效記憶知識，培養學生的實踐能力和創新思維。實踐性：情境教學中的場景往往與現實生活中的場景緊密相連，通過模擬或再現現實生活中的場景，學生能夠將所學知識應用于實踐中，培養實踐能力和社會適應能力。

二、核心素養視域下高中地理情境教學的意義

（一）形成直觀地理認知

核心素養視域下高中地理情境教學的開展可以幫助學生形成直觀的地理認知。通過模擬或再現真實的地理環境，學生能夠身臨其境地感受和體驗地理現象和地理過程，在打破傳統地理教學中單純依靠文字和圖片的局限性的同時，幫助學生形成直觀生動的地理認知，加深學生對地理知識的理解和記憶。

（二）激發學生學習興趣

興趣是學生最好的導師，是學生學習的動力源泉。情境教學注重學生的參與和體驗，可以創設出富有吸引力的地理情境，在潛移默化中激發學生的學習興趣和好奇心。而且在教學情境中學生可以通過角色扮演、問題解決等活動主動探索地理知識，感受地理學習的魅力和樂趣。因此，核心素養視域下高中地理情境教學的開展有利于激發學生的學習興趣。

（三）聯系知識與生活

知識與生活之間有著密切聯系，開展教學活動的根本目的是讓學生形成學以致用的意識，在生活中靈活應用相關知識解決問題。情境教學強調地理知識與現實生活的有機結合，可以使學生在情境中靈活運用所學知識解決生活當中的問題，在潛移默化中感受和體驗地理知識在現實生活中的應用價值，提高其學習地理知識的積極性和主動性[2]。

（四）培養學生綜合素質

綜合素質是一個人在多個方面的基本素養和能力的綜合表現。在核心素養視域下的高中地理情境教學中，教師會在教授知識的同時，培養和提升學生的綜合素質。教師會提出相關問題和任務，引導學生運用觀察能力、思維能力、判斷能力、合作能力等。

（五）提升課堂教學效果

課堂教學的效果與學生的知識掌握情況、核心素養培養情況密切相關。情境教學可以創設富有吸引力的地理情境，使學生主動積極地參與課堂活動，在潛移默化中提升課堂的教學效果。比如，教師可以在情境教學中通過提問、討論、總結等方式引導學生深入思考地理問題，加深對地理知識的理解；促進師生和生生之間的交流和互動，使課堂氛圍更加活躍和融洽，提升課堂的教學效果和學生的滿意度。

三、核心素養視域下高中地理情境教學的實踐策略

（一）創設生活情境

生活情境是以學生的生活為素材，創設生活化情境。科學合理的生活情境能夠激發學生的思維，使其在現實情境中發現問題、探索問題與解決問題，培養和提升學生的核心素養。因此，開展核心素養視域下的高中地理情境教學的時候，教師可以從教學內容和學生的生活實際出發創設生活情境，以此取得理想的教學效果和推動學生的成長及發展。

以人教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》第二節《太陽對地球的影響》為例，創設生活情境能夠幫助學生將抽象的地理知識與現實生活聯系起來，快速有效地理解知識和掌握知識的同時，培養學生的核心素養。教師可以利用多媒體技術展示早晨起床時陽光透過窗簾灑在房間里的溫馨場景、中午時分強烈的陽光讓人不得不尋找陰涼處避暑的畫面等學生熟悉的生活場景，以此創設生活情境，然后引導學生思考“你們在日常生活中，有哪些時刻能感受到太陽的影響？這些影響是正面的還是負面的？能否舉例說明？”等問題，使其意識到太陽對地球及人類生活的重要性。教師還可以引入太陽風暴對地球通信、電力系統的影響或者太陽能技術的最新進展等當前與太陽活動相關的時事熱點，借此創設生活情境，讓學生選取一兩個具體案例分析太陽活動對人類社會的具體影響以及我們如何利用科技手段減輕這些影響，在拓寬學生的視野的同時，使學生認識到地理知識與現實生活的緊密聯系，培養學生的批判性思維和解決問題的能力等核心素養。

（二）創設問題情境

問題情境是教學情境的重要組成部分，由層層遞進的問題組成，可以引導學生進行深入探究，在潛移默化中培養和提升學生的核心素養，提高課堂教學的效率及質量。因此，開展核心素養視域下的高中地理情境教學的時候，教師需要創設科學合理的問題情境。

以人教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》第二節《太陽對地球的影響》為例，創設問題情境可以激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入探究太陽對地球的影響，以取得理想的教學效果和培養學生的核心素養[3]。具體而言，教師可以在課堂教學中提出如下問題創設問題情境：“太陽是一個巨大的恒星，它主要由哪些元素構成？這些元素是如何產生能量的？”“太陽輻射是如何影響地球的溫度和氣候的？請舉例說明。如果沒有太陽輻射，地球的溫度和氣候會發生怎樣的變化？”“太陽活動（如太陽黑子、太陽風等）有哪些表現形式？它們是如何影響地球的磁場、電離層以及氣候的？歷史上有哪些著名的太陽活動事件？它們對地球產生了哪些影響？”“人類如何利用太陽資源進行生產和生活？請舉例說明。在利用太陽資源的過程中，我們應該如何保護環境，實現可持續發展？”以幫助學生了解太陽的基本組成和能量來源，為后續學習打下基礎；引導學生理解太陽輻射對地球溫度和氣候的直接影響，培養學生的分析能力和邏輯推理能力；鼓勵學生探究太陽活動對地球的間接影響，培養學生的探究能力；指導學生思考太陽資源在人類社會中的應用和潛在價值，培養學生的環保意識和可持續發展觀念。

（三）創設多媒體情境

多媒體技術是時代發展的產物，具有化抽象為形象的特點，在創設教學情境方面有著一定優勢。核心素養視域下的高中地理情境教學中，教師可以圍繞教學內容和學生的實際情況創設多媒體教學情境，在緊跟時代發展的同時，取得理想的教學效果，促進學生的全面發展。

以人教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》第二節《太陽對地球的影響》為例，創設多媒體情境可以激發學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生快速有效地理解知識和掌握知識，培養和提升核心素養。比如，教師可以利用多媒體技術播放太陽如何產生能量、太陽輻射如何影響地球的氣候、太陽黑子等活動，如何影響地球的磁場和通信等有關于太陽輻射和太陽活動的科普視頻，借此創設教學情境，同時引導學生觀察、思考視頻中的現象和原理[4]。又如，教師可以制作相關動畫視頻，直觀展示太陽輻射如何被地球吸收并轉化為熱能，影響地球的氣候系統的過程；太陽活動（如太陽風、太陽耀斑）對地球磁場、電離層等的擾動過程，以此創設多媒體情境。在播放動畫視頻的過程中，教師可以適時點擊暫停按鈕，提出相關問題，引導學生討論動畫中展示的現象和原理，在促進師生互動和生生互動的同時，培養和提升學生的核心素養。再如，教師可以利用PPT課件或電子白板展示太陽黑子、太陽風、地球磁場擾動等現象，以及這些現象對地球環境和人類活動影響的圖片（如干旱、洪水、通信中斷等），借此創設多媒體情境，同時通過配以文字說明和講解幫助學生對相關知識形成直觀的認識，在潛移默化中理解知識和培養核心素養。如果條件允許的話，教師可以利用虛擬現實技術創設多媒體情境，即讓學生佩戴VR設備，模擬體驗太陽輻射對地球環境的影響（如不同季節的太陽輻射強度變化）以及太陽活動對地球磁場的影響（如指南針的偏轉），在體驗和感知的過程中理解知識和掌握知識，培養核心素養。

（四）創設游戲情境

大多數學生對游戲沒有抵抗力，如果教師從實際情況出發創設游戲情境，可以營造寓教于樂的教學氛圍，讓學生在潛移默化當中理解知識和掌握知識，培養和提升核心素養。作為學生成長路上的引路人和教學活動的組織者，應當樹立正確意識，根據學生的學習水平和興趣愛好創設游戲情境。

以人教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》第二節《太陽對地球的影響》為例，創設游戲情境是一種富有創意且效果顯著的教學方法，能夠快速有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，同時幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握和理解知識。教師可以通過設計太陽系探險的游戲創設游戲情境，即讓學生扮演需要駕駛飛船探索太陽系的宇航員，途中需要解決有關于太陽和地球關系的各種問題和挑戰。開展游戲活動之前，教師可以利用教室里的桌椅創設一個簡單的太陽系的情境，并在“太陽”位置放置一個明亮的燈泡或發光體模擬太陽的輻射，同時利用紙板制作飛船面板、利用紙張制作代表宇航員的頭盔，在紙上寫下相關問題并放在一個盒子中，借此創設游戲情境[5]。游戲活動中，學生需要佩戴代表宇航員的頭盔、用手指點擊用紙板制作的飛船面板，說出相關指令并進行探險，到達相應位置后需要抓取盒子中的紙條并回答問題，如“太陽輻射對地球氣候有何影響？”“日地距離的變化會對地球產生什么影響？”“什么是太陽黑子，它對地球有何影響？”等。此外，教師可以創設太陽對地球影響的角色扮演游戲情境，即將學生分為幾個小組，每個小組選擇或分配一個與太陽對地球影響相關的角色，如“太陽輻射”“太陽黑子”“地球磁場”等；小組內成員共同準備角色扮演的劇本和道具，通過表演展示太陽對地球的具體影響。

（五）創設任務情境

任務情境即構建一個具體生動且與學生生活或學習緊密相關的場景，來激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度，并幫助學生更好地理解知識和掌握知識。任務情境是情境教學法的重要組成部分，能夠引導學生進行針對性的學習，教師需要在核心素養背景下的高中地理情境教學中創設任務情境。

以人教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》第二節《太陽對地球的影響》為例，創設任務情境可以讓學生明確學習方向，并在潛移默化中理解知識和掌握知識，培養和提升自身的核心素養。開展教學活動的時候，教師可以引入如下場景，同時提出一些學習任務創設任務情境：假設現在是夏季的一個晴朗周末，學生正計劃著一次戶外探險活動。他們需要考慮如何合理安排時間以避免中暑，如何選擇合適的地點進行野餐以充分利用太陽能，以及如何觀察太陽的位置變化來辨別方向等。分組制訂戶外探險計劃，包括出發時間、路線、野餐地點等，并考慮如何避免中暑和充分利用太陽能。利用簡易太陽能灶或太陽能充電器等工具，進行太陽能利用的實踐操作。在戶外觀察太陽的位置變化，并記錄不同時間點的太陽高度角和方位角。然后，利用太陽位置來辨別方向。

結束語

在核心素養視域下，高中地理情境教學不僅是對傳統教學模式的改革，更是培養學生綜合地理素養、提升解決實際問題能力的重要途徑。教師應積極探索情境教學的策略，不斷優化教學方法和手段，以適應新時代對人才培養的需求，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]何大炎.高中地理學科核心素養視域下課堂情境教學[J].新課程（下），2019（8）：66-67.

[2]李瑞杰.讓情境走進高中地理教學課堂[J].新課程（下），2019（7）：97.

[3]王剛.高中地理新課標中的情境教學析讀[J].中小學教材教學，2019（7）：53-57.

[4]陳浩.高中地理情境教學模式研究[J].試題與研究，2019（17）：161.

[5]袁冬.新課程標準下高中地理生活化情境教學的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2019.