情境教學法在高中英語語法教學中的應用

摘 要：運用情境教學法開展英語語法教學，既可以將語法知識更加直觀地呈現出來，也可以降低整體的學習難度，對于激發學生的英語學習興趣起到十分重要的作用。因此，本文就分別探討了交際情境、故事情境、任務情境、視聽情境和生活情境在高中英語語法教學中的詳細應用策略，借此來進一步優化高中英語語法教學，提升教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；語法教學

新課標的實施，明確要求教師在開展英語教學時，要重視提升學生的英語學科素養，特別是培養和提升學生的語言能力。要在高中英語課堂中培養學生的語言能力，需要創造良好的教學環境，夯實學生的英語知識基礎，才能促進學生語言意識和語感的提升和發展。語法知識作為高中英語學科的重要組成內容，對于夯實學生的語言基礎起到了十分重要的作用，所以教師應當做好語法教學工作。但是在開展語法教學時，大部分教師依然采用講解的教學方式，學生在課堂上的地位過于被動，不利于構建高效的語法教學課堂。而通過創設教學情境，可以提高教學的趣味性，幫助學生更加深刻地認識和理解相關的語法知識，提高學生的語言水平，因此，高中英語教師應當加強情境教學法在高中英語語法教學中的應用。

一、情境教學法的內涵和作用分析

情境教學法，是指在教學中通過創設真實的情境，借此來幫助學生更加直觀深刻地理解所學的知識點，提高學生知識理解水平的同時，也促進學生的全面發展。為了提升情境教學效果，教師需要創設多元化的教學情境，可以結合學生的學習需求來創設不同內容的情境，使得教學氛圍更加生動有趣，也可以更好地吸引學生的注意，使得學生更加主動地投入知識學習活動當中。此外，情境教學的實施，還可以營造更具趣味性的教學氛圍，能夠實現寓教于樂的教學要求，促進教學效果的提升。

情境教學的實施，對于促進英語教學效果有著重要的作用。第一，情境教學能夠將學生的學習興趣激發出來。因為通過創設不同的教學情境，可以給予學生更加直觀生動的感官刺激，提高教學趣味性的同時，也可以調動學生的學習熱情[1]。第二，情境教學有利于加深學生對于英語語法知識的理解。新課標要求提升學生的自主學習能力，促進學生的個性化發展，而創設不同的教學情境，可以滿足學生差異化的學習需求，將學生的主體地位體現出來，調動學生的學習主動性，促使學生主動地參與到語法知識學習當中，提高學生的語法能力。第三，情境教學的實施，有利于提高學生的參與性，能夠促進學生對語法知識的學習和吸收，實現學生英語核心素養的提升。

二、高中英語語法教學的現狀

（一）缺乏對語法教學的重視

隨著新高考改革的實施，對高中英語教學提出了新的要求，大部分教師在課堂上會預留更多的時間開展詞匯教學和語塊教學，對于語法教學的重視程度并不高，所預留的課堂教學時間不多，導致部分學生未能全面理解和掌握相關的語法知識，不利于夯實學生的英語基礎[2]。

例如，定語從句作為高考的主要內容，主要考查學生是否能夠選擇正確的關系詞。要做好關系詞的正確選擇，需要提高學生的語法知識水平，確保學生可以準確地分析出句子的缺失成分，選擇準確的關系詞。然而，由于教師缺乏對語法教學的重視，在課堂教學中，只是對定語從句進行簡單的講解，簡單地指導學生如何進行主語、關系詞的分析。但是由于學生的英語知識不夠完整，實踐能力不高，導致在學習使用過程中容易出現認知理解錯誤，很難準確地分析主語，影響了對關系詞的正確選擇。

（二）知識過于零散

當前高中英語教師在開展語法知識教學時，存在知識零散的問題，不利于提升學生對于語法知識的整體理解。隨著高中英語的教學改革，許多教師會更加注重使用真實的語言材料開展教學，以此來提升鍛煉學生的英語能力。但是許多教師在收集語言材料時，存在材料分散的現象，不僅收集渠道分散，而且未能根據教學進度和目的來收集對應的材料，導致所收集的語言材料雖然多樣，但是和教學之間的銜接還有待提升，影響了學生對于語法知識的深入理解。例如，在開展定語從句知識教學時，將關系代詞（who，whom，which，that）和關系副詞（when，where，why）的知識分別孤立講解，未能通過對比分析、語篇整合等方式揭示二者在語境中的邏輯關聯，導致學生不能掌握全面的定語從句知識，未能形成完整的知識體系，影響了學生對于英語語法知識的有效理解和運用。

（三）教學方法過于落后

雖然我國的教育事業一直在不斷地改革創新，但是許多高中教師依然未能擺脫傳統應試教育理念的影響，在開展語法教學時，仍然使用傳統的機械式教學方式，不僅難以體現出學生的主體地位，整體的教學氛圍也過于沉悶，很難深化學生對語法知識的認識。采用傳統的講解式教學方式，教師的講解時間較多，學生的自主思考和消化時間不多，許多學生未能全面吸收消化課堂上講解的語法知識，導致在練習或者考試中會出現各種問題，甚至會重復犯相同的錯誤，長此以往，容易挫傷學生的學習自信心。

（四）學生語法基礎過于薄弱

目前在高中英語語法知識教學中，大部分學生的語法基礎較為薄弱，未能有效地理解和消化教師所傳授的語法知識，也制約了學生英語語言能力的發展。由于部分教師會更加重視學生的理論知識教學，容易忽略學生的實踐教學，導致學生的聽說表達能力較差，不能熟練地運用英語語法知識開展交流。此外，部分學生對于語法知識應用規則不夠深入了解。因為語法教學模式過于僵化，導致學生對于語法知識應用的認知也存在固化的問題，一旦脫離了教學情境或者更換了句型結構，學生則很難準確地識別相關的語法知識。

三、情境教學法在高中英語語法教學中的應用策略

（一）做好交際情境的創設

英語作為一門語言學科，主要作用是進行交流，因此在開展英語語法教學時，教師應當加強日常交際情境的創設，鍛煉學生語法應用能力的同時，也進一步提升學生的語言交際能力[3]。高中英語教師應當結合當前高中生的知識水平，選擇學生熟悉的日常交際情境進行教學，傳遞語法知識的同時，也加強學生的語法知識訓練。創設交際情境，教師還可以進一步引導學生自主地探討語言和語義之間的關系，加深學生對各項語法知識的理解。

例如，在開展定語從句知識教學時，教師需要做好先行詞和關系代詞的講解分析，引導學生進行句子成分的梳理，加深學生對于定語從句的理解。此時，教師則可以創設日常的交際情境，通過熟悉的場景來吸引學生的注意，并引導學生進行定語從句的分析，深化學生對于定語從句構成的認識。完成句子成分梳理后，教師可以鼓勵學生結合日常交際情境來進行交互式對話，在對話中掌握更多的定語從句知識。為了加深學生對定語從句中關系代詞的認識，教師可以分別將不同的關系代詞融入日常交際中常見的情境。當前定語從句常見的關系代詞包含有“who/whom/that/which/as/whose”，不同代詞的先行詞不同，如who/whom的先行詞都是人，而which/as的先行詞都是物，而that/whose的先行詞既可以是人也可以是物，教師可以設計常見的交際情境來引導學生直觀地認識到不同關系代詞的運用。教師可以結合新學期入學的交際情境，為了進一步鞏固學生對于關系代詞的認識，教師也可以讓學生結合常見的交際情境來舉例說明不同關系代詞的使用情境。

（二）做好故事情境的創設

高中英語的語法知識較多，學生的學習難度較大，容易失去對語法的學習興趣。而通過做好故事情境的創設，可以提高教學的趣味性，有效地吸引學生的注意力，提升學習效果。在進行故事情境教學法時，教師可以借助多媒體技術的幫助，借助多媒體來播放相關的音頻或者視頻，來導入相關的故事，借助故事的講述來滲透不同的語法知識，進一步深化學生對于語法知識的理解和運用[4]。在創設故事情境時，教師可以運用口述的方式或者播放視頻的方式，歷史故事可以采用口述的方式，而童話故事則可以通過播放故事視頻的方式。

例如，在開展動詞時態語法知識教學時，教師可以借助講述故事的方式來滲透不同的時態語法知識，加深學生對于時態知識的了解。在故事開頭，教師可以先引用常見的名言名句，關于名言名句的引用，應當運用一般時態，如“Pride goes before a fall.”引用名言名句后，教師則可以講述故事，在講述故事的時候，因為是已經發生的故事，因此教師需要使用一般過去時的語態進行講述，教師則可以再次揭示故事想要表達的哲學思想，此時則需要運用一般時態進行表述，然后再表述自己的期望，關于期望的描述需要使用一般將來時。

此外，教師可以運用視頻播放的形式來創設故事情境，引導學生深入故事情節當中，更加直接地認識到不同時態詞匯的具體使用。例如，教師可以借助多媒體技術的幫助播放小明踢完足球回家的視頻，視頻展現出踢完足球的小明一頭大汗，回到家后，媽媽立刻給小明倒了一杯溫開水，此時小明肚子餓了，想去廚房找東西吃，剛好看到燒水壺上面正冒著白氣，此時媽媽立刻告訴小明燒水壺里面的水即將要煮沸，很燙，不能去觸碰燒水壺。結合故事情境，教師可以提出問題“What water is Xiao Ming drinking？What water is in the kettle？”根據故事內容，學生可以明確地知道小明喝的是溫開水，而燒水壺里面的水是即將煮沸的水。通過結合自己的生活常識，學生可以了解到溫開水是已經燒開的水，而燒水壺里的水正在煮沸，因此學生需要選擇過去時態以及現在進行時態來分別回答不同的問題。

（三）做好任務情境的創設

做好任務情境的創設，可以提高學生對于語法知識的應用能力。在創設任務情境時，教師可以結合學生的語法水平來設計多個不同難度的小任務，學生在完成不同任務的過程中，能夠深刻地理解相應的語法知識。任務教學情境的創設，可以發揮出任務的指導作用，引導學生逐步深入了解掌握不同的語法知識。在創設任務情境時，教師還可以結合小組合作教學方式開展混合教學，發揮好團隊合作的作用來快速高效地完成學習任務，提高整體的教學效果[5]。在共同協作完成學習任務時，既可以調動學生的主觀能動性，也可以鍛煉學生的思維能力和探究能力，確保學生對于不同語法知識的正確使用。

例如，在開展定語從句知識教學時，為了強化學生對于限制定語從句和非限制性定語從句的深刻認識，教師可以設計任務情境，請學生分別比較限制性定語從句和非限制性定語從句之間的差異。為了確保學生可以全面地掌握兩者之間的差異，教師可以指導學生分別從從句和先行詞的關系、標點、關系代詞、修飾、翻譯等不同角度來探析兩者的差異，并制作一個表格，將兩者的差異直觀地呈現出來。在完成任務過程中，學生可以小組合作完成，做好任務的分配，提高學習效率。每位小組成員可以結合自己的語法知識體系來完善表格內容，具體如表1所示。

為了進一步加深學生對于定語從句語法結構的認識，教師還可以設計思維導圖的任務，要求學生分別總結分析定語從句中不同關系代詞的使用情境，并繪制具體的思維導圖。在整個任務探討過程中，教師需要發揮好指導和監督作用，監督各個小組按時完成任務，指導各個小組如何高效完成任務，幫助學生分析和解決任務探討中出現的各種問題，詳細列舉出特殊的應用情況，進一步加深學生對于定語從句語法知識的全面理解。

（四）做好視聽情境的創設

隨著核心素養培養要求的提出，高中英語教師需重視培養學生的英語綜合能力，鍛煉學生的聽說讀寫能力。所以在高中英語語法課堂上，教師應當做好視聽情境的創設，構建沉浸式的教學課堂，讓學生更加直觀深刻地體會到英語的魅力，有效地激發出學生對于英語的學習興趣和熱情，更好地提升學生的英語綜合能力。例如，教師可以借助信息技術來創設游戲教學情境，寓教于樂，借助游戲來深化學生對于語法知識的掌握和運用。此外，教師還可以借助多媒體技術來從多個角度展現不同的語法知識內容，如借助圖片或者影像來直觀地呈現語法知識，創設更加真實的教學情境。

例如，在開展虛擬語氣詞教學時，教師可以播放歌曲“ If I were you”來吸引學生的注意，營造更加輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。然后教師可以借助多媒體技術來播放歌詞，組織學生進行歌詞的學習，然后再進行歌曲的學習，更加深刻地理解虛擬語氣詞的使用方法。在學習歌詞過程中，教師可以要求學生將歌詞中使用了虛擬語氣詞的句子摘抄下來，并詳細分析“If”引導下的虛擬條件句，分析虛擬條件句的具體組成，掌握相關的語法要素，開展仿寫練習。

此外，在開展動詞時態知識教學時，教師可以通過播放不同的圖片來創造良好的視聽環境，加深學生對于不同時態的直觀認識。例如，教師可以分別播放20世紀60年代的生產方式、90年代的生產方式、當前年代的生產方式以及未來生產方式的發展趨勢，要求學生運用合適的時態來進行圖片的解說。

（五）做好生活情境的創設

為了加強學生對于英語語法知識的運用，教師還應當做好生活情境的創設，創設較為常見的日常生活情境，切實提升學生的語法應用能力。在創設生活情境時，教師可以選擇和學生實際生活息息相關的情境開展教學，可以構建更具沉浸式的教學課堂，促使學生更加積極主動地參與到情境學習當中。例如，可以創設做家務的生活情境、聚餐吃飯的生活情境、公園游玩的生活情境等。在創設生活情境之前，教師需要先向學生講授相關的語法知識，引導學生掌握重點內容，然后再創設合適的生活情境來進行應用練習。

在開展時間定語從句教學時，教師可以先向學生講述自己學生時期的生活，使用一般過去時的語態來講述已經發生的事情。例如，教師可以使用時間定語從句來講述自己以前的在校生活以及放學后的生活。通過講述過去的經歷，有效地吸引了學生的注意，此時教師則可以引導學生分別講述自己以前的學習或者生活經歷，并使用正確的時間定語從句進行講述，鍛煉學生的語法知識。

此外，在開展倒裝句知識教學時，教師也可以選擇生活中常見的情境來開展教學，不斷地鞏固學生對于倒裝句的認識和運用。例如，教師可以以“旅游”為主題進行生活情境的創設，讓學生分別描述自己旅游中記憶最深刻的城市，并講述該城市的旅游景點、美食等。學生之間可以采用對話的形式來介紹不同的旅游城市，在整個對話當中，學生可以運用所學的倒裝句知識進行介紹，既可以加強對我國旅游城市的認識，也可以鞏固相關的語法知識。

結束語

綜上所述，加強情境教學法在高中英語語法各個教學環節中的應用，可以營造更加輕松和有趣的課堂氛圍，既可以調動學生的學習積極性，也可以有效地降低語法知識學習難度，深化學生對于英語語法知識的有效理解。在進行情境教學法時，教師可以結合不同的教學環節來創設不同形式、不同內容的情境。要想充分地發揮出情境教學在高中英語語法知識教學中的優化和促進作用，教師需要做好教學素材的積累，要注重提升自身的信息整合技能，能夠從多個渠道來收集整合不同的教學資源，特別是做好視聽資源的收集和整理，才能創設更加多元化的情境，為語法知識教學提供豐富的教學資源。

參考文獻

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