微課在高中生物教學中的應用研究

摘 要：自高中生物教材修訂以來，“表觀遺傳”作為新的教學內容融入了現代教學體系當中，其以傳統的生物遺傳學理論為支持，對生物的遺傳特征、遺傳原理進行展示。面對復雜的知識結構，既有的教學體系已經無法幫助學生掌握相關學科知識。現以提升高中生物“表觀遺傳”教學質量為目標，探討借由微課推動高中生物“表觀遺傳”教學創新開展的方法。

關鍵詞：微課應用；高中生物；“表觀遺傳”教學

開展高中生物“表觀遺傳”的教學時，在課堂上，要求教師不僅要幫助學生掌握基礎生物概念，更要對DNA結構、生物遺傳的基本特征與遺傳表現等知識進行講解，有關教學活動對高中生的生物認知能力、理解能力與綜合學習能力提出了較高的要求。借助微課打造以直觀、互動為導向的教學新模式，在整合學科知識的過程中，設計以學習、探究、交流為基礎的全新課堂，有助于學生主動整合生物學科知識。

一、高中生物“表觀遺傳”教學的要求分析

（一）匯總生物知識，分析客觀問題

創新高中生物“表觀遺傳”的教學，教師要積極對各類生物知識進行匯總，促進學科教學模式的深度改革。與傳統的教學模塊相比，高中生物“表觀遺傳”的有關教學以遺傳學原理為基礎，融合了遺傳、遺傳物質、遺傳因子等知識，知識點較為復雜。開展高中生物“表觀遺傳”教學，教師要對各類生物知識進行整理。在開展教學活動的過程中，制訂以生物探究、生物科學分析、生物專題突破為導向的全新教學方案。針對“表觀遺傳”的有關概念，教師要從生物的遺傳特征、遺傳發生的原因、遺傳的顯性與隱性變化等角度入手，鼓勵學生探索遺傳物質與生物遺傳之間的內在聯系。對各類生物知識進行整合，才能助力高中生物“表觀遺傳”教學的有效開展。

（二）引入多元任務，營造創新氛圍

傳統的高中生物教學以教師提問、學生解答為導向，師生之間的互動方式較為單一，學生的主觀能動性較差。面對要求復雜、任務多樣化的“表觀遺傳”教學要求，既有的教學模式很難適配相關教學活動[1]。為推動“表觀遺傳”教學工作的創新開展，高中生物教師應該以問題分析、實踐探究、自主學習與討論交流為導向，組織學生開展多元化學習活動。在對課堂上的生物知識、概念進行整理的同時，生成不同的學習任務。在實踐學習、理論探究的過程中，高中生可以圍繞“表觀遺傳”教學的實施要求獨立開展生物學習活動，并與教師進行深度交流。當不同的學習任務與課程相互碰撞，“表觀遺傳”教學也將得到有效創新。

二、微課在高中生物“表觀遺傳”教學中的應用優勢

微課將教學資源轉化為10～15分鐘的教學視頻，在課堂上進行展示，激發學生的學科學習興趣，培養學生的綜合素養。在“表觀遺傳”教學實踐中，微課的應用具有如下教育優勢。首先，推進課程改革，響應新課程建設要求。《普通高中生物學課程標準》（2020修訂）明確指出，要“充分利用信息技術提升課堂教學效率”，在微課資源的支持下，教師可以通過問題展示、情境創設、資源導入的多元過程與學生展開高效互動，借助微課構建信息化教學體系。借助微課，高中生可以開發以高效互動為導向的教學新模式。其次，生成趣味課堂，調動學生主觀能動性。在微課的支持下，教師可以將“表觀遺傳”中的有關生物知識轉化為圖片、視頻、文本等元素，為高中生創造思考與探究的機會，提升學生的生物學習興趣。借助微課，高中生也可以獨立對高中生物知識進行匯總[2]，在課堂上產出學習成果。當微課與“表觀遺傳”教學要求相互碰撞，高中生物課程的教學方案也將得到優化，學生甚至可以借助微課獨立學習“表觀遺傳”的有關知識，與教師共同構建高效課堂。

三、微課在高中生物“表觀遺傳”教學中的應用策略

（一）導入基礎生物概念，做好基礎教學

生物概念是高中生物教學中的重點，其對各類生物知識進行系統的規劃、整理，能夠激發高中生的生物學習熱情，提高學生的科學知識儲備水平。在嘗試創新“表觀遺傳”教學的過程中，教師應該圍繞基礎概念做好教學設計工作，從“表觀遺傳”的基本內容、含義入手實施授課，引導學生掌握生物概念中所包含的不同元素，以此來提高“表觀遺傳”教學活動的整體質量。對于高中生而言，高中生物課程中所包含的概念、定理與實驗教學資源較為復雜，學生需要從多角度分析生物基礎問題，掌握生物定義。依靠微課展示抽象的生物概念，能夠幫助高中生快速鎖定知識點，展開有效學習。

在借助微課實施授課的過程中，教師可以將“表觀遺傳”教學劃分為概念展示、概念整理與概念產出三大板塊。在課堂上，教師為學生展示微課資源，借助微課繪制思維導圖。在相關圖示資源當中，對參與遺傳的相關組成元素進行展示。教師結合思維導圖給出染色質、DNA、遺傳因子等元素，引導學生結合思維導圖探究不同元素之間的關系，生成結論，探索“表觀遺傳”的基本概念。隨后，教師給學生布置概念整理任務，以“表觀遺傳”的發生原理為切入點[3]，要求學生探索“表觀遺傳”的有關概念。在教學活動中，教師引導學生對基礎生物學知識進行探究，構建以生物認知、信息整理為導向的全新教學模式。在微課的支持下，教師設計“什么是表觀遺傳”“表觀遺傳的發生特征”“表觀遺傳舉例”等問題，借助微課進行展示，幫助高中生掌握生物概念。在學生完成了相關學習任務之后，教師引導學生在課堂上進行討論，要求學生結合生物學語言歸納“表觀遺傳”的特點。在高中生物教學中，“表觀遺傳”指的是DNA序列不發生改變，但基因發生了可遺傳轉變的生物學現象，以探究微觀生物科學為目標。教師要通過微課給出不同的提示，如DNA序列圖片、生物遺傳特征圖片等，隨后引導學生獨立歸納“表觀遺傳”的有關概念。借助微課為高中生創造理解生物概念、分析生物問題的機會，才能有效減輕高中生的學科學習壓力。

（二）設計趣味課堂活動，活躍教學氛圍

既有的高中生物教學模式強調教師的引導，學生缺乏主動探究生物知識、探尋生命倫理的熱情，對于生物教學活動的認可度不高。推動“表觀遺傳”教學的創新開展，教師應該積極展現高中生物課堂教學的趣味性、實踐性特點，引導學生在挖掘生物知識的過程中進行趣味交互，提升高中生的生物知識儲備水平。依靠微課開展實踐探究、生物原理剖析等任務，可以為高中生創造更為開放的交互式課堂，引導學生在學習、思考的過程中進行深度探究，提升高中生的科學素養[4]。

將微課應用到“表觀遺傳”教學當中，教師可以設計趣味課堂活動，借助對多元問題的分析提升高中生的生物學習熱情。一方面，教師可以借助具體的案例進行授課，發展高中生分析問題、探究生物科學的良好素養。針對“表觀遺傳”中的相關知識點，教師可以在微課中導入案例。以植物三葉草與四葉草為例，教師提出思考問題：三葉草因只有三片葉子而得名，但在部分情況下，我們卻能夠找到四葉草，思考一下，四葉草出現的原因是什么？在設計問題之后，從生物性狀的變異、生物的遺傳學兩大角度入手導入微課。教師借助微課為學生引入DNA模型，引導學生嘗試從DNA序列入手展開探究。另一方面，從微觀角度發起教學活動。在課堂上，教師要求學生搜集生活中與“表觀遺傳”相關的生物案例，選擇“變異的植物”作為切入點，對生物知識進行探討。在這一環節，教師可以要求學生圍繞“表觀遺傳”的發生原因、“表觀遺傳”對于生物性狀的影響等方面展開自主探究，并在課堂上進行討論交流，說明“表觀遺傳”發生的深層原因。微課支持下的教學活動以開放、交互為基本特點，課程中的互動元素極為豐富。在應用微課創新“表觀遺傳”教學的過程中，教師可以提出多元化學習觀點，如生物的生存環境導致性狀變化、生物的遺傳結構導致生物性狀變化等，隨后，再引出關于“表觀遺傳”的相關概念。在課堂活動中，教師可以通過開發多元化教學互動元素，如對生物“表觀遺傳”現象的分析、對生物“表觀遺傳”特點的探討、對生物科學知識的歸納等。利用微課，教師可以開展情境創設、問題導入等活動。借由對生物知識的系統化整理，高中生將形成探究生物科學、自主分析問題的良好學習意識，在課堂上產出多元化學習成果。

（三）組織生物探究活動，解讀生物科學

“表觀遺傳”教學方案的設計不能單純從學習生物知識入手，針對課程中的多元化知識點，教師應該給學生布置生物實踐、科學探究等任務，提升高中生的學習效率[5]。以微課助力“表觀遺傳”教學的創新開展，教師可以在教學活動中加入探究性元素，借由對生物科學知識和生物概念的探究，開展教學工作，以此來引導學生進行深度學習。鼓勵學生主動挖掘生物知識，探究生物科學，有助于提升高中生的生物學科核心素養，培養其良好的主觀能動性。

在“表觀遺傳”教學實踐過程中，教師應該嘗試圍繞探究式教學要求進行授課，借助微課引導學生展開深度學習。首先，利用微課為學生創設生物探究情境。教師以地方的生物族群為切入點，選擇禽類、動物、樹木作為對象，引導學生對相同區域內表現出不同特征的生物進行調查記錄。在課堂上，教師同步給出微課資源，要求學生對生物的基本特征、生物性狀進行匯總。在“表觀遺傳”教學過程中，教師結合基礎生物知識給學生布置探究式學習任務，要求學生根據生物性狀展開深度學習，分析生物的基本特征。其次，圍繞“表觀遺傳”的有關概念展開探究，教師通過微課設計難度較低的思考問題，以生物的變異和“表觀遺傳”為導向，開展類比教學活動。在教學過程中，引導學生展開深度思考，要求學生探索“表觀遺傳”與生物變異之間的差別，完成知識點的整合。最后，開展交流互動，引導學生在課堂上展示探究式學習成果，對已經掌握的生物概念、科學知識進行整理，提升高中生的知識儲備水平。在討論交流的過程中，教師要引導學生對“表觀遺傳”的概念、特征與影響因素進行逐層分析，驅動高中生展開自主學習。將生物探究任務融入生物課程當中，鼓勵學生在自主學習的同時產出學習成果，有助于“表觀遺傳”教學的創新。

（四）設計多元課后任務，整合生物知識

微課不僅可以在課堂教學活動中進行應用，針對高中生的學習特點與成長需求，教師也可以嘗試借助微課開發課后學習任務，提升高中生物教學質量。在嘗試優化學科教學方案的過程中，教師可以在整合學科知識點的同時，引入學習要求，建立以課后探究、知識應用、成果產出為基本架構的全新教學機制。保障課后任務與課堂教學活動的有效交互，對生物知識進行整合、加工，可以進一步調動高中生的主觀學習熱情。

在“表觀遺傳”教學中，教師可以借助微課開發課后學習機制，要求學生在課后的學習、探究中產出學習成果。一方面，借助微課對生物知識進行匯總。在教學環節，教師對“表觀遺傳”中的相關概念、理論進行整理，隨后對學生提出學習要求：對你在“表觀遺傳”教學中所掌握的相關生物知識進行匯總，產出學習成果。在教學過程中，教師引導學生嘗試設計微課素材，在整合課程中的關鍵知識點之后，教師開發小課堂，引導學生展示相關生物知識。學生之間的互動交流能夠減輕學生的學習壓力，為學生提供積累生物知識、進行查漏補缺的機會。另一方面，引導學生借助微課資源發起課堂提問活動。在教學過程中，教師引導學生繼續對微課進行設計，隨后，將學生在生物學習過程中遇到的相關問題引入微課。在產出微課成果之后，教師與學生同步開展提問活動，挖掘課程中的生物概念，幫助高中生掃清生物學習盲區。教師可鼓勵學生嘗試獨立對微課進行應用。在教學環節，以說明表觀遺傳的特征為目標，對表觀遺傳的發生原因、表觀遺傳的基本構成進行講解。學生獨立進行微課的設計工作，通過案例+視頻、情境+微課視頻的方式開展教學活動，減輕高中生的學習負擔。在課后任務的驅動下開展探究、學習等活動，有助于高中生快速儲備生物知識，推動教學活動的創新開展。

結束語

以微課推動“表觀遺傳”教學的創新開展，教師應該在教育信息化的大格局下展開相關教學設計，利用微課開展生物強基、生物課堂教學、生物探究等活動，調動學生的學習熱情。在積極優化“表觀遺傳”教學的過程中，教師應該引導學生自主應用微課，與學生展開深度交流，構建動態化、高效化課堂。

參考文獻

[1]楊昳晟.利用對分課堂模式突破高中生物課堂教學重難點：以“表觀遺傳機制調控基因表達”為例[J].新課程研究，2022（18）：124-127.

[2]莊定國.高中生物新教材中表觀遺傳分子機制的教學建議[J].中學理科園地，2020，16（1）：29-31.

[3]奚菲.指向評價目標的高中生物學表現性任務設計：以“探究多種抗生素對不同細菌的選擇作用”實驗設計為例[J].安徽教育科研，2024（27）：99-102.

[4]何浩亮.項目式教學活動在高中生物課堂中的應用[J].啟迪與智慧（上），2024（9）：124-126.

[5]魏欽全.核心素養導向下的高中生物單元整體教學實踐研究：以人教版“細胞的基本結構”教學為例[J].高考，2024（25）：131-133.