高中生物生活化教學策略探討

摘 要：高中是學生學習、成長的重要階段，對其今后發展有著關鍵影響。生物作為其中的重要學科，是一門與社會生活、生產有著密切關系的學科，其教學作為落實素質教育的重要途徑，可以為學生的健康、全面成長提供有效助力。在教育改革不斷深入的背景下，生活化教學受到了教育工作者的廣泛關注，為了提升高中生物教學的質量與效果，調動學生的生物學習熱情，促進其核心素養與能力的良好發展，本文在闡述生活化教學及其優勢的基礎上，分析高中生物生活化教學中的問題，并在此基礎上深入探究優化教學策略，以為相關研究提供有益參考。

關鍵詞：高中生物；生物教學；生活化教學；核心素養

隨著科學技術的迅速發展，生物學作為研究生命現象與生物活動規律的科學，其重要性越來越凸顯。高中階段生物教學作為培養學生科學素養、創新精神、實踐能力的重要環節，其教育改革迫在眉睫。因為傳統的教學模式過于重視對理論知識的講解與傳授，忽視了與實際生活的有機結合，使得學生缺少對生物知識的學習熱情，無法保證教學質量與效果。而生活化教學重視對學科知識與學生生活、社會環境以及實際應用的有效結合，在調動學生參與教學活動積極性與自主性的同時，幫助學生對教學知識產生深入的理解與記憶，切實落實對學生實踐能力、創新精神的培養，為學生今后的更好發展奠定堅實基礎。

一、生活化教學及其優勢

（一）概念闡述

生活化教學是指教師在教學過程中有意識地結合學生的實際生活開展課堂活動，將理論知識與學生的日常生活、社會環境和實際應用緊密結合。這種教學方式旨在讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶[1]。

（二）優勢分析

1.激發學生的學習興趣

在生活化教學活動中，教師可以通過對與學生日常生活密切相關的案例、情境與問題的引入，充分激發學生探索與學習生物知識的興趣與欲望。并且在學生成功運用所學知識對生活中實際問題進行解釋與解決時，會讓學生獲得極大的成就感，為其更好地參與教學活動提供動力[2]。

2.提升學生的學習效果

在生活化教學活動中，教師會將抽象的理論知識與具體的生活實例進行有機結合，可以更為直觀、清晰地展示知識內容，明顯降低學生的學習難度，使其能夠更好地理解與掌握教學知識。同時，要求學生在實際情境中對所學知識進行有效應用，以助力其對知識內容的快速理解與記憶，并形成有效的長期記憶[3]。

3.促進學生的全面發展

在生活化教學活動中，教師會給予學生鼓勵與引導，使其在實驗操作、實地考察、參觀體驗中，有效鍛煉自己的實踐能力，促進其創新思維與解決問題能力的良好發展。同時，生活化教學既注重學生對教學知識的學習與掌握，還重視對其情感態度、價值觀、社會責任的培養，使其能夠正確地認識自我、了解社會，并形成積極的生活態度與價值觀，大力促進學生的健康、全面發展[4]。

4.提高教育教學質量

在生活化教學活動中，教師可以以學生的學習水平與需求為依據，科學選擇教學內容與方法。這樣不僅能夠保證教學活動的針對性與實效性，還能夠使學生始終保持自己的學習節奏，并幫助學生探尋更加有效的學習方法，為教育教學活動的高質、高效開展提供助力。

二、高中生物生活化教學中存在的問題

（一）教學情境過于單一

在教育改革不斷深入的背景下，新課程理念提出重視對生活化教學情境的有效創設。但是在實際教學中，有的教師因受課時、經驗、知識等多個方面的限制，只是運用多媒體對生活化教學情境進行簡單創設，只能引導學生通過視覺信息對相關的生物現象進行理解與思考，缺少更加直觀的生活認知與經驗。這樣既不利于學生創新、探究能力的發展，還無法讓學生在學習中親身體驗與實踐所學知識，嚴重影響學生的學習興趣與效果。

（二）缺少足夠的生活化教學實踐

在高中生物教學中，盡管教師在教學中融入了諸多生活化元素，但依然缺少足夠的生活化教學實踐。很多教師仍然運用填鴨式教學方式，即便是在生活化教學中也只是融入簡單的生活案例，不重視為學生提供良好的探索、實踐機會，嚴重影響學生發現、分析、解決問題的主動性與積極性。同時，課堂教學中的很多問題都是教師已經規劃好的，不能有效打開學生思維，充分挖掘其潛能。

（三）不符合學生的生活實際

生活化教學強調教學知識與學生實際生活的有效聯系，可是在實際教學中，有的教師在對生活化教學內容進行選擇時，往往以自身經驗與視角為依據，而不是由學生實際生活出發。這就會使所創設情境或所選內容與學生生活實際不相符，無法幫助學生更好地理解與掌握教學知識。同時，有的教師對教材的依賴性過高，缺少對學生實際情況的全面考慮，無法實現對教材的創造性的使用，導致生活化教學不能得到切實落實[5]。

（四）缺少足夠的教學資源

在生活化教學活動中，教學資源是保證教學活動順利、高效開展的重要基礎，如實驗設備、教學材料、實踐基地等。可是在實際教學中，有的學校因受相關因素影響，無法為生活化教學提供充足的教學資源，使教師在落實生活化教學的過程中備受限制，無法保證對各種實踐、實驗活動的有效開展。這樣不僅不能發揮生活化教學的優勢，還會影響教學質量與效果的提升。

（五）教師自身能力不足

在生活化教學中，教師作為其中的重要主體，需要具備良好的專業素養與教學能力。但是在實際教學中，很多教師在生活化教學方面的能力不足。有的教師對生活化教學缺少深入理解、有的教師在生活化教學方面缺少實踐經驗、有的教師缺少良好的探索、創新精神……這樣不僅不利于教師對生活化教學資源的有效收集與應用，還無法實現對教學方法的創新，嚴重阻礙生活化教學的落實與

發展[6]。

三、高中生物生活化教學的優化策略

（一）用心創設生活化教學情境

在高中生物生活化教學中，生活化教學情境的創設是其中的重要內容。通過將教學內容和學生實際情況的有機結合，用心創設多樣化的生活化教學情境，讓學生置身于真實的生活情境中，充分激發其學習興趣，調動其參與教學活動的積極性與熱情，使其能夠對所學知識產生更為深刻的理解與記憶。這樣不僅能夠轉變傳統教學模式，還能夠提升生物教學的生動性與趣味性，充分發揮生活化教學的優勢與作用。

例如，在“細胞衰老和死亡”教學中，教師可以通過學生的日常生活經驗，如皮膚衰老、器官功能下降等，引導學生對細胞衰老與死亡的原因與影響進行思考。在此過程中教師可以運用問題給予學生引導，如“在當今社會，抗衰老一詞時常會出現在我們的生活中，那誰可以說一說細胞衰老是什么意思？它會對我們產生怎樣的影響？”“細胞衰老會對人體產生怎樣的影響？引發細胞衰老問題的生物學原因是什么？”運用問題給予學生引導，使其能夠跟著教師的思路走，積極動腦思考，進一步加深學生對相關概念、知識的理解與記憶。用心創設生活化教學情境，有效提升教學活動的吸引力，使學生積極、自主地參與教學活動，為學生學習效果的提升提供可靠保障。

（二）積極開展實踐探究活動

生物作為自然科學中的基礎學科，實踐探究是進行生物學習必不可少的環節。因此，在高中生物生活化教學過程中，教師應重視對實踐探究活動的積極組織，使學生能夠在實驗、觀察、分析等過程中將教學知識與現實生活進行有效結合，使學生對生物學核心概念產生更為清晰、深刻的理解。這樣不僅能夠激活學生參與教學活動的欲望，還能夠實現對學生實踐能力、科學探究精神的培養，促進學生的健康、全面成長。

例如，在“酶的作用與本質”教學中，在對酶本質進行探索時，教師可以組織學生開展一場實踐探究活動。教師在提供相關材料（淀粉溶液、碘液、試管、恒溫箱等）的基礎上，說明實驗步驟與要求，然后引導學生動手進行實踐操作。第一，在若干試管中分別加入等量的淀粉溶液，并在一部分試管中加入適量淀粉酶溶液，作為實驗組；另一部分試管維持原樣，作為對照組。第二，將兩組試管分別放入不同溫度的恒溫箱中，放置5分鐘。第三，取出兩組試管，并將適量碘液滴入每支試管中，用心觀察實驗組與對照組試管中溶液顏色的變化，并對不同溫度下實驗組試管中溶液顏色所發生的變化進行記錄。為了讓學生能夠對影響酶活性的其他因素進行探究，教師可以給予學生有效引導，使其可以針對pH值、抑制劑等，自行制訂實驗方案，以便于實施更為深層的研究，有效拓展學生的知識面。

（三）密切結合學生實際生活

在高中生物生活化教學中，教師應重視與學生實際生活的密切結合，將教學知識與學生生活進行有效連接，可以進一步激發學生的學習興趣，保證其學習效果，切實提升學生的實際應用能力。這樣不僅可以助力學生深刻、有效地理解與掌握相關的核心概念，并將其應用到實際生活中，以落實對學生健康意識與社會責任感的培養。例如，在“人類遺傳病”教學中，教師可以引入學生所熟悉的生活實例，如紅綠色盲、血友病等。通過對相關實例的引入，可以給予學生有效引導，使其能夠主動思考遺傳病的成因、傳播方式與預防措施，充分激發學生的學習興趣、探究欲望。同時，要求學生在日常生活中了解與遺傳病有關的知識，并嘗試著將這些知識應用到實際生活中，如關注家族遺傳病史、積極落實遺傳咨詢等。此外，教師還可以將現代科技應用到教學活動中，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，直觀地將遺傳病微觀世界與遺傳信息的傳遞過程展示給學生，使學生清晰、有效地了解與掌握遺傳病的成因、病理變化以及治療方案。在現代科技手段的支持下，學生會對相關知識產生濃厚興趣，并開始關注當下遺傳病研究的最新進展，積極探究相關的治療方法，然后將其有效地應用到實際生活中。這樣不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠為其今后的學習和成長奠定堅實基礎。

（四）探尋豐富的教學資源

在高中生物生活化教學中，豐富的教學資源能夠提高學生參與度。這就需要教師能夠在日常教學中，依據教學內容探尋教學資源，如視頻、案例、實驗等，通過對相關資源的有效整合，教師能夠創設出更為生動、直觀、有趣的教學情境，明顯降低知識的學習難度，提升學生的實際學習效果，并促進其實踐能力與社會責任感的良好發展。

例如，在“人類活動對生態環境的影響”教學中，教師可以將近年來人們比較關注的霧霾天氣、河流污染、垃圾圍城等環境問題融入教學活動，引導學生對相關問題的成因、影響與解決方案進行分析，使其能夠進一步理解人類活動對生態環境所產生的負面影響，并積極思考與探尋有效的改善措施。因為環境問題是與學生息息相關的，可以最大限度引發學生的共鳴與關注。在此過程中，教師可以有效運用網絡資源，對與生態環境有關的紀錄片、新聞報道等進行收集，將人類活動對生態環境的破壞與修復過程進行直觀展示，進一步提升學生對生態環境發展問題的關注力度，強化其責任意識，為學生今后的更好發展奠定堅實基礎。

（五）提升教師的教學能力

1.加強教師培訓

在高中生物生活化教學中，為了保證教學活動的順利、高效開展，學校應切實落實對教師的專業培訓，尤其是生活化教學理念與方法方面的培訓，以幫助教師深層次理解生活化教學的價值與重要性，并在實際教學中不斷嘗試。學校可以組織專家講座、研討會等活動，引導教師對生活化教學相關理論進行探究與學習，為其形成更為科學的教學理念奠定堅實的理論基礎。同時，針對生活化教學中可能會出現的具體問題，學校應提供針對性的教學技巧培訓，如設計生活化的教學情境的方法培訓、引導學生參與課堂活動的方法培訓等。學校還可以組織教師參觀優秀的生活化教學課堂或進行示范課觀摩，使其能夠親身體驗生活化教學所具備的魅力，獲得教學啟示，以便于在實際教學中更加科學、有效地開展生活化教學活動。

2.鼓勵教師創新

在高中生物生活化教學活動中，創新作為推動生活化教學有效開展的靈魂，學校應給予教師不斷鼓勵，使其能夠在日常教學中積極創新、大膽嘗試，探尋新的生活化教學方法。首先學校應為教師提供更加寬松、自由的教學環境，使其能夠在教學中不斷探索與嘗試，即便結果是失敗，依然能夠得到理解與支持。學校還可以以“生活化教學”為主題組織多樣化的比賽、研討活動，為教師更好地展示、分享自己的創新成果、經驗提供平臺。此外，對于在生活化教學上有明顯成果的教師，學校應給予表揚與獎勵，進一步激發教師的探索、創新熱情，為高中生物教學的更好開展提供助力。

結束語

在高中生物教學中，生活化教學不僅能夠提升教學內容的豐富性，還能夠強化教學活動的趣味性與實效性，讓學生明顯感受到生物知識的巨大魅力。所以在教育改革不斷落實的背景下，教師應積極轉變自身理念，不斷探索新的教學手段，充分發揮生活化教學優勢，在充分尊重學生個體差異的基礎上，為學生打造更為寬廣的學習空間，并為其提供更加豐富的學習資源。這樣可以不斷提升學生的核心素養與能力，為其今后的成長與發展提供助力。

參考文獻

[1]劉美玲.高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究[J].文理導航（中旬），2021（2）：67，69.

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[3]張皮鳳.基于生活化理念引領的高中生物教學策略探究[J].學苑教育，2021（14）：23-24.

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[6]呂海霞.核心素養下高中生物生活化教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：66.