校企合作模式下高職人才培養質量評價研究

摘 要 隨著高職教育發展，校企合作模式成為培養高技能應用型人才的關鍵。文章構建校企合作模式下高職人才培養質量評價體系，確立目標契合性、多元主體互動性、過程與結果并重性、數據驅動與實證性原則，剖析由多元主體、多維度客體、細化指標體系及明確標準權重構成的要素，闡述多源數據采集、科學數據分析與動態結果反饋的實施過程與方法，旨在為高職人才培養質量評價提供科學框架，推動校企合作深化與高職教育質量提升。

關鍵詞 校企合作；高職教育；人才培養質量評價

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.042

Research on the Evaluation of Higher Vocational Talent Cultivation"Quality under the School-Enterprise Cooperation Model

PAN Doudou

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan 425000）

Abstract With the development of higher vocational education， the school-enterprise cooperation model has become the key to cultivating high-skilled applied talents. This paper constructs an evaluation system for higher vocational talent cultivation quality under school-enterprise cooperation， establishes the principles of goal consistency， interaction of multiple subjects， equal emphasis on process and result， and data-driven and empirical nature. It analyzes the elements composed of multiple subjects， multi-dimensional objects， a refined index system and clear standard weights， and expounds the implementation process and methods of multi-source data collection， scientific data analysis and dynamic result feedback. The aim is to provide a scientific framework for the evaluation of higher vocational talent cultivation quality， promote the deepening of school-enterprise cooperation and the improvement of higher vocational education quality.

Keywords school-enterprise cooperation; higher vocational education; evaluation of talent cultivation quality

1" 校企合作模式下高職人才培養質量評價體系的構建原則

1.1" 目標契合性原則

評價體系構建應以校企合作的戰略目標與高職人才培養定位為核心指引。校企合作旨在整合教育與產業資源，培養適應市場需求的高技能應用型人才[1]。因此，評價指標應緊密圍繞這一目標，衡量學校教學內容與企業崗位需求的契合程度。通過評價，確保人才培養方向始終與校企合作初衷相一致，避免出現教育與產業脫節的現象，使高職教育的輸出能精準對接企業的用人需求，為企業發展提供有力的人才支撐，同時也提升高職學生在就業市場的競爭力。

1.2" 多元主體互動性原則

在校企合作模式下，評價主體呈現多元化特征，包括學校、企業、學生以及社會第三方機構等。各主體在評價過程中不應孤立存在，而應建立積極有效的互動機制。學校憑借對教育教學理論與學生整體發展的了解，提供教學過程與學生綜合素質提升方面的評價信息；企業基于市場需求與實踐場景，對學生職業技能應用和崗位適應能力進行評估；學生則從自身學習體驗與成長感受出發，反饋教學效果與校企合作實踐環節的優劣；社會第三方機構以宏觀視角和專業評估手段，監督與檢驗整個校企合作人才培養體系的質量與效益。通過各主體間的信息共享、意見交流與相互印證，形成全面、客觀且富有深度的評價結果，促進校企合作各方不斷優化自身行為，提升人才培養質量。

1.3" 過程與結果并重性原則

人才培養是一個動態的、持續的過程，評價體系應兼顧過程性評價與結果性評價。過程性評價著重關注人才培養的各個環節，如教學方法的實施、實踐教學的組織、學生在學習與實習過程中的表現等。通過對教學過程的持續監測，能夠及時發現問題并調整教學策略，確保人才培養路徑的正確性。結果性評價則聚焦于學生最終的知識掌握水平、技能熟練程度、職業素養養成以及就業質量等方面。只有將過程與結果有機結合，才能全面把握高職人才培養的質量狀況，既重視教育教學過程的規范性與有效性，又關注其最終在學生個體發展與社會職業市場上的體現，實現人才培養質量的全程監控與綜合考量。

1.4" 數據驅動與實證性原則

在信息時代背景下，評價體系應充分依托數據資源，遵循數據驅動與實證性原則。通過收集和分析大量的教學數據、學生學習數據、企業反饋數據以及社會行業數據等，為評價提供堅實的依據。基于數據驅動的評價體系能夠避免主觀臆斷，更加精準地反映人才培養質量的真實狀況，為決策提供科學、客觀的數據支持，推動校企合作模式下高職人才培養質量評價向精細化、科學化方向發展。

2" 校企合作模式下高職人才培養質量評價體系的構成要素

2.1" 多元評價主體

由學校、企業、學生及社會第三方共同構成評價主體架構。學校內部，教學管理部門從宏觀教學規劃與資源調配層面考量人才培養質量，專業教師則聚焦學生專業知識與技能的習得。企業憑借對崗位需求的精準把握，其人力資源部門評估學生職業素養與崗位適配性，技術骨干審視學生實踐操作能力[2]。學生通過自評與互評，反映自身學習體驗與成長感知。社會第三方機構以獨立客觀視角，綜合評定校企合作成效與人才培養社會認可度。多元主體相互補充協作，確保評價全面且深入。

2.2" 多維度評價客體

評價客體涵蓋學生個體、校企合作項目以及學校整體三個層面。學生個體層面，知識維度包含專業知識與跨學科知識儲備；技能維度涉及專業技能熟練程度與實踐創新能力等；素養維度囊括職業道德、團隊協作與溝通等非智力因素。校企合作項目層面，涉及合作機制的健全性與運行流暢性、課程共建的合理性與前沿性、師資共享的有效性與互補性、實踐基地建設的功能性與先進性等。學校整體層面，考量人才培養綜合成果如畢業生就業質量與社會聲譽，以及對區域經濟與行業發展的貢獻度與影響力等，從多維度綜合判斷人才培養質量優劣。

2.3" 細化評價指標體系

知識掌握方面，設立課程成績評定指標，依據不同課程性質與難度設定權重，同時考量知識拓展成果和學術研究參與度。技能發展層面，設立實踐操作考核成績指標，依據行業標準制定考核細則，同時設立職業資格證書獲取種類與等級指標，反映技能水平與行業接軌程度。職業素養維度，制定企業實習綜合表現評價指標，涵蓋職業態度、紀律遵守等方面，以及校園文化活動參與成效指標，考量在團隊活動中的領導、協作與溝通能力展現。通過細化指標，精準衡量人才培養各方面質量狀況。

2.4" 明確評價標準與權重

評價標準依據教育教學目標與行業規范制定。定量指標如成績、證書獲取率等，設定明確數值范圍對應不同等級；定性指標如職業素養表現等，通過詳細描述性語言界定等級。權重分配借助層次分析法等科學手段。學生個體層面，技能發展權重可適當偏高以突出高職教育特色，知識掌握與職業素養合理分配。校企合作項目層面，課程共建與實踐基地建設權重依其對人才培養核心作用確定，合作機制與師資共享權重相應匹配。通過合理的權重分配凸顯關鍵要素在評價中的重要性，保障評價體系的科學性與有效性。

3" 校企合作模式下高職人才培養質量評價的實施過程與方法

3.1" 多源數據采集

數據采集的多源性是構建全面評價體系的基石。學校內部教學管理系統作為關鍵數據源之一，除學生常規課程學習成績與出勤記錄外，還可深入挖掘選修課程參與度、課程作業完成質量等數據。成績數據的分析不應局限于簡單的分數統計，可進一步剖析不同知識板塊得分率，以精準定位學生知識掌握的薄弱環節。出勤情況結合請假事由及時間分布，能側面反映學生學習態度與時間管理能力。

企業實習管理平臺所收集的數據維度亦需拓展。除工作任務完成詳情與技能應用反饋，還應涵蓋實習期間學生的問題解決能力展現，例如遇到技術難題時的應對思路與方法。同時，記錄企業導師對學生的即時評價與指導頻次，從側面評估企業對學生培養的投入程度。

調查問卷設計應具備高度針對性。針對學生群體，除教學滿意度外，可設置關于課程難度適應性、實踐教學期望等問題；面向教師，著重詢問教學資源充足性、企業案例融入教學的便利性；對于企業人員，則聚焦校企合作中資源共享的實際效益、學校人才輸出的穩定性等。問題形式應多樣化，包含選擇題以快速獲取普遍態度，簡答題以深入挖掘個性化意見。

實地觀察環節要求觀察者具備敏銳洞察力。課堂觀察中，詳細記錄學生主動提問次數、小組討論的參與深度，以及教師教學方法創新的實施效果。在企業車間，除操作規范與團隊協作表現，留意學生對企業生產文化的融入度，如對企業規章制度的遵守自覺程度、與企業老員工的交流互動頻率等。通過對這些多元數據的系統整合與細致梳理，為后續精準且深入的評價工作筑牢根基，確保評價素材的豐富性與可靠性。

3.2" 科學數據分析

定量分析階段，對于成績數據，除均值和標準差，還可進行因子分析。以高職理工科專業為例，將多門專業課程成績視為變量，通過因子分析提取如理論基礎因子、實踐應用因子等，明確影響學生專業成績的核心因素及其權重[3]。在分析證書獲取率時，結合證書的權威性與行業認可度賦予不同權重，構建加權證書獲取率指標，更精準衡量學生技能水平在行業中的相對位置。相關性分析方面，除課程成績與實習表現外，可拓展到學生參與校內競賽成績與企業實習中創新能力發揮的關聯研究，運用多元線性回歸模型確定各因素對人才培養質量綜合指標的影響系數。

定性分析時，內容分析法的編碼體系構建需嚴謹。針對問卷文本，以企業人員問卷為例，可先依據問題類型分類，如合作機制評價類、學生素質評價類等，再對各類別下的回答進行關鍵詞提取與編碼。對于觀察記錄，劃分課堂教學觀察、企業實習觀察等子類別，在課堂教學觀察中進一步細分教師教學行為、學生學習行為等編碼維度。在企業人員反饋歸納差距點時，采用文本聚類技術，將相似觀點聚集，再通過語義分析提煉出如人才培養的技能結構單一、職業素養培育缺乏系統性等關鍵主題。隨后，運用層次分析法將定性結論與定量結果融合，確定不同因素在整體評價中的相對重要性排序，從而全面且深入地解讀人才培養質量狀況，為后續改進提供精準依據。

3.3" 動態結果反饋

書面評價報告的編制應遵循標準化格式與嚴謹邏輯。數據匯總需詳細呈現各數據來源的關鍵信息，如學校教學數據中的各專業課程成績分布圖表、企業實習數據中不同崗位學生的績效評分均值等[4]。分析結論部分不僅要指出人才培養質量的現狀水平，還應基于數據對比與趨勢分析預測未來走向。問題診斷要深入到具體環節，如課程體系中理論與實踐課程銜接的斷層問題、校企合作中企業資源投入的波動因素等，并對應提出具有可操作性的改進建議，如優化課程銜接的具體課程調整方案、穩定企業資源投入的激勵機制設計等，確保報告能為各方提供清晰的決策依據。

反饋會議的組織應注重流程設計與氛圍營造。會議開場由評價項目負責人全面介紹評價結果，包括數據亮點與問題核心。隨后設置專門的討論環節，按學校教學團隊、企業管理與技術人員等分組進行深入探討。學校教學團隊可針對教學方法改進展開交流，企業人員則聚焦于崗位需求與人才培養契合度的優化。會議過程中安排專人記錄各方觀點與建議，最后形成會議紀要，明確各方后續改進的責任與時間表，保障會議成果有效轉化為實際行動。

網絡平臺的評價結果公示板塊應注重用戶體驗與信息交互。結果展示頁面采用直觀的圖表與簡潔文字相結合的方式，方便各方快速了解關鍵信息[5]。留言區設置分類標簽，如教學改進建議、校企合作拓展方向等，便于對反饋信息進行整理與分析。同時，安排專人負責留言管理與回復，定期對留言內容進行總結歸納，將共性問題與創新性建議及時反饋給學校與企業相關部門，實現網絡平臺在評價結果動態應用中的高效信息樞紐作用，推動人才培養的持續優化進程。

4" 結語

校企合作模式下高職人才培養質量評價體系的構建是一項系統而長期的工程。通過明確構建原則、解析構成要素以及規劃實施過程與方法，可以為高職教育質量評價提供全面且深入的理論與實踐指南。這一體系有助于提升校企合作的協同性與有效性，精準對接企業需求與高職教育供給，從而持續優化高職人才培養模式，為社會輸送更多高質量的應用型人才，推動高職教育在新時代背景下實現內涵式發展與創新性突破，適應不斷變化的產業格局與社會需求。

參考文獻

[1] 陳海鋒.校企共育背景下高技能人才培育策略探析[J].職業，2023（24）：61-63.

[2] 韓峰.校企合作對高職院校就業質量的影響研究[J].經濟師，2024（11）：191-193.

[3] 魏林慧，姚麗.高職教育校企合作長效機制研究[J].才智，2024（30）：174-177.

[4] 吳文青.高職學前教育校企合作人才培養模式構建與優化研究[J].陜西教育（高教），2024（11）：64-66.

[5] 王睿巍.新質生產力視域下高職院校人才培養策略研究[J].就業與保障，2024（10）：184-186.